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学科教学中如何渗透心理健康教育


学科教学中如何渗透心理健康教育 目前,在中小学教育中开展心理健康教育已成为共识,尤其在 1999 年 8 月 13 日 教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后,各级教育行政部门和 中小学校积极贯彻文件的精神,广泛开展心理健康教育,取得了丰硕的成果。不少学 校开设了心理辅导活动课,设立了心理辅导或咨询室,举办了家长学校等,这些活动 是学校开展心理健康教育的主要途径。

但是,也存在着一些问题,其中,忽视学科教 学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍性问题。因此,有必要深入理解 学科教学渗透心理健康教育的重要意义,探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育, 以保证心理健康教育的全面实施。

一、教师自身要心理健康 一名合格的教师,不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧,而且需要有健全 的人格和健康的心态,因为教师的职责不仅是教书,更重要的是育人。要合格地完成 这两项重任,自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康,才有助于促进身体 健康,才能在教学中最大限度的发挥教学能力,更重要的是能为学生树立心理健康的 榜样。一个性格开朗、情感健康的教师,往往会以积极的方式对待学生,使学生感到 轻松、愉快,从而有助于学生形成健康的人格。因此,要更好地教书育人,教师自身 的心理健康极为重要。 二、教师要保持愉快的心境 心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩,也就是我们平常所说的心情。教师积 极的心境可以使学生产生愉快的情感体验,激发学生进入兴奋状态,提高学习的积极 性。在教学中我们常发现,课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着 直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬,学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师 轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞,产生愉悦 的心理体验,有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很 大差异的原因。当学生以饱满的热情参与课堂教学时,积极开动脑筋思考,课堂效率 高,教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。 三、要有针对性地进行个别化教育 教育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育应促进每一位学生的个性发展。 古人很早就提出要因材施教,这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中,教师通 过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握,了解学生的优势与 不足,才能有的放矢地进行个别化教育。比如,对于性格内向、总喜欢一个人行动, 极力避免与他人交往的学生,可以多给他提供一些当众发言的机会,多鼓励他、肯定

他,以锻炼他的胆量,增强他的自信心;对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学 生,可给他提供一些具有难度的学习任务,以培养其耐心,磨炼其意志。这种针对性 的个别化教学,原则上应运用于每个学生,但在教学实践中,教师由于时间、精力、 能力等多种原因,至少应对所谓的“问题学生”有意识地运用,以帮助他们更好地适 应学习、生活. 四、要营造良好的课堂心理环境 课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境,它由教师教 的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃 或沉闷、和谐或紧张等形式,良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健 康水平将产生深远的影响,良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。 五、要转变教学效益观和教学评价方式 目前,在我国的中小学仍普遍以学生知识、智能的获得为标准,以学生的学业成 绩来评价教学效益。只关心学生的学习成绩(分数)而不关心学生在学习中的成长。不 管学生各方面的实际发展如何,只要考得不好,就认为教学是失败的。但是,丰富多 彩的世界,培育了人们多种多样的个性,世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的 个性。实际上,国家需要我们现在培养的学生 80%以上将要成为高素质的各行各业的 工作者、劳动者。所以,应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学,综合地评价教 学质量。尊重学生的个性差异和特长,发展学生多方面的兴趣和能力,使师生生活在 一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中,使学生健康向上地发 展。 总之,要实现教学与心理健康教育的相互渗透、有机结合,必须改变教学因素和 条件,不能简单、机械地把两者相加或者随意组合。否则,收效不大。学科渗透可以 促进更多的教师学习和运用心理学理论,提高其理论素养和教学能力。让更多的教师 参与心理辅导,有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。学生心理辅导单 靠心理辅导教师开展工作,孤掌难鸣,势单力薄,学科渗透是一种全员性策略。老师 的职责是教书育人,育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲,每个老师都应该 是学生心理辅导者。


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