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高中生物选修部分应用“问题教学”看法论文


关于高中生物选修部分应用“问题教学”的几点看法 摘要:课堂教学中以问题的设计和解决为主线,通过教师精心 设计问题、学生经充分的思考、讨论解决问题,以及学习过程中对 新产生的问题的再解决,学生能主动获得知识和能力,使学习逐步 深入,体现了新课程实施中倡导学生主动学习、注重培养学生生物 科学素养的要求。 关键词: 高中生物选修 问题教学 【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文

章标号】 在教学实践中体会到,采用“教师精心设计问题-学生积极思考解 决问题-学习过程中产生新问题并解决新问题”的过程,即以问题 的设计和解决为中心, 组织课堂教学, 能有效地促使学生主动学习、 提高生物科学素养。 1.问题的设计 在设计问题时,应尽量考虑到以下几点:要围绕着教学目标和教 学重点展开;要大小适中、明确而具体,使学生明确思考的方向; 要通过关注现实生活、贴近学生实际来创设问题情境,使学生乐于 参与到探究答案的过程中来;要有一定的难度,适合学生的“最近 发展区” 能够引发学生积极思考,而且经过自己的努力及老师的 , 点拨能解决。 如在“基因工程简介”一上课,老师可拿出一盒胰岛素注射针剂, 讲道,大家知道,咱们年级的х 老师患有严重的糖尿病,这针剂是 他的必备药。以前的胰岛素主要是由猪和牛胰腺提取,但因牛、猪 人胰岛素结构有差异,容易出现过敏等不良反应。而现在这个药品 说明指出这是通过基因工程的方法由大肠杆菌生产的人胰岛素。此 时学生头脑中会立刻产生一个问题:大肠杆菌怎会生产人胰岛素? 老师回答,这正是我们要解决的,相信通过下面两节课的学习,大 家能自己找到问题的答案。学生的学习热情一很容易被激发出来。 2.问题的解决 解决问题的过程也是学生提高生物科学素养的过程。教学中应以 学生的学习为中心,老师要注意引领学生的思维。当学生的思路陷 入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候,教师要抓住关键, 点拨学生思路。当然,课堂上学生提出的问题, 有时出乎老师意料, 这要求老师有扎实的专业功底和教学基本功,有高超的驾驭课堂的 能力。既保证课堂围绕教学目标和教学重点而进行,又能充分利用 这种课堂上生成的资源。 例如,在“植物体细胞杂交”内容一开始,老师依次出示三张图 片:马铃薯植株、番茄植株的照片、虚构的地上结番茄果实地下结 马铃薯块茎的图片,学生感到非常有趣,然后老师提出了这样一个 半开放性的问题:这是目前科学家正在尝试培育的新的植物。如果 这个任务交给你,你有什么方法?可行性如何?为什么? 学生讨论交流,提出的方案一般有三种:①让两种植物进行异花 传粉;②采用基因工程的方法,将马铃薯的基因转移到番茄体内或 相反;③进行人工诱变育种。对这三个方案的可行性的分析,学生 之间往往会产生激烈的争论,对有的方案能达成一致,但对有的方 案学生之间常常互不服气。 ①不可以。因为不同的物种之间有生殖隔离;②一部分人坚定地 认为可以。这时老师适时点拨:一个或数个基因是否能控制果实或 块茎的全部性状?基因工程通常能转移的目的基因的数量有什么 特点?这样学生思考后清楚了,基因工程的方法也难奏效。同理, 人工诱变中发生变化的基因也是少数,且方向不定,这一方法也不 可取。 杂交、转基因、诱变都不行,还能怎么办?学生困惑了,此时老 师作点拔,提出系列问题:番茄-马铃薯可以说集中了两种植物的 许多性状,性状由什么控制?那么有什么办法能让一种植物表现出 两种植物的性状?请大家讨论思考,并将操作大致过程的流程图画 出来。学生很快想到,如果能让两种植物的基因集中在一个植物的 细胞中,再让这个细胞

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