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德语交际教学法的课堂教学行为设计


浙 江科 技 学 院 学 报 . 2 第 2卷 第 3期 ,0 0年 6月 21  
j u n l fZ ein   iest  fS in ea dTeh oo y o r a    h ja g Unv ri o  ce c  n   c n lg   o y
Vo . 2 No 3,J n   O 0 12   . u e2 1 

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DOI 0 3 6 / .s n 1 7 — 7 8 2 0 0 . 1  :1 . 9 9 j is . 6 18 9 . 01 . 3 0 5

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德 语 交 际教 学 法 的 课 堂 教 学 行 为 设 计 
褚  静 
( 江 科 技 学 院 中德 学 院 , 州 3 0 2 ) 浙 杭 1 0 3 
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C   t  V e  r S y   

U (  J .; ;  


摘  要 : 现 代 德 语 教 学 中 , 师 越 来 越 重 视 交 际 教 学 法 的 应 用 。但 是 在 具 体 课 堂 教 学 行 为 的 设 计 上 , 还 是 处  在 教 m 却  
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在 初 级探 索 阶 段 , 在 不 少 问题 。为 此 , 过 对 交 际 教 学 法 的 课 堂 教 学 行 为 设 计 进 行 实 例 分 析 , 存 通 以期 提 高 中 国学 
d  

生 的德 语 交 流 能 力 , 而 为跨 文化 交 流 做 出 贡 献 , 为他 们 今后 的 出 国交 流 和 深造 打 下 良好 的基 础 。 从 也   关键 词 : 语 交 际 教 学 法 ; 堂 教 学 行 为 设 计 ; 文 化 交 流  德 课 跨
中 图 分 类 号 : 4 . ; 3 .  G6 2 0 H3 9 3 文 献标 识 码 :   A

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文章 编 号 :1 7 - 7 8 2 1 ) 30 2 — 4 O   6 18 9 ( 0 0 0 — 2 90  
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H  a 

O n c a s o m   c i ii s o   o m u c tv   a g a e   l s r o a tv te   f c m ni a i e l n u g   t a h ng i   r a   e c i   n Ge m n

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Ab t a t n r c n   e r ,Ge ma   a gu ge t a he s p y mo e a t nto   o t e p a tc     s r c :I   e e t y a s r n l n a   e c r   a   r   te i n t   h   r c i e of c mm u c tv  a gu ge t a hi . But he de i ni g of t e l s r m  c i ii s s tl n h   o nia i e l n a   e c ng  t   sg n     h  ca s oo a tv te  i s il  t e  i b gnnn   a e o  x l r to   n   x ssq iea fw  r b e .W ea ay et eca so m c iiiswih e i ig ph s  fe p o ai n a d e it  u t   e p o lms   n l z  h  l s r o a tv t   t   e s me e a p e , i t e ho   f e e o n t  c m mu c tv   ompe e e f c ne e s u nt , o   x m ls n h   pe o  d v l pi g.he o nia i e c t nc  o   hi s   t de s  c nt i tng t  nt r ulur lc mm un c to   nd l y n   he f nd to   f t e s u nt  o wil o rbu i  o i e c t a  o ia i n a  a i g t  ou a i ns o   h   t de s wh   l  
s u y a o d  t d   br a .

Ke   r : c mmu c tv   a gu g   e c ng i  r n; d sg n   ft e ca so m  ci iis; y wo ds o nia ie ln a e ta hi   n Ge ma e inig o   h   ls r o a tvte  
i t r I t1a o m l c to   n e c l 1r 】c m l 】 a in ni

随着 当今 各 国在 经济 和文化 等方 面交 流 的 日益频 繁 , 与世界 各 国在教 育 领域 , 别是高 等教 育领域 的  特

交 流与合 作 成为 当今 中 国教育发 展 的 一种 新 的趋 势 和 动 向。而 国 内外 高校 通过 最 大 限度 的 教育 资 源 共 
享, 加强 相互 间 的合作 , 而为 培养符 合 市场需 求 的 、 有 国际化 背 景 的应 用 型人 才做 出新 的探索 和贡 献 , 从 具   这 完全符 合 现代 高校 教育接 轨 国际发 展 的需求 。这种 交 流 与合作 对 中国现 有 高 校 的 外语 教 学来 说 , 是  既
收 稿 日期 :2 0 — 6 2  0 90— 1

