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陈庆军校长高考命题研究与模拟命题


高考命题研究

与模拟命题
陈庆军

2015.07济南
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高考命题研究与模拟命题





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高考命题研究与模拟命题

多年以来,我

们总是采用最为低效的办法应对高考——死

记硬背和题海战术。同时“有模拟考试没有模拟命题”“有考
试无评价”又是高中教学十分严重的两大缺失,这几乎是所有 学校都普遍存在的情况。 存在这样问题的一个主要原因,就是信息不对称。我们不 了解高考命题的过程和方法,也不清楚高考命题的思路和意图,

更不知道高考命题有其自身的规律。只是盲目地按照自己的感
觉和传统习惯应对高考。

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如果我们系统地研究连续几年的高考试题,就不难发现,
高考命题有其自身的规律。在命题专家的集体潜意识里,有一 个十分确定而又大大缩小了范围的考查内容和命题指向。 问题是,我们如何才能实现有针对性、高效的复习?这需 要真正深入的研究高考试题,弄懂弄透高考命题的意图、思路 和风格,并运用集体智慧和力量组织真正意义上的“模拟命 题”。

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Ⅰ. 高考命题改革 Ⅱ. 高考试题研究 Ⅲ. 高考模拟命题

Ⅳ. 试题分析评价
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高考命题改革

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(一)当前高考命题的过程与方法
1.高考命题的基本过程:开放与封闭 2.依托考纲,跳出教材,若即若离

3.长时沉淀,多次打磨,反复锤炼
4.严密规划,稳中求变,严格审题
推荐阅读《刘芃考试文集》,人民教育出版社2012 年5月出版。
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(二)近年高考试题的主要特点
1. 试题形式强调学科特征且稳中有变
题型基本稳定; 试卷结构基本稳定; 试卷长度稳定; 试题开放性加强——提出问题是最高境界。

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2. 考查内容重点突出,主题鲜明
强调“学科的基础性”,重点突出; 强调对重要事实和概念的深度理解; 强调综合性,注重考查内在联系和学科体系; 强调“中华优秀传统文化”; 强调知识更新,关注与高校课程密切关联的内容; 反对死记硬背和题海战术。

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3. 学科素养和能力考查日益加强
强调考查学科能力(学习潜能)和学科素养,突出考查考生 运用已有知识独立分析问题、解决问题的能力,由关注考生学习 结果的考查转向了关注考生学习潜能和学科素养的考查。

4. 试卷难度整体上居高不下,且不平衡
高考命题的设计难度通常为0.50~0.55。有关资料显示, 多年来全国卷语文和生物较易,英语、理数、政治、地理、化学 适中,文数、物理、历史较难。选择题难度呈逐渐加大趋势。
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2015与2014年高考乙卷试卷难度比较
科目 语文 数理

全卷 0.66 0.56 0.48
0.53 0.53

2014年乙卷 Ⅰ卷 0.48 0.72

Ⅱ卷
0.69 0.46

全卷 0.62 0.56 0.47
0.58 0.55

2015年乙卷 Ⅰ卷 0.44 0.72

Ⅱ卷
0.64 0.46

数文
英语 理综

0.61
0.54 0.61

0.39
0.52 0.47

0.62
0.60 0.67

0.37
0.56 0.45

物理 化学
生物 文综 政治

0.47 0.49
0.64 0.46 0.52

0.56 0.57
0.73 0.56 0.67

0.41 0.43
0.58 0.38 0.39

0.43 0.52
0.72 0.52 0.52

0.55 0.66
0.84 0.56 0.60

0.33 0.40
0.64 0.48 0.44

历史
地理

0.38
0.49

0.43
0.58

0.33
0.43

0.48
0.57

0.53
0.54

0.43
0.58

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近三年全国卷试卷难度统计表
2013年甲 考试 试卷 设计 测试 科目 时间 分值 难度 难度 语文 150 150 0.55 0.65 0.60 数学 120 150 0.50 0.46 0.55 (理) 数学 120 150 0.40 0.33 0.45 (文) 英语 120 150 0.50 0.51 0.55 理综 150 300 0.50 0.48 0.55 110 0.45 0.43 物理 100 0.50 0.42 化学 90 0.60 0.60 生物 文综 150 300 0.50 0.51 0.55 100 0.53 政治 100 0.50 历史 100 0.49 地理
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2013年乙 设计 测试 难度 难度 0.55 0.63 0.60 0.50 0.52 0.55

