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我的班级文化建设


我的班级文化建设
朱建 我的班级文化建设观
在我的眼中, 从来没有无根的文化, 学校整体文化是班级文化建设的 “根源” ; 班主任是班级文化建设的“根源”;那一个个各不相同的学生也是班级文化建设 的“根源”;当然还有其他。如果一定要把这几个“根源”进行区分,那么我认 为社会、学校属于班级文化建设的外部环境,教师尤其是班主任和学生属于班级 文化建设的内在动因,其

中班主任占据主导地位,而学生占据主体地位。作为一 个连续担任班主任的高中生物教师,我的文化“根源”又更多的来自于我所教的 生物学科中那丰富的理论体系和独特的思维方法, 意即我作为一个班主任的班级 文化建设的“生物”之“根源”。正因为此,我在审视很多问题的时候,都带上 了“生物”“根源”的色彩。 班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分, 它作为一种特 有的教育力量,渗透于一切活动之中。但是,对于一个个属于班级组成的具体个 体、一个个有着各自不同成长背景的独特生命,如果我们不只是从物质、精神、 制度的方面来看待和分析,而是从个体与个体、个体与群体、群体与群体、个体 与环境、群体与环境的生态学的角度来看,关于班级文化建设的阐述将是大为不 同的,也因此,我找到了一个审视班级文化建设的新的角度——生态学视野下的 班级文化建设。 一、班级文化建设的生态学视野 关于生态学,较为普遍的解释是, “研究有机体或有机群体与其周围环境关 系的科学。”文化生态学是一门主要研究文化适应环境的过程和由这种适应性所 导致的文化习俗之间的相互适应性的科学。 上个世纪 70 年代,美国学者布朗弗布伦纳(Bronfenbrenner,U.)在康奈尔 大学沿着巴克和赖特等人的研究路线继续前进,出版了专著《人类发展的生态 学》。在布朗弗布伦纳看来,能动的正在成长的人与其所生活的环境之间进行着 渐进的相互的适应,在这一过程中,人受各种情景关系以及情景所处的更大环境 的影响, 而人类发展生态学就是要对这一过程进行科学研究。 布朗弗布伦纳认为,

这里的环境,并非单个的、即时的情景,它既包括这些情景内部的各种影响,也 包括来自情景外部更广阔的环境的影响。为此,布朗弗布伦纳创造性地引入“系 统”概念,把这些结构分为 4 个不同层次的系统,从而把人的发展放在一个宏观 的、多层次的生态系统中加以考察:(1)小系统(microsystem)指发展中的个体 与即时环境(家庭、学校、工厂)之间的复杂关系。构成这一系统的要素有地点、 时间、物理特征、活动、参与者及其角色。(2)中间系统(mesosystem),它是 由一系列小系统构成的系统(a system of microsystem),包括两种以上情境 之间的关系。对儿童来讲,包括他在家庭、学校和邻里伙伴之间的关系:当发展 着的个体进入一个崭新的情境时,该系统就得以形成和发展。(3)外系统 (exosystem),指并不包含个体的主动参与,但对个体产生直接影响的情境系 统。对儿童来讲,包括父母的工作单位、兄弟姐妹就读的学校或班级,父母的朋 友,地方学校董事会的活动等等。(4)大系统(macrosystem),指一系列信仰、 生活方式、伦理观念、价值观、宗教观等具有一致性的文化或亚文化。由此,布 朗福布伦纳认为, 人的发展就是不断生长的有机体在和他的一生中与其所处的不 断变化的环境逐步地相互适应。① 当我们站在布朗福布伦纳的角度借助系统的方法来看待班级文化建设, 那么 与往常的人们将班级文化建设分作物质文化建设、 精神文化建设和制度文化建设 相比,意义就大不相同了。杜威说过,“学校是一种特别的环境,它用专门的设 备来教育孩子”。假如说学校是教育的“社会”,那么班级就是教育的“家庭”。 这样,我们就要考虑个体与“家庭”、“家庭”与“家庭”、“家庭”与“社会” 的关系了。 二、班级文化建设的生态学过程 如果站在生态学的视角来看班级文化的建设,应该分为两个方面,一个是班 级文化建设的传承,还有一个就是班级文化建设的演替。 先看班级文化建设的传承。 先看班级文化建设的传承。与学校里的班级有所不同的是,部队里的“班” 在人员更替方面是逐步进行的,即大部分的班都是由不同军龄的士兵组成,即既 有老兵又有新兵,这样,新兵就可以从老兵身上学到很多这个“班”的传统。学 校里的班级是一届一届的, 除非个别留级的学生, 班内的同学是起始年级一起来, 毕业之后一起走。这样站在班级文化建设的角度而言,前后之间能够起到文化传