基 金 项 目 :浙 江 科 技 学 院 教 学 研 究 项 目 ( 0 6 B 9   20 一 0 )

作 者 简 介 :褚

静 ( 98 ~ ) 女 , 江杭 州人 , 师 , 士 研 究 生 , 要从 事德 语 教 学 和 德 国高 等 教 育 研 究 。 17 , 浙 讲 硕 主  

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浙 江科 技 学 院 学 报 

第 2 2卷 



个契机 , 是一个 挑 战 。 也  

1 高 校 学 生外 语 学 习 的现 状 
中国学 生 由于长期 以来 在外语 学 习中过于重 视语 言知 识 的训 练 , 往 通过 密集 的题 海 战 术 和重 复 的  往 练习, 使学 生掌握语 法 和词汇 知识 。学生 只会写 , 会开 口, 谈不 上交流 了。如今 , 不 更 不少 外语 教师 也认识  到 这一点 , 因此在学 生进 入大 学后 , 求学生 改变 以往 的外 语学 习方 法 , 要 通过 大量 的听力 和 口语 练 习 , 设置 


些场景 , 学生进 行角 色模 拟对话 , 让 以所谓 的“ 外语 交 际 教学 法” 提 高学 生 的语言 交 际 能力 , 图 颠覆  来 试 习。但在 日常生活 中 , 当真正 遇上外 籍友人 或在 国外 学 习生 活 时 , 经 常不 知道 应该 如 何 与他 人 交 流 , 却 造 

传 统的哑 巴外语教 学 。通常情 况下 , 学生 的确可 以通过模 拟书 本上 的例旬及 练习 , 好地 完成 场景对 话练  较
成无 话可说 的尴尬 场面 , 时甚至会 引起对 方 的误 会或 不解 。特别是 与其他 非母语 国家 的学生 相 比 , 有 中国  学生 在外语 交际方 面的 能力也 存在一 定的差 距 。笔 者认 为 , 这和 教 师在外 语交 际 教学 法 的课 堂 设计 方面  存在 的一些误 区有很 大 的关 系 。笔者 在 2 0 0 8年暑期 参加 了在 德 国弗 莱堡大 学举办 的 由德 国 D AAD 文化  交 流机构组织 的教 师进修 学 习 , 和世界 各 国的外语教 师共 同探 讨 了外语 交 际教学法 , 结合 中国的实 际情  并 况, 总结 出一 些方法 , 在这 里 同大家探 讨和分 享 。  

2 交 际教 学 法 的 起 源 及 在 中国 的 实行 
交 际教学 法源 于美 国社 会 语言学 家海姆 斯的交 际能 力概 念 。海姆 斯 主 张 , 言 能力 只是 交 际 能力 的  语


个组成 部分 。他 强调 , 言 教学的 目的是 培养 学 习者 的语 言 交 际能 力 。他 提 出 , 际能 力 由四部 分 组  语 交

成 : 能性 ( osbl y , 可 p siit) 即产生合 乎语 法句子 的能力 ; 行性 (es it ) 即产 生 能被 人 脑解 码 的句子 的  i 可 fa i ly , bi 能 力 ; 体 性 ( p rp i e es , 在 特 定 的 社 会 文 化 环 境 中 应 用 正 确 语 言 形 式 的 能 力 ; 言 应 用  得 a p o r tn s ) 即 a 语 ( efr n e , p roma c) 即话语 被完 成 的事实 。他 认 为 , 际不 仅 是 外 语 教 学 的 目的 , 且 也 是 教学 的 内容 和 方  交 而
法 。他 主张外语 教 学不应 该 以语法为 纲 , 也不 要像视 听法 那样 , 以结构 为纲 。交际法 以语 言的表 意功 能为  纲, 克服 了传统 教学 法在 教学 中只偏重 语言形式 , 而忽 视交 际功 能的模 式 , 提倡 以学生 为 中心 , 学生实 际  从 出发 , 分调 动学生 的积极 性 和主动性 , 充 通过执 行各种 学 习 任务 、 际活 动 等培 养学 生 的交 际能 力口 。在  交 ]