2014年甲 设计 测试 难度 难度 0.55 0.65 0.60 0.50 0.46 0.55

2014年乙 设计 测试 难度 难度 0.55 0.66 0.60 0.50 0.56 0.55

2015年乙 设计 测试 难度 难度 0.55 0.62 0.60 0.50 0.56 0.55

乙卷 平均
0.64 0.55

0.40 0.46 0.40 0.41 0.40 0.48 0.40 0.47 0.47 0.45 0.45 0.45 0.45 0.50 0.55 0.50 0.55 0.45 0.50 0.60 0.50 0.55 0.54 0.50 0.55 0.48 0.50 0.55 0.40 0.50 0.45 0.55 0.61 0.60 0.47 0.50 0.55 0.51 0.39 0.50 0.51 0.50 0.55 0.49 0.50 0.55 0.41 0.50 0.45 0.55 0.64 0.60 0.54 0.50 0.55 0.60 0.50 0.53 0.53 0.50 0.55 0.53 0.50 0.55 0.47 0.50 0.49 0.55 0.64 0.60 0.46 0.50 0.55 0.52 0.38 0.49 0.58 0.55 0.55 0.52 0.43 0.52 0.72 0.52 0.43 0.49 0.66 0.48

0.52 0.52 0.48 0.41 0.57 0.52

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5. 高考命题的规律性特点 ——关注对“过程、解释、方法”的考查
①命题不拘泥于教科书,强调知识体系构建的过程;着力

考查考生独立分析解决问题的思维过程。
②关注主干知识,突出重要概念、原理的深度理解、阐释 和应用。 ③注重学科思想和方法。 ④与高校课程内容联系密切。

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(三)2015年高考试题综合评述
2015年普通高考全国卷的试题,比较忠实地贯彻和体现了 考试大纲及其说明提出的原则与要求。命题不拘泥于教科书, 运用文献材料,联系现实和生活实际,创设新情景,设置新问

题,反映学科的基本结构;各科试题均注重考查学科素养和学
习潜力,考查运用已有知识和学科思想方法独立分析问题、解 决问题的能力,突出选拔功能和导向功能。就整体而言,全国 卷的命题水平和质量明显高于分省市的命题。归纳起来,2015 年的高考试题具有以下重要特点:
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1. 试卷的题型功能进一步优化,学科特征凸显
客观题大都以学科文献或背景材料为依托,问题设计普遍

具有综合性和一定的思维深度,能力考查的深度和广度进一步
增加;主观题考查的主题突出,各设问之间普遍具有一定的逻

辑关联,其能力要求和问题难度有明显的层次。与此同时,多
数学科客观题的思维含量、综合性和难度有所加大,客观题和 主观题的难度差距呈逐渐缩小的趋势,这反映了命题技术和水 平的不断提高。全国卷的这一特点表现的更为充分一些。

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2. 命题强调对学科体系的建构与整合
高考试卷中试题按照学科内容的逻辑顺序排列,很多题目 注重揭示知识的内在关联,要求考生从整体上把握学科结构, 多角度、多层次、综合地分析问题。这不仅有利于人才选拔, 也对高中教学产生了良好的导向作用:有利于引导高中教学注

重对模块分割、支离破碎的教材进行必要的整合,使学生准确
把握所学内容的内在联系,形成完整、系统的知识结构;有利 于改变高中教学拘泥于课本知识和现成结论、照本宣科的不良 习惯。

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3. 考查内容重点突出,主题鲜明
命题强调“学科的基础性”,试题主要涉及学科的主干知 识,出“偏题”和“超纲”现象基本没有。试题强调对重要实 事、概念及原理的深度理解、准确把握和灵活运用,注重联系 社会生活和考生实际,关注高中课程与高校课程有关联的内容,

关注学科发展方向,不少试题注意反映学术研究的新动态和新
成果,渗透学科思想和方法的考查,体现了高中教育与高等教 育的过渡和衔接;不少试题刻意突出“中华优秀传统文化”, 显示了高考的导向功能,表现出较强的思想性和时代性。
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4. 能力考查覆盖全面,层次渐趋提高
全国卷全面涵盖了考试大纲所规定的能力考查目标,能力 考查的层次有所提高,力度和广度加大。其突出表现是:各科 试卷均注重考查分析解决学科问题的过程,即思维过程,加强 了对独立思考和实践(实验)能力的有效考查;试题的开放性