承的大概就有两个因素,一个因素是班级所处的环境——整个学校的文化氛围, 比如开学典礼上,高年级优秀同学代表所作的发言,全校性开展的一些活动,高 年级学生的行为表现和行为准则,用一个笼统的词语表示就是校风。另一个因素 就是班主任,尤其是那些连年带班的班主任,他的一些习惯性的要求和做法使得 新带的班级与上届的班级之间具有某些相似之处。从这两个角度,我们可以看出 班级文化传承的一般途径。实践表明,一个新组成的班级,如果能够较快地形成 一些大家都比较认同的好的观念和价值追求,那么这个班级就能较快步入正轨, 后续更高层面的班级文化建设也就更加容易实施了。 除此之外,还有没有其他途径呢?作为一名连续担任班主任工作的老班主 任, 我也曾面临新一届高一接手时如何快速地将我所推崇的一些理念和价值取向 得到新班级的文化认同。 为此, 我不断地作过许多尝试, 其中 “班级博客” “班 和 旗风采”两个依托在很大程度上帮了我的大忙。在二甲中学,我是第一个建立班 级博客的,在新高一学生军训期间,我就向大家展示我所带的历届学生在班级博 客上的记录。对博客上那些活动图片或过往班刊以及记录下来的班级故事,特别 是最能体现班级文化追求的“勤奋学习、乐于助人、敢于争先、奋力拼搏”等感 人事件进行解读,每每此时,孩子们满眼流露出来的崇拜和向往之情就告诉我, 我的策略是成功的。二甲中学有一门校本活动课程,叫《我为班旗添光彩》。与 其他班级做法不同的是,我没有让学生去自发讨论设计班旗,而是直接将我带的 每一届共同的那一面班旗拿来让他们去想象这面班旗的象征意义,结合班级博 客,让他们明白了之前的学长已经在班旗的指引下完成了许多“壮举”,激发他 们思考自己该有怎样的三年规划等等。这个阶段,正是这些来自不同初中,有着 各自不同的成长背景,刚刚聚首的孩子们的各种理念之间不断碰撞,彼此相互影 响的时机,此时,一下子给他们以明确的指引,往往能够大大缩减由彼此碰撞到 某一种取向占据主导地位,并再发挥主导作用过程所需的时间,并且还解决了由 学生自发形成的那些取向可能存在的是否积极可取的问题。 再看班级文化建设的演替。 再看班级文化建设的演替。关于演替,举一个自然生态系统中的例子。一块 农田, 在人的作用消失后, 很快就会被杂草所替代, 一段时间后, 又会出现灌木, 只要水肥、阳光等条件适宜,这里还会出现高大的乔木。演替的结果是高大的乔

木占据主导,低矮的灌木成为补充,在乔木和灌木的间隙则生长着各式杂草,动 物们分别栖息在各自的场所。 由自然的演替我们可以得到一些启发,其一是演替的前提是“人的作用消 失”。如果班主任对班级管理的主导作用缺失了,那样班级文化建设将完全按照 学生自身的喜好走向新的秩序,这时就要看学生内部力量的对比了。正面积极的 力量大,班级可以“无为而治”,负面消极的力量大,则班级发展可能混乱不堪。 其二是比对自然演替的“草本”到“灌木”再到“乔木”的发展历程,班级文化 建设中的过程也是动态发展的,各种因素之间存在着彼此促进或抑制的相互作 用。但总体而言,最后必然会出现一种占据绝对主导地位的力量,而成为班级文 化建设的主旋律。这一过程也是呈现为阶梯状发展的态势。如此,也就要求班主 任在引导班级文化建设时要思考班级文化的不同层次, 并遵循由较低层次向较高 层次发展的规律。比如,物质文化的建设可以在较短的时间内实现,制度文化的 建立和执行则为精神文化建设奠定基础。综合以上两点,明智的班主任还可以审 时度势,适度“无为”,充分利用班级文化建设的内在动力的作用推进班级文化 的建设。 三、班级文化建设的生态学原理 每一个系统,包括自然生态系统和班级文化建设系统,都对来自内部和外部 的一些变动具有自我调节能力,从而使整个系统保持稳定。但这种调节的能力是 有限的,来自外界环境的变化和来自班级内部的变化,如果强烈到一定程度,都 可能使整个班级文化建设的方向发生改变,这里列举两例可以佐证。例如,某校 新来一位校长,风格与前任校长有所不同,在他的要求下,全校上下大兴文化立 校之风,从教室到寝室,布置发生了变化;从课内到课外,节奏发生了变化;从 教师到学生,理念发生了变化。由此,作为学校一份子的班级,其为文化建设也 必然发生改变,当然,班级作为学校的一个单位,也是能够影响到学校整体的文 化建设的。再如,某班来了一个插班生,此人“破坏力”极强,不仅自己不好学, 还拉着一群人去上网,打游戏,在班上惹是生非,班级文化建设原有的稳态就必 然会受到影响,需要班主任进行“强力”调控。我们可以把这一原理称为班级文 化建设的动态平衡性。