中国, 在 2 世纪 8 早 O 0年代 , 以大学德语 教学 为例 , 师在 教学 中就 已经采 用 了交 际 教学 法 。但 在具 体 的  教
课 堂教学 行为设 计 上 , 目前 还是 处在探 索的初 级阶段 。很 多教 师通过个 人 的一 些教学 经验 , 在实 际课堂 教  学 中试 图能贯 彻这一 理念 , 但往 往收效甚 微 。究 其原 因 , 教师平 时 的课 堂教学 行为 的设计 方法 有着很 大  与 的联 系。 比如 , 在德 语教学 中 , 教师经 常会设计 一个 问答练 习 :  
— —

wa  a  ee  e t u 1 Uh  e c t sh t tr ue m  1 r mah ?彼 得今 天 l 点干 了什么 ? P h     g 1   E   a i S p r k igk ut他去超 市 购物 了。 rh t m  u ema te e a f.   n  
W a  a e   o s n   n  etr e c t 昨 天 托 马 斯 和 汉 斯 做 什 么 了 ? s b nTh ma  d Ha sg seng mah ? h u  





然后 教师 会要求 学生仿 造例 句 , 作类 似 的问答 :  
— —





Ses dis n   e a g n 他们去 看 电影 了 。 i i     og g n e .   n n Ki  

不 可否认 , 这个 练 习可 以在 不断 的重复操 练 中既 让学 生熟悉 现在完 成时 的时态 , 也可 以让他 们复 习已  经学过 的一些 动词 。但 这 只是一 个机 械的操 练 , 是一 种重 复和熟 悉 , 不是一种 交流r 。 当然 作 为基础 阶  而 2 ]

段 的训练 方式也 未尝 不可 , 但对学 生 的思 维扩展 能力 并 没有 太大 的益 处 。如果 经常 在 课堂 里 做 这类 的练 
习, 会使学 生 的思维 和创造 能力 受到 限制 , 生会过分 注 意语 法 的对错 , 忽 视 了讲话 的 内容 。听者 则根  学 而

本 没有兴 趣 了解 这些 机械 陈 旧的 内容 , 得不到新 的信 息 , 而失 去 了交 流 的意义 。 从  

3 交 际课 程 设 计 的 实 例 介 绍 
针 对 中 国 学 生 在 德 语 学 习 中的 重 语 法 、 交 流 的 特 点 , 师 可 以 在 实 际 课 堂 教 学 中 设 计 各 种 教 学 形  轻 教 式 , 方 面 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性 , 变 德 语 学 习 中沉 闷枯 燥 的 学 习 氛 围 ; 一 方 面 提 高 学 生 的 德 语 应 用  一 改 另

第 3 期 



静 : 语 交 际 教 学 法 的课 堂 教 学 行 为 设 计  德

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能力 , 别是 语言 交 际能力 , 高学 生 的德语水 平 , 别 是 听力 和 口语水 平 。这 里列 举 了 笔者 在 “ +3 国 特 提 特 2 ”  

际班德 语教 学 中应 用 的一些 实 际教学 案 例 , 参考 。 供  
3 1 民 意 调 查 法  .  用 民意 调查 的方式 ( Umfa emah n , 学 生 在 班 级 中 进 行 民 意 调 查 , 调 查 中 进 行 语 言 交 流 。 在  rg  c e ) 让 在 最 开 始 的 调 查 中 , 由 教 师 把 事 先 设 计 好 的 调 查 问题 发 给 学 生 , 相 互 提 问 的 方 式 得 到 调 查 结 果 。例 如 : 可 以  

在德语 中有 WG( i Wo n e ish f) 个 词 , 是 租房 中的 合 租 现 象 。教 师 可 以要 求 学 生 通 过 民 意  de   h g me e at这 n 就 调查 的形 式 , 寻找 符合 自己性格 和生 活 习惯 的合租伙 伴 。教 师发 给每 个学 生一 张纸 条 , 面有 学生相 应 的  上
生 活 习惯 。   学生 一 :  
Du s e s  p a fu u g f h   0 o e     U h 。u d d   e s  pi Z   e tu u g f h     d r 2   t h t s M  u — m  n e f r 1   d r 1   i 1 r n   u g h ts /   U B r— m  n e f r 1 o e     t i

Uh  a hs你 大约 早上 1 rn c t. 0点钟 或 1 点钟 才起 床 , 1 而晚 上则 要 1点钟 或 2点钟左 右 上床 睡觉 。  
D   i  i sak rR u h r你 抽 烟 很 厉 害 。 ubs en tr e a c e. t       D   at il F e n e n   uti s s   f uh s vee ru d ,u dd  r ft i ot u1d t f L u ee   n   is ot at s你 交 友 广      f   e .D  is ot e t i u dgb t f P ry . /      n    