明显增加,各科主观题中普遍设置开放性试题或设问,给考生
提供了比较充分的独立思考和表达的空间,历史等学科的试题 还设计了提出问题和设置问题的考查要求;不少试题切中了高 中教学的某些软肋,暴露了考生阅读量小、知识面狭窄、理解 深度不够、独立思考能力欠缺等问题。
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(四)高考命题改革趋势
1.背景:积极推进高校招生考试制度改革
2014年9月,国务院正式发布《关于深化考试招生制度改
革的实施意见》。明确提出:2014年启动考试招生制度改革试 点,上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014 年秋季新入学的高中一年级学生开始实施,2017年全面推进, 到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。 2016年起增加使用全国统一命题试卷的省份,目前已经确 定的有25个省(其中山东省还保留语文、数学的命题权)。
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2. 深化高考考试内容改革
国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提 出“深化高考考试内容改革”: 依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内 容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学 知识分析问题、解决问题的能力。 改进评分方式,加强评卷管理,完善成绩报告。加强国家教

育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。

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高考试题研究

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(一)高中教学现状分析
1. 教学严重脱离高考
目前高中教学从内容到方法都严重偏离高考,在很大程度 上是:高考考什么我们不教什么;高考不考什么我们教什么。 高中教学的目标必须力求与高考目标高度吻合。也就是说, 要根据高考目标来重新确定具体的教学目标,并重新构建知识 结构。
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2. 高中教学滞后于高考命题改革
高中新课改对高考命题的变革反应迟钝,很多教师认识不
到命题改革对教学所产生的冲击,不能认真、深入地探究高考 命题的规律,固守传统的教学习惯。教学总是拘泥于教科书, 根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力,把死记硬背和题 海拉网战术作为应对高考的主要手段。时至今日,“有考试无

评价”、“有模拟考试没有模拟命题”仍然是高中教学普遍存
在的两大缺失。

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3. 当前高中学习的主要缺陷和不足
①阅读量和阅读能力亟需提高

②知识理解深度不够
③独立思维能力薄弱 ④书面表达水平不高 ⑤知识体系残缺——高中教材的缺陷 ⑥答题方法和技巧有待改善

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(二)研究高考试题的思路和方法
进入高中阶段后,我们的教学活动毫无疑问都指向了一个

目标:三年后的那张高考试卷。假如我们提前拿到了这张高考
试卷,一切教学方式都会发生彻底改变。当然我们永远没有机

会提前见到这张试卷,但是我们可以无限地去接近这张试卷!
这就是研究已有的高考试题,从而认识和把握高考命题规律,

靠我们自己的智慧和劳动去无限地接近这张试卷——这是完全
可以做到的。
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1. 整理学科知识体系★
①根据考试大纲、考试说明、教科书和高考命题的实际, 清点和梳理学科的知识要点;一般说来,每个学科的要点应细 化为300-500个左右。 ②按照学科的结构,构建层次分明、结构严谨的知识体系,

知识要点的层级分为4级较为合适。

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2. 确定学科能力考查的目标体系
根据考试大纲和考试说明,将学科能力考查目标要求按项 目和层次整理成表格并编码,如:

历史学科能力考查目标和要求
I II

目 标 要 求

III

理解试题提供的图文 整理材料,最大限度 对有效信息进行完整、准 一 H3 获取和解读信息 信息和考试要求。H1 地获取有效信息。H2 确、合理的解读。
辨别历史事物和历史 理解历史事实,分析 说明和证明历史现象和历 二 D1 历史结论。 D2 史观点。 D3 调动和运用知识 解释。 客观叙述历史事物。 准确描述和解释历史 认识历史事物的本质和规 三 M2 律,并作出正确解释。M3 M1 事物的特征。 描述和阐释事物 运用判断、比较、归 使用批判、借鉴、引 独立地对历史问题和历史 四 观点提出不同看法。 论证和探讨问题 纳的方法论证历史问 用的方式评论历史观 题。
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L1

点。

L2

L3

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化学学科能力考查目标和要求
目标要求 一 接受、吸 收、整合 化学信息 二 分析和解 决化学问 题


对中学化学基础知 识融会贯通,能正 确复述、再现、辨 认的能力 X1





通过对事物、现象、实物、 从试题新信息 模型、图表以及自然界和社 中提取实质性 会生产生活中化学现象的察,内容,并与已 获取信息并进行加工、吸收、有知识整合、 有序储存的能力X2 重组的能力X3

