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穷人说课课件


义务教育课程标准实验教科书六年级下册

南安中学 胡洪

一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 六、说教学效果评价

一、说教材
1.教材简析: 教材简析: 教材简析
《穷人》是苏教版六年级下册第四单元的课文,作者是俄国被誉为文坛泰斗 穷人》是苏教版六年级下册第四单元

的课文, 的列夫.托尔斯泰 课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后, 托尔斯泰。 的列夫 托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她 的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实, 的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜 和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、 和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确 的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。 的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。但是这一课与学生的 生活距离比较远,如何引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、 生活距离比较远,如何引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、与 文中人物对话,并产生深刻的情感体验呢? 在深入钻研课本, 文中人物对话,并产生深刻的情感体验呢? 在深入钻研课本,了解单元的训练 目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,从字里行间体会人物的美好心灵, 目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,从字里行间体会人物的美好心灵,深 化对课文的理解,在提高阅读能力的同时,从中学习文章的表达方法。 化对课文的理解,在提高阅读能力的同时,从中学习文章的表达方法。 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化, 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化,并深刻理解穷人夫妇善 宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

一、说教材

2.设计理念: 2.设计理念: 设计理念
这是一篇精读课文,课文的内容并不深奥,学生容易读懂。 这是一篇精读课文,课文的内容并不深奥,学生容易读懂。 可让学生通过自主阅读,把握课文的主要内容, 可让学生通过自主阅读,把握课文的主要内容,感悟人物的精神 品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、 品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品 教学时不仅让学生学习作者表达的方法, 读。教学时不仅让学生学习作者表达的方法,还要让学生体会到 神话故事的主要特点。 神话故事的主要特点。

一、说教材
3.教学目标: 教学目标: 教学目标 有感情的朗读课文。理解课文内容, 1. 有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高 尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨, 尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨,学习他们宁可自己受 苦也要帮助他人的美德。 苦也要帮助他人的美德。 根据课文内容,展开合理的想象,学习环境描写、 2. 根据课文内容,展开合理的想象,学习环境描写、心理 活动及人物对话等描写方法。 活动及人物对话等描写方法。 练习续写课文。 3. 练习续写课文。

一、说教材

4.教学重点难点 教学重点难点
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化, 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化,并 深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

5.教材处理及重点难点突破 教材处理及重点难点突破
根据以上对教材的分析, 根据以上对教材的分析,同时针对语文教学的特点 首先给学生创设情境,激发学生的学习兴趣,让 首先给学生创设情境,激发学生的学习兴趣, 学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中, 学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中,掌握 运用知识点逐步突破重难点, 运用知识点逐步突破重难点,最终实现本课的教学 目标

二、说教学方法

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文 语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、 本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处? 本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处? 对于高年级阅读教学, 对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使 用的方式。因此,在本课中, 用的方式。因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的 变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、 变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入 的方法引导学生领会文章的内涵。 的方法引导学生领会文章的内涵。

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三、说学法
学生走进文本,亲近文本,在直接、 学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语 言中,有所感悟,并在“ 中有自己的所得,同时, 言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时, 充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本, 充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会 作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感, 作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的 内心感受,引导学生“披文――入情――入境” ――入情――入境 内心感受,引导学生“披文――入情――入境”,引导 学生从文本读进去,想开去, 心理视线” 学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”的方法读 领悟语言文字,让学生的情感得到激发, 书,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到 启迪,并受到美的熏陶。 启迪,并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的 对话。我主要引导学生从问题入手,采用“自读自悟、 对话。我主要引导学生从问题入手,采用“自读自悟、 合作探究”的方法进行学习。 合作探究”的方法进行学习。

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四、说教学过程

教学流程 共由复习导入——明确任务 明确任务——交流 共由复习导入 明确任务 交流 展示——整合提升 整合提升——读写结合 读写结合——结束 展示 整合提升 读写结合 结束 课文六个环节组成。 课文六个环节组成。

(一)复习导入
第一课时,学生们通过朗读,通过学习, 第一课时,学生们通过朗读,通过学习,对穷人已经有了 初步的认识,为了让他们温故知新,为学习本节课做好铺垫, 初步的认识,为了让他们温故知新,为学习本节课做好铺垫, 所以,我设计了这样一个问题“通过上节课的学习, 所以,我设计了这样一个问题“通过上节课的学习,你都知 道了什么? 让学生对文章有一个整体的把握, 道了什么?”让学生对文章有一个整体的把握,也为本节课 的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。 的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。

(二)明确任务
这节课的学习任务是学生课前预习的内容。 这节课的学习任务是学生课前预习的内容。 现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课 应该完成的具体目标, 应该完成的具体目标,它是落实教学重点的主要 途径。 途径。