泛, 经常请 他们来 参 加聚会 。   D   i  e ru od n l h u dmah tnc totsu e. 很乱 , 愿意 打扫 卫生 。 ubs sh  n r e t c  n   c s ih  f a b r你 t i     不   D  ibtT ee u dd   ate eKaz. 很喜 欢小 动物 , 养 了一 只猫 。 ul s ir , n   u h s i   te你 e    n 还  
学生 二 :  

D   th t r ha f m u g fh   r n  e s ft  UB t—m  n e/ r1  r你 早 上 7点 钟 就  use s ft   u—   n ef r Uh  dg h t r hZ  etu u g fh 0Uh .   i u i 7 u   i i 起床 了 , 上 1 晚 0点 钟 就 睡 了 。   D  a c s nc t n  r k t en nAlo o. 不 抽 烟 , 不 喝 酒 。 uru h t i   d t n s k ie   k h 1你   h u i   也  

D   g t i rhg sL b n uma s e  u ie  e e .Dul s ve a e  us h t i fr. 喜欢 安静 的生 活 ,  n   et i b r  i s ne en 你 i   l d e     喜欢 看书却 从 
不 看电视 。  

D  pes Geg  n   uma s ka s ceMu i.D  pes ot a s b r ie你 喜欢 古典 音乐 , us i t ieu dd   g t lsi h  s l    s k us il   f tg t e  g . t   i Ge 经 
常整 天拉小 提琴 。  

D   i e r re ti   n   c s jd nTa a b r你 很爱 整洁 , 天都要 打扫 卫生 。 ubs sh  d n l hu dmah t e e  gs u e. t o c   每   在实 际教学 中 , 生 可 以离开 座位 , 学 在教 室里 自由走 动 。他 们通 过相 互提 问 , 据 各 自的性格 和 习惯 , 根   寻 找适 合 自己的合租 者 。 比如他们 可 以 问对 方 :  

Wa nse s d   u  n   n   e s d   sB r?你 什么 时候 起床 ?什 么时候 上床 睡觉 ? n  th t ua fu dwa ng h t ui   et     n  
R u h t u r k td   f Alo o?你抽 烟 、 a c s d ?T i s uot k h l   n     喝酒 吗 ?   Ma s d   ir?你喜 欢 猫 吗? g t u T ee     以及 诸如 此类 的问题 。在 实 际操作 中 , 师可 以走到学 生 中去 , 听他们 的对 话 。特别 是语 言基 础较 薄弱  教 倾 的学生 , 在一 旁给 予一定 的提示 。这 个 练习 由于句 型较 为简 单 , 要 学生 能十 分顺利 地 完成 。同 时又可 以 自   由走动 , 得他们 往 往十 分 兴奋 。教 师要 注意 的是 , 控 制课 堂 秩 序 , 使 要 以免 一 些学 生 谈 论 与 教学 无 关 的事  情 。学生 通过这 样 的交 流 , 了解 了其 他人 的生 活习惯 , 同时 也 演练 熟 悉 了句 型 。通 过 交 流 的方 式 , 以一 问 


答的形 式 , 免 了单纯 的 机械 反复操 练 。 避   给学 生一定 的场景 , 学生设 计对 话 , 让 进行 表演 。比如 , 别 给邻 座的学 生写 有 如下两 个情 景 的纸 条 : 分  
Du bs  e a ea sAmse d m m  a lrFlg a e   ig to f nu dwa t s ez  a a f u c   e     it rd   u   g t r a a B se   u h fn en er fe   n   re t tt r u ,d r h d n j d
Zo lZ   e e l U g h n.Du s hmug ltDi ma e  n dene      c ge s  a nt n i  i r Akt nt s he u   e   a   rdi  c au   ti i  O e a c   nd d rM nn vo   rs h ts  ̄ nd g S  

3 2 场 景 设 计  . 

k mic … 假 设你 刚从 阿姆 斯 特丹来 到 巴斯勒 机场 等待 过 海关 。你 的公 文 箱 里是 走 私 的珠 宝 , 你 前 面  o sh 在 有 一个男 人老 是用 奇怪 的 目光 看你 的箱子 … … 
Du bit e a e a  Ams e d m  m Ba l r Fl gh f n i e r fe   s g r d   us tr a a s e   u a e  eng t o f n. De M a   n e  d r a   i n r nn hi t r i h t e ne  