将实际问题分解, 将分析解决问题的过程结果 运用相关知识,采 用正确术语及文字、图表、 用分析、综合方法,模型、图形表达,做出解释 解决简单化学问题 的能力 的能力 W1 W2 了解并初步实践化 在解决简单化学问题过程中, 三 学实验研究的一般 运用科学方法了解化学变化 化学实验 过程,掌握化学实 规律,并对化学现象提出科 与探究 验的基本方法和技 学合理解释 能 S1 S2
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3. 搜集、整理高考试题研究资料
①将2007年(或最近5年)以来教育部考试中心命制的高
考试卷(全国卷和海南卷)及相关试题分析的数据资料(《试 题分析》教育部考试中心编,高等教育出版社出版)收集齐全, 分类整理,设立资料库。 ②将每套试卷涉及的知识考点和能力考点逐题提取出来,

还原成试卷的“双向细目表”,分析解读每年高考命题考点变
化的轨迹和规律。

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4. 分析统计知识考查的分布、频度和难度
将知识体系列表,逐张试卷、逐个试题进行知识考点和分 值的分解统计,最后计算出各单元、各模块、各专题若干年来试 卷考查的分值比重和测试难度,分离出高频考点、中频考点、

低频考点和空白考点,梳理出有效考点所形成的知识结构;找
出高、中频考点的分布特点和规律,分析其与大学课程内容和 社会生活等方面的关联程度,从而揭示高考命题的规律性。

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5. 分析统计能力考查的分布和比重
分析统计知识考查分布与频度同时,把对应考点的能力考
查目标层次及其分值也分析统计出来,并计算出各能力考查目

标和层次在几年中高考试卷、模块、单元和不同题型中的分布、
分值比重及测试难度,梳理出不同能力考查层次所对应的知识 结构,找出能力考查高失分点的分布;分析这种能力考查与学 习大学课程应有的学科素养和学习潜能的关系。

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6. 归纳分析考生失误失分的表现及原因
根据对试题及各部分内容测试难度的统计分析,分析、判 断、归纳出考生失误失分的各种表现及其所占比重,比较、分 析其在不同模块、专题、题型中失分表现的差别及其原因。要 特别注意分析考生的知识面,特别是阅读和审题速度对得失分

的影响。

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7. 总结和反思教学偏差,改进教学对策
根据对高考命题规律的认识和对考生失误失分的分析判断,

找出高中教学与高考之间存在的偏差和距离。反思自己的高考
理念(甄别选拔第一)、教学观念(重教轻学)、教学目标 (受制于课标)、教学内容(拘泥于教材)、教学策略、教学 方法、训练模式等,是否与高考相吻合;从而深入探讨改进教 学的策略,调整教学思路,改进教学方法,优化教学过程,提

高教学效率。

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8. 研究学生高效学习的方法技巧
? 根据高考目标明确学习目标 ,调整学习策略。 ? 学习金字塔 理论是美国教 育家戴尔在 1946 年首先提出 来的。美国缅因州的贝瑟尔 国家训练实验室进一步完善 了这一理论成果。它用数字 显示出:采用不同的学习方 式,学习者在 24 小时以后能 记住内容的多少。这是一种 现代学习方式的理论。
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?

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学习金字塔理论提及的这些学习方法都是 教学或学习过程中不可缺少的。问题是这些方 法的效果为什么会有这样的差异?这些方法各 自特有的功能是什么?在教学实践中如何使这 些方法的效能最大化? ①讲授即听讲。需要教师充分展现自己的 语言(包括体态语言)魅力,吸引每一位学生 认真听讲,激发学生的好奇心,调动学习兴趣 和求知欲望。教师要想方设法创设良好的学习 氛围,调动学生积极思考、主动探究。否则, 讲授就不可能取得最佳效果。 但是,无论如何,讲授这种方法最大的受 益者,不是学生,而是教师本人。这就是教师 为什么那么乐于讲授的深层原因。
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②阅读。阅读是学习者必需的最基本的学 习方式。教学中要通过阅读训练培养和提高学 生的阅读速度和理解力。教师要教给学生快速 阅读的方法、技巧,培养读思结合的习惯。

③视听结合。这是前两种方法并用或结合。
多媒体教学手段为视听结合提供了便利条件。 通过视听结合不仅能加深感知印象,增强理解 效果,还能够有效训练和培养学生的注意力、 观察力、想象力以及多种思维品质(如思维的 敏捷性、深刻性、发散性等)。