(三)交流展示
交流展示分三个环节进行:自我完善 小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完 全班展示。 交流展示分三个环节进行:自我完善——小组交流 小组交流 全班展示 善自己的预习任务,做好在小组中交流的准备。随后小组交流,(这一环节是因为我们的学生由于处在 善自己的预习任务,做好在小组中交流的准备。随后小组交流,(这一环节是因为我们的学生由于处在 ,( 农村,胆子还是比较小,也不够自信,小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示, 农村,胆子还是比较小,也不够自信,小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示,通过小组中的 合作,使自己的观点更加完善,增强自信心,为全班展示打好基础。同时,对于一些稍有难度的问题, 合作,使自己的观点更加完善,增强自信心,为全班展示打好基础。同时,对于一些稍有难度的问题, 可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。)在小组交流的基础上我们进行全班展示, 。)在小组交流的基础上我们进行全班展示 可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。)在小组交流的基础上我们进行全班展示,在全班展示的 过程中,我做好学生活动的组织者和引导者,力求给更多的学生以展示的机会, 过程中,我做好学生活动的组织者和引导者,力求给更多的学生以展示的机会,并且随机进行引导和点 落实教学重点。 拨,落实教学重点。 我估计学生在熟读课文的基础上,会说出善良、勤劳、宁愿自己受苦,也要帮助他人等内容。 我估计学生在熟读课文的基础上,会说出善良、勤劳、宁愿自己受苦,也要帮助他人等内容。对 于学生的每一个观点,只要能从文中找出句子,谈出理解,并有感情地读下来, 于学生的每一个观点,只要能从文中找出句子,谈出理解,并有感情地读下来,我都引导学生对他们进 行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练, 行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练,适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感 受穷人的美好心灵;培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,落实教学重点。 受穷人的美好心灵;培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,落实教学重点。 如填(宁愿自己受苦也要帮助他人)的桑娜,孩子们会展示朗读这一段话——:她忐忑不安地想: 如填(宁愿自己受苦也要帮助他人)的桑娜,孩子们会展示朗读这一段话 :她忐忑不安地想: 他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没 是他来啦? “他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦 不 为什么把他们抱过来啊? 他会揍我的! 来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。……恩,揍我一顿也好!” 为什么把他们抱过来啊 他会揍我的 那也活该,我自作自受。 恩 揍我一顿也好! 我问: 孩子们,你们从这段话中读出了什么? 我问:“孩子们,你们从这段话中读出了什么?” 孩子们答出: 读出了桑拿矛盾的心理。 孩子们答出:“读出了桑拿矛盾的心理。” 读出了桑娜的害怕,害怕丈夫打她。我从自己的五个孩子已经够他受的了……他会揍我的!读出 他会揍我的! “读出了桑娜的害怕,害怕丈夫打她。我从自己的五个孩子已经够他受的了 他会揍我的 来的。 来的。” 我还读出了桑娜坚定的决心,宁愿自己挨揍,也要帮助他人。 “我还读出了桑娜坚定的决心,宁愿自己挨揍,也要帮助他人。” 这时我让孩子们再带着这种感情读一读,读出那种矛盾的心理。 这时我让孩子们再带着这种感情读一读,读出那种矛盾的心理。 而后,再引导学生了解……的用法,让学生展开想象,补充省略号的内容,走进桑娜的内心世界。 的用法, 而后,再引导学生了解 的用法 让学生展开想象,补充省略号的内容,走进桑娜的内心世界。 然后再引导学生有感情地朗读这段话,与文本、与作者、与编者发生共鸣。 然后再引导学生有感情地朗读这段话,与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通 过语言描写,展现人物性格特点的表达方法。 过语言描写,展现人物性格特点的表达方法。 ……

这一过程要用多媒体出示一些句子

(四)整合提升

在班级展示完成以后,教学重、难点已经落实。 在班级展示完成以后,教学重、难点已经落实。我引 导学生回顾全文,进行整合,从整体上感知穷人善良、 导学生回顾全文,进行整合,从整体上感知穷人善良、宁 愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵,。 ,。并引导学生把目 愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵,。并引导学生把目 光投向周围, 光投向周围,发现生活中有哪些像穷人一样具有高尚品质 的人;同时,也引导学生在自己的成长道路上, 的人;同时,也引导学生在自己的成长道路上,学习桑娜 与渔夫善良、宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。 与渔夫善良、宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

(五) 读写结合

学完课文, 学完课文,学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解 已经很透彻,情感得到了升华。抓住这个关键时刻, 已经很透彻,情感得到了升华。抓住这个关键时刻,我 要求学生: 此时你最想对谁说些什么? 要求学生:“此时你最想对谁说些什么?”从而让孩子 们与桑娜和渔夫对话,走进他们的心灵。 们与桑娜和渔夫对话,走进他们的心灵。

(六)结束课文
我设计了这样的结束语: 我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻 居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬, 居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻 同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀, 同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀, 续写‘桑娜拉开了帐子’以后。”这样结束课文,能给学生 续写‘桑娜拉开了帐子’以后。 这样结束课文, 留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力, 留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其 写作能力。 写作能力。

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五、说板书设计
等待丈夫 抱回孤儿 丈夫归来 勤劳) 温暖而舒适的家 (勤劳) 探望生病的西蒙 善良) 抱回可怜的孩子 (善良) 忐忑不安的心情 严肃——忧虑 忧虑——能熬过去 严肃 忧虑 能熬过去 ( 心 )

宁 可 苦 了 自 己 , 也 要 帮 助 别 人

穷 人

我这样设计板书的目的,是突出作者的写作意图: 我这样设计板书的目的,是突出作者的写作意图:穷 但精神富有即拥有勤劳、善良、 人虽然物质贫困 但精神富有即拥有勤劳、善良、宁可 苦了自己,也要帮助别人的优秀品质。 苦了自己,也要帮助别人的优秀品质。这一设计力求 体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点, 体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点,它贯穿 全文,也是本课的重点所在。 全文,也是本课的重点所在。 回

六、说教学效果评价

在整个教学过程中,我旨在以教师为主导, 在整个教学过程中,我旨在以教师为主导, 充分发挥学生的主体地位, 充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的 积极性,激发他们学习的兴趣, 积极性,激发他们学习的兴趣,创设各种情 尊重学生的个体差异, 境,尊重学生的个体差异,并注重对学生各 种能力的培养, 种能力的培养,充分体现语文课程的人文性 和工具性

以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计, 以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计,不 到之处敬请各位老师批评指正! 到之处敬请各位老师批评指正!


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