在自然生态系统中,如果我们观察动物在垂直方向上的分布,会发现有的种 类生活在高处,有的种类栖息在低处,科学家称之为分层现象。研究发现,决定 这种分层现象的是动物筑巢和取食所依赖的植物所决定的, 也就是植物的分层现 象决定了动物的分层现象。其实,每一个班级都是由一个个具有独特个性的鲜活 的生命所组成的,他们必然处于不同的层次或属于不同的维度,所以班级文化建 设一方面要引导他们往更高的层面发展, 而另一方面也要满足各个不同层面学生 的需求。 因为班级文化建设无论具有怎样的高度, 其最终目的都还是为学生服务, 还是要以生为本的,而绝不是只由班主任的喜好所决定;也不是整齐划一的,而 是要让所有的学生都能找到自己“诗意栖居”的精神归属。为此,班级文化建设 要“高低结合,错落有致”。如果借用生命化教育的倡导者和实践者张文质先生 “转向每一个人的生命化教育”而言,班级文化建设当是“面向每一个学生的班 级文化建设”。我们可以把这一原理称为班级文化建设的不同层次性。 由此,关于班级文化,可以形成新的不同侧面的理解,那就是由具有不同成 长背景和独特个性的学生组成的班集体,在不同的外界环境,包括来自社会和学 校的各种情境、来自老师主要是班主任的引领、来自其他学生的影响的共同作用 下,个体与环境相互适应、相互影响而形成的以班级所有或部分成员共有的动态 发展的以言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识的信念、价值观、 态度的复合体。生态学视野下的班级文化建设就是围绕特定的班级文化建设目 标,从个体与个体、个体与群体以及个体及群体与环境相互作用的角度入手采取 各种具体的手段和措施而实施的班级文化建设, 即运用系统学的思想和方法来指 导的班级文化建设。

我的班级文化建设实践略记
为鼓动孩子们练笔,我的班级拥有了一份名叫“将行天下”的班刊;因为费 用不够,班刊印制难以为继,“网易”上多了一个“将行天下”的班级博客;一 次 《带着使命, 起跑》 主题班会, “重任在肩, 壮志在胸, 将行天下, 谁与争锋?” 的豪迈宣言开始在二甲中学的上空回荡;我们还有催人奋进的班级誓词,有教人 为学立身的班级理念,还有一面迎风飘扬的“将行”旗,一首铿锵有力的“相信 自己”班歌,更有延绵不息的将行班级精神!

“将行天下”释义: 将行天下” 释义: 将行天下——我们将要走在天下; 将行天下——我们要以“将军”的姿态走在天下! 班印: 将行印” 班印:“将行印”

班旗: 将行旗” 班旗:“将行旗”

班旗含义: 象征着男生和女生的两匹俊逸的奔马正向着太 班旗含义:浩渺的地平线上, 阳升起的方向扬蹄飞奔, 梦想着成为将军的学子风华正茂、 意气风发, 他们以 “将 行天下、谁与争锋”的豪气和志向刻苦学习、奋力拼搏。 另一个男生们喜爱班级标志: 另一个男生们喜爱班级标志:

班级理念: 班级理念: 为学:严谨求实 团结奋发;立身:志存高远 自信自强

处世:尊师敬友

恭俭谦让;做人:感恩父母

胸怀天下

班级誓词: 班级誓词:为了明天的辉煌——二甲中学“将行班”班级誓词 在这神圣的时刻,在这庄严的地方,让我们举起右手,面向班旗,用青春的 名义宣誓: 我将用我的智慧培育理想,我将用我的汗水浇灌希望,我愿踏过书山坎坷, 我愿渡过学海茫茫。 我发誓:不负父母的期盼,不负恩师的厚望,不负天赐的智慧,不负青春的 理想。 我承诺:不作懦弱的退缩,不作无益的彷徨,我将带着从容、带着微笑,去 赢得我志在必得的辉煌。我拼搏、我奋斗,让飞翔的梦张开翅膀,让雄心与智慧 为火红的青春闪光! “将行班”年表:(时间为粗略回忆,正在号召当年毕业的同学进行回忆、 将行班”年表: 整理和修订。) 1.2004 年 9 月,我首次担任“正”班主任(2000 年参加工作之初,当过一 年副班主任),12 月份组织学生征集班号,学生以“龙行天下”响应,后修改 为“将行天下”,并作为班刊的名字。 2.2005 年底,一个偶然的机会,一位广告界友人友情相帮,设计了“将行 印”和“将行马”以及“将行龙”图,深受同学们所喜爱。 3.2006 年初,由于班刊“将行天下”的印制花费较大,班费支撑不起,但 又不忍放弃,在 QQ 空间的启发下,我和同学们创建了网易博客“将行天下”, 将同学们的文字作品,活动照片等上传,班刊停办;该事件后被凌宗伟校长写入 《朱建:被学生等待是幸福的》一文,刊发在《教师月刊》2010 年 3 月份。 4.2006 年上半年,为配合学校“三星级普通高中”创建工作,开展研究性 学习活动“红丝带在飘扬——关于艾滋病知识的收集与宣传”,得到好评。2007 年整理各项素材参加“全国第六届全国中小学思想道德建设成果展评活动”荣获 全国一等奖,后又整理发表于《中国教师》2008 年 10 月份。这是“将行班”所 取得的第一项高级别的班级荣誉。 5.2008 年 10 月,主题班会《生命的起点——相信自己,我们同行》参加 通州区普通高中主题班会课评比,荣获一等奖。

6. 在二甲中学的校本课程 《我为班旗添光彩》 有这样一段话记载了 2010 中, 届“将行班”: 他们牢记“团结奋发,自信自强”,所以《相信自己,我们同行》班会课获 得了通州区一等奖; 他们信仰 “博爱、 奉献” 所以他们组成的代表队获得了 , “区 红十字青少年救护知识与技能比赛”一等奖;他们志存高远,胸怀天下,《环境 和经济是否可以兼得?》 这一问, 又问出通州区环保征文一等奖; 他们指点江山, 激扬文字,献给祖国母亲的赞歌,再次忝列南通市一、二等奖;一个女孩突发奇 想,记下自己朴实的一天,却被《江苏教育报》记下了那份天真和烂漫;一个男 孩,把目光投向了奥妙的梧桐树,想去发现绿叶的秘密,却一不小心获得了生物 奥赛南通市二等奖;他们充满激情,成熟睿智,他们的“开学第一课”、“班级 自我管理体系”先后走上《通视新闻》的荧屏,代表了二甲中学的声音……有一 个人,默默地注视,悄悄地等待,站在成功彼岸的那边,向他们招手示意,还看 见他手中高高飘扬的那面“将行旗”,象征着年轻的梦想,指引着前进的方向! 7. 这是一群群来自农村的孩子,关于以前“将行班”的故事,我记下了很 多,可能已经凑满约 20 万字了。也许,这里的生活永远没有城里的那般绚丽多 彩,但这里有他们,还有我真实的成长。 8.2010 级 57 位学子再次有缘相聚,拉开了第四届“将行班”的序幕,开 始了新的征程!我相信——“将行班”未来的故事一定会更加地精彩!

将行班” 2010 级“将行班”第一次晨会纪实 (2010.9.6) 2010.9.6)
新班级,第一周要理顺的事情太多了,教材发放、费用收缴、班干任命、劳 动分配、座位安排、教室布置、学生信息汇总、主题黑板报编辑,一股脑儿的事 情终于在昨天基本完工了。新的“将行班”还有一件重要的事情就是每周一的大 晨会和每天的小晨会没能落实。 想起晨会,最早能够追溯到 2004 年“将行班”命名之初。到 2007 届高考冲 刺的时候, 有一次教育局郭志明副局长到校看望高三教师时问我们有没有采取可 行措施鼓舞学生斗志,我随口说出“我们班的做法是每周一次很有‘仪式感’的 晨会”,郭局长竟然非常赞同。后来凌宗伟校长倡导“一个故事,一种智慧”的

