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高中物理解题的几种常用解题技巧第一期


物理篇 

《 数理化解题研究) ) 2 0 1 3年第 j D 期( 高巾)  

高 中物 理 解 题 的几 种 常用 解 题 技 巧  
江苏省徐 州市丰县 宋楼 中学 ( 2 2 1 7 3 1 )   刘传 宽
高中物理 的解题 一直是学 生学 习当中 的难点. 由此掌  握好 良好 的物理解题方法十分必要.

在实 际的物理解题过程 

● 

中, 应遵循一定 的解题规律 , 从 而能达到事半 功倍 的效果. 通  过分析物理解题过程中的规律 , 明确 了解题 当中的关键和相  应的解题要 素 , 为学生 物理的解题 提供 了指导 , 同时也为高  中物理解题思路的梳理 以及 物理 的教学提 供了可供参 考的  经验.在高 中的学 习过 程 当中 , 物 理 的学 习是其 中一 大难  点. 整个高 中的物理学 习当中 , 解题 的思 维在很大程 度上决  定了物理是否 能学 好的关键. 由此在 实际的解题 过程 中, 应  遵循一定 的解题规律 , 注重解题的过程 , 明确解题 的思 维 , 通  过掌握相应的解题规律以及基 本的物理 学习的基础 , 帮助学  生理 清学 习以及解 题的思路 , 从而 能达到高效学 习 、 快 速准 
确解题 的最终 目的.   注 重题 目 的 审查  高中的物理解题 是教学的重点 , 也是教 学的难 点. 从 学 


体运动的解题 , 例如直线 或者 曲线 的匀变速运动 , 以及变速  运动中某 点的分析 等等 ; 而能量 的观点则一般适用 于变速运  动或者多过 程 的运 动物 体 , 单个 物体 的分析 可使用动 能定  理, 而物体 的系统一般可使 用能量守恒 定理进行研究. 在计 

算过 程中 , 也可使用两种方式的综合解题方法进行分析和研 
究.   在完成 了相应 的 图表分 析之 后 , 则 应将 解题 转化 为 图 

表, 图示分析的主要部分为原理分析图以及 物理过程的示意  图, 例如受力分析 示意 图、 等效 电路示意 图以及运 动示意图  等等. 通过画 出相 应的 图表 , 从 而在很大程度上简化 了解题  过程 的描 述 , 同 时 也 有 助 于题 目含 义 的分 析 , 找 到 对 应 的 解 
题方 法 .  



在 图示 的分析过程 中, 最常 使用的便 是受力 分析 , 在受  力分析示意 图的转化过程 中, 应 按照“ 一重二弹三摩擦 四其 
他 ”的顺序进行一一对应 转化. 同时 , 尤其 注重在受力 分析  图的上方标注 出物体 的运动状态 , 例如物体是保持静止或者 

生 的解题过程来看 , 学生不会审题是作业和考试错 误多的主  要原 因. 有的题 目学生 也知道要用 的原 理和公式 , 可 由于没  有看清题意而做错了题. 所 以教 学 中要 引导学生 学会 审题.   以力学为例 , 分析物理解题 过程 中的题 目审查技 巧. 就 力学  而言 , 习题所研究 的基本 上为单个 的物体. 部分研究两个 或  者多个相互关联 的物体 , 而从物理 的实际过程来看 , 习题所  给出的有部分 的过 程 , 也有给 出全部过 程. 由此在题 目的审  查过程 中, 应 明确 以下几个方面.   1 . 确立研究对象. 大部分的物理 习题 在解答过程 的开始  之前应先对其进行受力以及物理状态 的分析 , 根据题 目的实  际环境 以及所需要解 决的问题 明确所需要研究 的对象 , 尤其  是研究两个或者多个 具有 相互关联 物体 的研究之时 , 由于其  研究 的对象是多个物体 , 例如叠加体 , 或者连接体.   2 . 抽 象研究模型. 在确定 了研究对 象之后 , 学生还应 通  过题 目所给定的研究对象进行抽象思维 , 从 而在一定 的条 件  下建立相对完善而清晰的物理 图景. 相应的图景能促进学生  思维 的形成 , 从而达到情景结合 , 推 动学生思维的启动.   3 . 明确 对象的运动 状态 以及 受力状 况.就力 学范 畴而  言, 运 动状 态具有平衡 以及 非平 衡状态 两种方式 , 在何种状 