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④示范。主要为模仿或演示,就是学生 展示自己所学内容,能培养学生的记忆能力、 复述能力、模仿能力和表达能力等。 ⑤讨论组。主要为小组讨论,也包括二 人交流。通过讨论能交流学习心得,探讨问 题,交换智慧,使个人获得或享有他人的学 习成果。同时,还能训练思维能力、语言组 织和表达能力等。

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⑥实践练习。就是在做中学,包括作业、

考试、做实验等,是眼、耳、手、脑等多种
学习器官并用,运用已有知识解决具体问题 的学习方式。

⑦教授他人或即时应用。教授他人,让
他人听懂学会,就必须首先对所教内容理解 领会,并能准确、清楚地表达出来;能立即

运用所学知识解决实际问题,也就表明知识
已经迅速转化为能力(理解能力、思维能力、 综合实践能力等)。这就是为什么教师通常

都具有较强的学习能力了。
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高考命题研究与模拟命题

9. 进行多角度、多层次延伸统计分析
尽量获得更多有价值的数据和结论,为模拟命题、改进教
学、指导复习等提供更多的依据和参考。如对试卷长度与答卷 所需时间的量化分析。

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高中教学改革的困惑与对策

10.总结高考命题规律,形成研究报告
对高考试卷试题分析统计数据和结论进行梳理、归纳和概
括,揭示出高考命题的规律、特点和趋势,包括考什么、怎样 考、为什么,等等,为编制模拟试卷、指导高中教学提供可靠 的依据。 在高考命题规律研究报告的基础上,可形成多篇有分量级 的系列文章。

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高考命题研究与模拟命题


高考模拟命题

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高考命题研究与模拟命题 在高考面前,高中教学要想摆脱“高耗低效”的困惑,就 必须解决好两个问题:一是教学内容的优化,这是核心问题;二 是考试评价的改进,这是关键问题。教学内容的优化取决于对高 考命题规律的深刻认识和对高考内容的精准把握;考试评价的改 进取决于考试手段特别是试题水平的提升及其评价功能的实现。

但是目前中学教师编制试题或筛选试题的水平与高考命题水
平差距太大,“有模拟考试没有模拟命题”致使习题训练和模拟 考试远达不到预期效果,甚至事与愿违。因此,组织教师在研究 的基础上进行真正的模拟命题,既是提高教学效率的需要也是提 高教师水平的需要。
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高考命题研究与模拟命题

(一)高考模拟命题的基本过程
一般要经过三个阶段: 准备阶段。包括命题培训、编制双向细目表、拟订样题、确 定分工等环节。 实施阶段。包括分头命题、互相交流、集体讨论、会议打 磨等重要环节。 完善阶段。包括冷却处理、自我修订、讨论定稿、专家审

题等几个环节。

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高考命题研究与模拟命题

1. 准备阶段 (约1周时间)
①制定命题计划。 学年初,学校或级部制定出命题工作计划。计划包括:试

卷类型和数量,考查范围,质量要求,每套试卷启动与完成时
间,经费预算,等等。各学科根据命题工作计划制订命题实施 方案和细则。实施方案包括:命题组的人员构成,命题过程的 主要环节和步骤,时间进度安排,命题质量的保障,等等。

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高考命题研究与模拟命题 ②组建团队与培训。 学科命题组一般由6-8人组成。聘请命题专家对全体命题 教师进行集中培训。培训内容包括:教育测量学基本知识,命

题基本理论;命题工作计划和方案,命题工作规程和相关规章
制度;命题技术规范和技能技巧,试题质量要求和质量控制策 略;高考《考试大纲》和《考试说明》,等等。通过培训使命 题教师了解命题计划,熟悉命题任务,明确命题方向,领会命 题要求,掌握命题技术和基本要领。

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高考命题研究与模拟命题 ③编制试卷“双向细目表”。 模拟试卷“双向细目表”的编制,必须建立在研究高考命 题规律和解读有关数据信息的基础之上,力求和高考试卷保持 一致。内容主要包含:试卷名称,题型、题号及其试卷结构, 各题拟涉及的知识考点及其整卷知识结构比例,各题的能力考 查要求及其整卷能力结构比例,试题和试卷的设计难度,相关 说明等。示例如下:

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高考命题研究与模拟命题
某年某市第一次高考模拟考试历史试卷双向细目表
题型结构 题型 题号 24 25 26 27 知识目标 能力目标 类别 模块 政治 经济 文化 政治 时段 中古 中古 中古 中古 获取 解读 信息 √ √ √ √ 调动 运用 知识 √ √ √ √ √ √ 描述 阐释 事物 论证 探讨 问题 设计难度 档次 易 易 中 难