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浙 江科 技 学 院 学 报 

第2 2卷 

s h   c O e   t n o f r e   O O n i h a s i h   ed r d n d     l n   e l r n h s .K6 n ed s e r s h n n Ak e k f e ,d rS   h l   u se t c wi  e , e   u i Ho l d v ro e   a t n a n t  a 
v e li h   ene   en?Be i e e n Ge p f h,b wu e e d n Akt nk f r,u   i e h r u i lec t d i rs i g nn   i  s r c i e nd r   e   e ofe nd fnd   e a s,o   s n c t b e  ih  m6g ih i t i n Blc   nenz lc  s ,ene   ik hi i uwe f n. Den Na   t hta fde   n n et   s De ke s d i sAkt n   re i   me s e   u   r I ne s ie de   c l  ene   e—

k fes 假设 你 刚从阿姆 斯特丹来 到 巴斯 勒机 场 。站在你 身后 的男 人有一 只漂 亮 的公文箱 , ofr. 和你在荷 兰 丢 

失 的那 只很像 。也许就 是你那 只?发起 一个 对话 , 赞叹这 只公 文箱 , 后设 法 能 看 一 眼箱子 里 面 , 然这  然 虽
不 太可能 。你 的名字就 写在箱子 盖子 的里层  。 ] 

这 样 就有 了一对矛 盾 : 一个学 生会设 法说 服他 的 同桌 打开 箱子 , 以便确 认 箱 子是 否 是 自己 的 ; 另一  而 个学 生则要 婉言 谢绝 , 因为一旦 打开箱 子 , 自己走 私珠 宝的行 径 就将 败露 。学 生 自己设计 对 话 , 个 千方  一
百计 地编 出各种 理 由, 他人接 受 自己的意见 。而 另一个 则 客气 地拒 绝 他人 的请 求 。场 景设 计往 往 需要  让 学生 有一定 的表 演能力 。在实际 实施 中要注 意学生 的搭 配 , 比如可 以刻 意将一 些活 跃 的、 于表演 的学生  善

和一些 较 内向 的学生搭 配。通过对 话 , 生学 会 了如何表 达 自己的请 求 , 根据 不 同的情况 合理地拒 绝他  学 并 人 。他 们慢 慢体 会到如何 与他人进 行交 流 , 并且 随 机应变地 表 明 自己的立 场 。  
3 3 项 目课 程 教 学  .

项 目课程 ( rjku tri t这 个 词对于现 在从 事德语 教学 的教师来 说应 该不会 陌生 , 也是 在课 堂  P oe tner h ) c 这 中应用 得较 多 、 成功的一 种方法 。学生 在教 师的指 导下 , 较 自由选择 课题项 目 , 以小 组工作 的方式 , 配任  分 务 、 集信息 , 收 并加 以整理 , 最后 以课 件 P T的形 式汇报 成果 。项 目课程 教学 是德 国大学 中教学互 动 的一  P
种重要 形式 。应该 说 , 它真 正体现 了培养 自主学 习 和跨 文 化 能力 的高 素质 复合 型 应 用型 人才 的概 念 。学  生不但 运用 了语言知识 , 更重 要 的是培养 了合作 能力 和交 际能力 , 为他们 今后 在德 国的学 习生活乃 至踏  这

上工作 岗位 都奠定 了坚实 的基 础 。 比如 在笔 者 曾做过 的一 次项 目课程 中 , 一 组 学 生选 择 了 Auo ( 有 ts 汽 

车) 为研究 项 目。 由于他 们是机 械专 业 的学 生 , 们 不但 找 了 大量 德 国汽 车 品牌 的资 料 图 片和 发展 历  作 他
史, 还运 用专业 知识 翻译解释 了一些 汽车 制造 的机械 原理 , 做成 精美 的课 件 , 后在 课 堂里 作 了关 于汽 车  最 这 个 主题 的演 讲报告 , 效果非 常不错 。学 生对项 目课程 还是充 满兴趣 的 , 而且也 是愿 意花时 间和精力 去参 
与这个 课程 的 。要 注意 的几个 问题 是 : 师必须 控制好 课程 的进展 , 教 否则 可能会 影响 到教学计 划 。在选 择  课 题上 就要注 意把握难 易度 。在和学 生交 流后 , 要选择 学生较感 兴趣 的一些 课题 , 又要 和教学计 划有一 定 