是匀速运动. 匀变速运 动的物体应使 用箭 头标注 出加速度的  方向 , 标注好 了相 应的运动状 态 , 从 而能很容易 明确使 用的  是平衡方程 或者是牛顿第 二定律 的方 程. 同时, 运动示 意图  的转化过程 中 , 可画出运动的流程图 , 也可画出 一t 图象. 而 
般而言 , 分段运 动的物体分析应 画出  一t 图象. 由此 能从  图象上求 出不 同阶段的位移 , 而板块模 型则可分析出平 板车  与小木块 的位 移关系. 在 电路 图的转化过程 中, 电源 的位 置 


应标示 出电源 的 E 、 r 参量, 从 而确 保不 忽视 电源 的内阻 数  值, 减少 出错 的概率.  
三、 学 会 反 思 与 深化  学会综合是物理解题的关键 , 实 际上也就是对解题 过程 

的反思 以及深 化 , 而并 不仅仅 是得 出一个题 目的答案. 答案  并不是结 尾. 要 深化对 物理 知识 的理解 以及提高 自身 的思  维, 则应 在很大程 度上重视反思 以及深化这一过程. 反思在  解题过程 中思维的闪光点 , 从 而能推动解题 思维 的逻 辑化 、  
理想化 以及清 晰化. 明确在审题过 程中遇到 的思维 困境 , 从  而能有效提高物理解题过程 中分析 以及综合 能力.  

态之下是其所受 到的合力所影 响以及决定 的, 物体 的受力 以   及运动状态是紧密联 系的. 由此 , 在审题过程 中就明确研究  物体的受力 以及运 动状 态 , 能保证解题思 维的清 晰, 更好 地 
帮助解题.   二、 学会思考解题方式 

其次 , 还应反思高 中物 理解题 的切入点 , 从 而推动解题  思路的灵活性 以及 准确性. 学生在 解题 过程 中, 由于其思维  的影响 , 容易想到最 先考虑到 的方法进 行解题 , 而这个最先  考虑到的方法实际上也就是最为熟悉的解题 方法. 在解题完  成之后 , 可进行反思 , 是否 还有其他 的解题 方法 , 从而能促进  新的解题思维 的形 成. 从而打开解题 的思路 , 提高题 目解法 
的灵 活 性 .   最后 , 还应对解 题 过程 中基 础 知识 以及基 本技 能的应 

在审题结束 以及形成 了相应 的抽象 的物理概 念模 型之  后, 后续应考虑解 题方法. 高 中物理的动力学 当中 , 具有 三个  基本观点 : 力 学观点 , 也就是使用 牛顿定律与运 动学结合起  来解题 ; 动量的观点 , 也就是使用 动量定理 以及 动量守恒定  理进行解题 ; 能量的观点 , 也就是使 用能量守恒 定理 以及动 
能定理进行解题. 就高 中的学 习而言 , 力学 的观点以及能量  的观点为解题 的重点. 力学 观念 一般 用于在恒力作用下 的物 

用, 将解题思 维常规化. 在解 题完成之后还应 反思物理解题  中的基本知识以及基 本技 能的概括以及 掌握 , 从而扩展相应  解题思维的应用范围 , 有 效加强基 础知识 的问题检查 能力 ,  

最终提高学生 的解题 能力 , 培养学生 的思维 , 最 终有效提高  学生的能力 , 达到融会贯通 , 举 一反 三.  


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