分 值
4 4 4 4 宗法制

知识点

难度 系数
0.70 0.65 0.50 0.40

两汉经济制度 唐宋儒学或艺术 两宋地方行政制度

28
29 选择题 (48分) 30 31

4
4 4 4

罗马法
德国政治制度 外交近代化 战时共产主义到 新经济政策

政治
政治 政治 经济

世古
世近 中近 世现


√ √ √


√ √ √ √ √


中 中 中

0.50
0.55 0.45 0.50

32
33 34 35 小计

4
4 4 4 48

第三次科技革命
世界格局与区域集团化 中共八大 市场经济体制确立

文化
政治 政治 经济

世现
世现 中现 中现


√ √ √ 25


√ √ √ 17 1√ 2 4 √


难 中 中

0.70
0.35 0.55 0.45 0.53

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高考命题研究与模拟命题
40 25

非 选 择 题 52 分

必 做 41 45 选 做 46 12 15 15

西方商业革命与中国 明清商品经济; 西方工业革命与中国 近代经济(洋务运动、 民族资本主义)
西学东渐、传统儒学 与中国近代主流思想 历史上的重大改革 近代民主思想与实践

经济

世近 中古 中近











0.50

文化 政治 文化

世近 中古 中近 中古 世近

√ √ √

√ √ √

√ √ √

中 中 中

0.60 0.50 0.50

47
48 小计 合计

15
15 52 10 0

20世纪的战争与和平
中外历史人物评说

政治
文化

世现
中现


√ 26 51


√ 13 30 2 4


√ 11 15




0.50
0.50 0.52 0.53

【说明】考试目的:模仿高考真题,检查一轮复习效果; 考试范围:全国新课程高考的命题范围; 考查比例:古代史约33分,近代史约39分,现代史约28分; 政治史约35分,经济史约37分,文化史约28分; 中国史约44分,世界史约56分。
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高考命题研究与模拟命题 ③讨论样题。 命题组成员对事先拟订的样题进行集体讨论、修改、打磨, 直到成熟定型。制定样题为随后的命题分工和分头命题提供了 样板和经验。 ④确定分工和时间进度。 根据命题组成员的专业优势进行任务分工,确定初拟试题 完成时间(20-30天)。

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2. 实施阶段(约30天)
⑤分头命题。 命题人员在规定时间内,按照命题分工独立查阅资料,设 计试题,完成自己所承担的命题任务。 命题人员编拟好试题后,应及时发给同组人员互相交流、

审读和修改。
⑥集体讨论。 分头命题完成后,学科组召开命题会,集中时间逐题进行 讨论,每一道题都必须经过反复推敲、修改、打磨,直到大家 满意并一致通过,最后组成试卷。 会后留出一定时间冷却处理。
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3. 完善阶段(约10天)
⑦冷却处理。 命题会组成试卷后,进入不少于1周的冷却阶段。冷却处 理可以减少试题硬伤,保证命题的质量。

⑧自我修订。
冷却期间,学科组每周一次碰头会,以便及时发现问题,

予以修改、订正。

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⑨复议定稿。
冷却处理后,再次采用全组集体讨论的方式,逐题推敲、 斟酌、修改、打磨,直到初步定稿。 ⑩专家审题。 聘请在高考命题领域的权威专家专家审题,是命题过程的

重要一关。审题专家对试题、试卷及参考答案进行审读,从知
识、材料、问题、观点和技术等方面进行审核,对需修改的试 题提出具体意见,写出审题报告。 学科命题组必须认真对待专家,按照审题意见进行调整和 修正。如有异议,应与专家进行沟通、磋商。
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(二)模拟命题的原则
1. “两个有利”相统一的原则

遵循高考命题一贯坚持的“有利于高校选拔新生,有利于
中学推进素质教育和课程改革的原则”,在注重考查基础知识 和基本技能的同时,突出考查学科素养和学习能力,着重考查 学生综合运用已有知识独立地分析问题、解决问题的能力,尤 其是实践能力和创新能力。

2. 原创性原则
原创是高仿真的必要前提,高考模拟试卷的原创题应力求 做到100%。
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3. 科学性原则
试题的设计与考试性质相吻合,面向全体考生;试题选