的联 系 , 不能 完全脱节 。要给 学生规 定期 限 , 并定 期进 行检 查 和辅导 。最 后 要 注意 分组 的技巧 , 根据 学  要 生的语 言程度 科学分组 , 尽量 做到 每组 的水平相 当 。而对 于基 础较 差 的学 生 , 则更 要 多加 强交 流 和帮 助 ,   要 让学 生善 于利用 自己 的 长处 , 参 与 合 作 的过 程 中 , 会 到 自身 的 价 值及 最 终 获 得 的 成 就 感 和 荣誉  在 体
感¨ 。团队合作 的精神对 于他们 今后 在 国外 的学 习和 生活 是十 分必 要 的 。总 之 , 目课 程 是一 项 十分适    项 合 中国学生实 际情况 的教学方 式 , 多年 的实践也 证 明了其可行性 。  

其 他还有 一些方法 , 比如信息 的不对 称 , 以采用 用图 片和完 型填空 的形式 。分 别给学生 同一个 主题  可
的文章 和 图片 , 而各 自的信息则 有所 缺失 。学生 必须通 过一 问一 答 的形式 , 将缺 失的信 息补充 完整 。还 有 

分 组竞赛 的方 式 , 等等 。  

4 交 际教 学 课 程 的 注意 点 
4 1 以 协 作 学 习模 式 进 行 交 际 教 学  . 

协作 学 习是学生 以小组 的形式 参与 , 为达 到共 同的学 习 目标 而合 作 互助 的 行 为  。因此 千万 要避 免 

学 生单 独 、 孤立 地学 习 , 在学生 座位 的安 排上尽 量让邻 座 的学生 在性 格 和语 言水 平 上 有所互 补 , 免学 生  避
单 独坐在 教室 的角落 , 并不定期 地交换 对话 伙伴 。  
4 2 信 息 回馈  .

每 次一项 课程活 动结束后 进行 效果 和信息 回馈 , 即所 谓 的 F e  ak edb c 。学 生对 组 内学 习过 程 和成 果 、  
作 业进行 评价 和建议 , 总结语 言知识 , 并提 出意见 , 从而 加深知 识结 构的思维 认识 。  
( 转 第 2 6页 ) 下 3  

26 3 

浙 江 科技 学 院学 报 

第2 2卷 

学 生所 学专业 知识 的系统梳 理 、 合性 分析解 决能力 的全 面训 练 。 由于 印 刷工 程专 业 是一 门高度 综合 性  综
的应用 型学科 , 解决某 个专业 课题 往往 要运用 多个学 科 、 门课 程 的知识 , 多 对学 生专 业 知识 的 系统 总结 能 

力、 综合 分析解 决问题 的能力 更加 注重 , 因此要 突 出强调课 程设 计 和毕 业论 文 , 大学分 比重 , 打通各 门 加 并   课 程 的横 向联 系 , 进一 步培养 学生 的创新 潜能 。  

4 结  语   
当代 印刷产业 技术 根基 已发生 了质 的变化 , 因此 , 为培养 印刷及相 关媒 体和传播 产业 发展急 需 的复 合 
型、 应用 型高素 质印刷人 才 , 紧紧抓 住“ 程体 系建设 ” 要 课 这一 印刷人才 培养 的关键 一环 。构建 印刷工程 专 

业 的课程 体 系可基于“ 现代 图像 传播 技术 体系 ” 的学科视 角 , 牢把握 印刷 的学科 核心 , 出印刷 工程专 业  牢 突 的性质 与特色 , 突出强 调实践 教学与 课程设 计 , 而组 建兼 容并 蓄 、 从 统一 开 放 、 弹性 自如的课 程 体 系平 台 ,   加 速推 动中 国印刷产业 的发展进 步与 高 等印刷教 育的跨越 式发展 。  
参 考文献 :  
[ 1 王海 文 , 杰 , 文燕 . 1  李 蒋 图像 传 播 发展 的关 键 技 术 F- 浙 江科 技 学 院 学 报 ,0 8 2 () 1416 J. ] 2 0 ,0 2 :1—1 .  
[ - 普 嘉 陵. 2 1 印刷 工 程 本 科 专业 规 范 [ ] 教 育 部 印 刷 工程 专 业 教 学 指 导 分 委 员会 20 R. 0 7年 年会 ,0 7 20 .  