教育方式,并且每天在他的博客上“贴”一个励志故事,给我们选用。这样, “励 志故事”便也走进了我的班级晨会中。 晨会由今天的值日班干丁文焱主持,因为新班旗还没有来得及制好,班旗手 曹杰手里拿的还是上一届的旧“将行旗”站在讲台上。6:35,丁文焱走上讲台, 调好音响,按我昨晚和他吩咐的程序开始了他们入学以来的第一次晨会。 (程序一:齐声高诵班级理念) 程序一:齐声高诵班级理念) “同学们,请全体起立,以饱满的热情齐声高诵班级理念:严谨求实——” “严谨求实,团结奋发;志存高远,自信自强;尊师敬友,恭俭谦让;感恩 父母,胸怀天下。” (程序二:郑重宣誓为了明天的辉煌) 程序二:郑重宣誓为了明天的辉煌) “让我们举起右拳,面向班旗,用全部的真诚郑重宣誓:为了明天的辉煌— —” “为了明天的辉煌——在这神圣的时刻, 在这庄严的地方, 让我们举起右手, 面向班旗,用青春的名义宣誓:我将用我的智慧培育理想,我将用我的汗水浇灌 希望,我愿踏过书山坎坷,我愿渡过学海茫茫。我发誓:不负父母的期盼,不负 恩师的厚望,不负天赐的智慧,不负青春的理想。我承诺:不作懦弱的退缩,不 作无益的彷徨,我将带着从容、带着微笑,去赢得我志在必得的辉煌。我拼搏、 我奋斗,让飞翔的梦张开翅膀,让雄心与智慧为火红的青春闪光!宣誓人——” (程序三:昨日情况点评) 程序三:昨日情况点评) 丁文焱, “请坐下。下面请昨天的值日班干张鑫亮同学回顾和点评昨天的班 级情况。” 张鑫亮。“过去的几天,是我们高一(5)班这个集体共同度过的第一周。 昨天,在同学们的努力下,我们已经完成了‘责任·梦想’主题黑板报。在这里 对昨天能够主动协助宣传委员完成黑板报的张明敏、丁文焱等同学给予表扬。在 昨天的晚自修时,我们领到了各自的胸卡,希望每一位同学能够养成积极佩戴胸 卡的习惯,而且能够保护好自己的胸卡,在体育活动时,可以暂时收起,以免发 生折损现象。作为一名同班同学兼周日的值日班干,我对昨日自习课(周末,为 减少路途遥远的寄宿生的往返和考虑交通安全等原因,寄宿生可以在校自习。) 时同学们的纪律情况给予良好的评价。不过,我更希望,这个班集体中的每一位

成员, 都能够一班级的荣誉, 班级的形象来贵发自己的行为作风。 让每一位老师, 每一位校领导对我们这个‘将行班’的评价是‘优秀’而非‘良好’。谢谢”掌 声。 (程序四:每天一个励志故事) 程序四:每天一个励志故事) 丁文焱,“一个故事,一种智慧。今天给我们讲故事的是彭诗思同学,大家 欢迎。” 彭诗思,“大家好,今天我给大家讲一个《再试一次的故事》。” “有个年轻人去微软公司应聘,而该公司并没有刊登过招聘广告。见总经理 疑惑不解, 年轻人用不太娴熟的英语解释说自己是碰巧路过这里, 就贸然进来了。 总经理感觉很新鲜,破例让他一试。面试的结果出人意料,年轻人表现糟糕。他 对总经理的解释是事先没有准备, 总经理就随口应道: 等你准备好了再来试吧。 ‘ ’ 一周后,年轻人再次走进微软公司的大门,这次他依然没有成功。但比起第 一次,他的表现要好得多。而总经理给他的回答仍然同上次一样:‘等你准备好 了再来试。 就这样, ’ 这个青年先后 5 次踏进微软公司的大门, 最终被公司录用, 成为公司的重点培养对象。 这个故事告诉我们,以勇敢者的气魄,坚定而自信地对自己说一声‘再试一 次’!再试一次,你就有可能到达成功的彼岸!谢谢大家。” 主持人,“让我们以热烈的掌声感谢彭诗思同学。晨会到此结束,下面请大 家开始晨读。” 今天的晨会,可能是第一次,宣誓还不够激情四射。 每周一的晨会,“将行班”都是这样坚持的,同学们称之为大晨会,其它早 上的则叫小晨会了,也就是减去宣誓这个环节。在每日点评中,有时我也会“授 意”点评的同学,该表扬哪个了,或者该提醒什么了。我总以为,有时同学们自 己讲出的要求或许会比我的话更容易令人接受。 当然,也有人认为这样的晨会浪费时间,可我认为,思想的问题解决了,其 他的问题也就都容易解决了;也有人说,口号是空洞的,我以为她能点燃激情, 振奋人心;还有人说,每天一个故事,哪有那么多?其实高中三年,从浩瀚的书 籍中,一千个故事还是能够找得到的;“也许”这只是我的理由吧!


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