编的情境材料须有可靠的出处,准确理解原文的涵义,确保设
问和答案涉及的知识与观点正确无误;赋分与评分标准合情合 理,确保测试具有合理的难度和较高的区分度。 4. 准确性原则 试题内容属于学科考查范畴,与学科考试目标相一致, 试题设计具有较好的测试信度和效度。

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5. 规范性原则
试题表述体现学科特点,内容科学、严谨,语言准确、清

晰;格式统一、规范,指导语明确、简洁。
6. 前瞻性原则

把握高考命题改革方向,合理预测命题改革趋势,在题型
功能和考查立意创新等方面有适度的前瞻性。

此外,还有难度适中原则,等等。

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(三)命题方法和技术
1.试题命制的一般程序
①抓住题眼,确定考点;
②搜索资料,选择材料; ③提出问题,设计题干; ④设置选项或组织答案; ⑤检验题干与选项或答案是否吻合;

⑥斟酌字句,修订题目;
⑦合成试卷; ⑧完善试卷说明。
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2. 试卷的题型、题量、结构和长度
题型是试题的呈现方式,要准确把握不同题型的特点和学
科考查功能。不同题型具有不同的考查功能。 题型通常分为选择题和非选择题两大类(或分为客观题和 主观题两大类)。选择题包括各种形式的单项选择题和多项选 择题;非选择题包括填空题、计算题、简答题、应用题、作文

题等。
各科试卷采用何种题型,每种题型的数量和分值,题型的 排列顺序,试卷长度即文字(图表)总量,要和对应的高考试 卷相一致。
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3. 试题的设计规范
编制试题时,应考虑题目必须符合下列要求:

①具有学科教育意义(思想性)和测量价值;
②考查立意明确,思路清新,角度独特; ③材料来源可靠、内容新颖、引用适当,有明确出处,不 断章取义; ④文字表达准确、通顺,名词术语、图表和符号正确、规

范,指示语表达完整、简练,指意明确,易于理解,不生歧义;

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高考命题研究与模拟命题 ⑤内容无知识性、思想性和技术性错误和偏差,不能引 发科学、政治、法律、伦理和道德问题; ⑥试题难度适当,有较好的区分度; ⑦非选择题长度和赋分适当、合理; ⑧不存在地域、民族、性别、学校、家庭背景等方面的偏 向; ⑨对试题答案必须能做出合理的解释。

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4. 题干的设计
题干通常由情境材料和设问两部分构成。 设计情境材料所选取的素材,必须出处可靠(试题的初稿 应注明材料来源和出处),理解准确,具有典型性,符合考查

意图;注意时代性、综合性和探究性;注重考点与高校课程内
容的联系,尽量避免学生已经非常熟悉的内容。

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高考命题研究与模拟命题 情境材料必须与试题答案存在必然联系,包含正确答案的

某些信息;其文字量或图表复杂程度要适中,与题型和试题分
值相适应,对多数考生来说没有文字阅读障碍,不会产生理解 歧义。 设问要围绕考查目标、根据材料情境提出,做到语言简洁, 表达准确,指向明确;设问方式和风格要与高考题保持一致, 避免问题和材料无关联而使材料成为虚设;主观题有多个设问 的,问题要有层次性,由浅入深,从易到难。

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5. 选择题选项的编制
①先确定正确项,再设计干扰项;单项选择题的正确选项 要唯一,具有排他性。 ②每道选择题四个选项的设置,应尽量做到:文字简洁, 含义明确,句法相近,长短一致。

③各选项与题干必须有一定的关联,同时其含义既不完全
重叠又不相互排斥,选项的排列顺序要体现一定技巧,避免对 考生猜答案有明显提示作用。 ④干扰项可使用考生较熟悉的结论和观点,或在考生易出 错的地方进行设计,但要避免为凑数而无中生有地编造伪项。
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6. 非选择题答案的拟定
①填空题每空的答案应具有唯一性,字数不宜过长,尽量 不用短语,更不能使用较长的句子。 ②简答题的参考答案要和试题的设问相吻合,文字精练,

表达准确,层次清楚,逻辑严密;评分意见要有弹性,留出一
定余地。 ③应用题的参考答案要反映解题步骤,层次清楚,逻辑严 密;评分意见要合理、灵活,并给一题多解留出空间。 ④作文题和开放性简答题评分标准的拟定,原则上仿照高