[ ] 普 嘉 陵 . 技 术 发 展 和 演变 角度 论 印 刷 学 科 属 性 和 技 术 架构 [] 中国 印 刷 与 包 装 研究 ,0 9 1 1 :24. 3 从 J. 20 ,() 3—6   [ ] 王 海 文 , 杰 . 于加 强 印 刷 学 科 建设 的若 干思 考 [] 浙 江 科技 学 院学 报 ,0 8 2 ( )3 73 0 4 李 关 J. 20 ,0 4 :0—1 .   [ 3 王海 文 , 晓霞 , 杰 . 5 万 李 当代 印刷 发展 的核 心 技 术 []包 装 工 程 ,0 8 2 () 1 215 J. 20 ,9 3 :7—7 .  

[ ] 杜卫 , 6 冯军 , 王学J . 浙江科技学 院办学定位与特色的再思考[] 浙江科技学院学报 ,0 6 1 ( )3 13 5 I对 I J. 2 0 ,8 4 :1-1 .  
[ ] 王 晓 红 . 美 国 印 刷 教 育发 展 状 况 的考 察 及 思 考 [] 出 版与 印刷 ,0 5 6 : 15. 7 对 J. 2 0 () 5—3  

( 接 第 2 2页 ) 上 3  

4 3 错误 总结  .

将交 际 当中犯 的一些 错误 进行 总结 , 仅仅 是 语法 错 误 , 有一 些 常 识性 和 文 化差 异 性 也要 特 别 注  不 还
意 。 比如 , 欧洲人往 往 比较 直接 , 喜欢 开 门见 山 , 毫不 掩饰 自己的 观点 , 于不 同的观 点往 往会 当面反 驳 。 对  

而 中 国人则 比较婉 转 , 在产 生观点 冲 突时往往 不会正 面反驳 , 而会 在肯定 他人 意见 的同时提 出 自己的观点 
作 为建议 。所 以 , 这些方 面必 须注 意 自己的说话方 式 , 要拐弯 抹角 。 在 不  
4 4 教 师 的 引导 作 用  .

虽然学 生是交 际课程 的主体 , 教师 的指 导作用 应该 贯穿 整个 学 习过 程 中。而在 交 际课 程 中教 师 自 但   身 的水平 和素质是 十分重要 的。教师 必须根 据教学 目标设 计 交 际课程 的 内容 , 针对 学生 的学 习 阶段 以  并

及 自身语 言 、 知识水 平进行 灵活 的调 整 。在 提高课 堂氛 围的同 时 , 将学 生引入 到正确 的学 习轨道 中 。  

5 结  语   
随着更 多的 中国学生 到 国外 留学 或交流 学 习 , 文化 的交 际能力将 会直接 影响 到他们 的学 习和生活 。 跨   因此 , 在德 语课程 的设计上 , 必须 重视 并加强 交际课 程 的发展 , 计符合 中 国学 生 实 际情况 的课 堂教 学行  设 为 。只有 这样 , 能彻底 改变德 语学 习 的误 区 , 才 缩短 中 国学生 和 国外学 生 在 口语 交际 方 面存 在 的差 距 , 使 

学 生成为 名副其实 的 国际化应用 型人 才 。  
参 考文献 :  
[ ] 汤晖 . 1  浅谈 交 际 法 在 大 学德 语 中 的运 用 [] 经 济 师 ,0 8 5 :3 . J. 2 0 ( ) 18   [ ] WA E    .Mt di eK m nk t ni drSh l M] ednn  cO ig ,P dron 2 0 :2 —2 . 2 GN R R W i lh  o mu iai    e e ue .F riadS h nn h aeb r ,0 6 1315 n c o n [  
[ ] HUNE     3 KE H W.D ushasFe src eM ̄ r hSh d  elg 2 0 :0 —0 . e tc l rmd pah [ .E i  c mit r ,0 5 2 52 7   c V a  

[ ] L h e,Mai n.Poe tre  D F Uner h[] noD F,0 3 5 254 4 ek r r n e rjkab ii a — tri tJ.I{  a 2 0 :6—6 . a tm  c   [ ] S HUS E   5 C T R K.Ena rn    i F cdd ti D ush M] cn ie V r gHo e ghe ,0 3 9 —5 i{hu gi de ah iakk e t [ .S h e r ei   hn e rn 2 0 :39 . n     c d  a  


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