考试卷设计。
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7. 试题的检验和修订
编制好的试题要经过多次或多人试做进行验证,以确认答
案与题干是否吻合,以发现试题存在的硬伤或其他问题。 通过验证发现问题或不足,要及时进行修改和订正,包括 对题干、选项和答案等进行反复推敲、斟酌、打磨,直到集体 满意为止。 有条件的应组织小规模异地试测。经过试测及时修正试题 缺陷,有利于保证大规模考试的质量。

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试题分析评价

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考试练习至今仍然是我们获取教学成绩、也是检验评价教
学的最重要手段,这是毋庸置疑的,但是我们并没有发挥它的

全部甚至是主要的功能。
考试评价具有导向、反馈、强化、训练、排序、奖惩、试 误、矫正、改进等多种功能,其中矫正与改进是其最为重要的 功能。斯塔弗尔比姆指出:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进。”因此,考练后的试题分析评价和矫正改进,

才是至关重要的环节,是优化训练效果、实现复习目标最为重
要的一步。

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(一)试卷评价标准
试卷评价要定性定量分析相结合,以定量分析为主。
1.题型的功能是否与高考测量的目标相适应。

2.试卷的知识结构是否与高考测量目标相一致,即每个测
量内容领域(模块)的试题分数是否适当。 3.试卷是否突出对学科内容基础性、综合性的考查。 4.试卷的能力结构是否合理并体现高考命题改革趋势。 5.试卷的题型结构是否有利于保证测量信度和效度。

6.试卷的难度适当(0.46~0.65)。

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(二)试题评价标准
试题评价要定性定量分析相结合,以定性分析为主。
1.试题没有思想政治性错误。 2.试题没有科学性错误,情景材料权威可靠。 3.试题的答案没有异议。 4.试题评分标准清晰、明了。 5.试题要求考生展示的行为应与本学科测量目标要求的行 为相一致。

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高考命题研究与模拟命题 6.试题要求考生展示的行为应该明确,且没有歧义。

7.试题的表述应该简洁、明了,没有多余的语言。
8.试题没有地域、民族、学校、性别、家庭背景等方面的 偏向。 9.每一道试题与其他试题无关。 10.试题的难度适当,客观题难度在0.25~0.80之间,主

观题难度在0.3~0.70之间。
11.试题的区分度适当,客观题在0.20以上,主观题在 0.40以上。
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(四)优秀试题评选标准 2
1.试题符合考试大纲要求。无政治性、科学性、规范性和 公平性错误。参考答案科学、准确。评分意见合理,便于操作。 2.试题设计突出学科特点,符合命题改革方向。试题设计 立意深远,选材合适,情境新颖,设问恰当,形式灵活。

3.试题考查学科主干内容和核心能力,对高中教学导向好、
力度大。 4.学科能力考查指向明确,适应高校选拔新生需要,体现

人才发展方向。
5.试题实测效果佳,难度适宜(0.3~0.7),区分度较好 (0.30以上)。
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(五)试题分析评价的撰写要求
试题分析评价的文稿,一般按照以下顺序撰写:
1.本题涉及的学科内容,包括所引用材料的出处;

2.本题的考查目标或意图,包括具体知识及要求、具体能
力及要求; 3.试题特点,如角度新、问题深、跨度大、综合性强,等 等; 4.试题难度、区分度的描述及分析评价;

5.试题的优点或不足及改进建议;
6.考生失误分析,对教学的启示或改进教学的建议。
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(六)试卷评价报告的撰写要求
试卷评价报告一般由“总体评价(导言)”“试卷主要特
点”“改进命题建议”和“改进教学建议”四部分组成:

1. 总体评价
是否体现高考大纲及其说明提出的命题原则,突出选拔功 能,注重联系社会生活和学生实际,反映学术成果和动态,

“突出中华传统文化,强调学科的基础性,重在考查独立思考
能力”,坚持学科素养或综合素质的考查方向,等等。既要肯 定优点,又要点出明显的不足。
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2. 试卷主要特点
①分析试题在多大程度上体现“以能力考查为主导”,肯

定其主要成功之处,指出存在的问题和不足。
②是否坚持考查对主干知识的理解和应用,强调学科的基 础性。 ③是否注重时代性、学术性的倾向,突出中华优秀传统文 化,体现考查独立思考能力,对诊断和改进教学产生积极作用。

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3. 改进命题建议
根据试卷试题存在的问题与不足,提出若干建议。如: 加强对高考目标特别是能力考查目标和学科素养目标的研 究与把握; 加强命题技术的研究,挖掘能力考查的题型功能和提高命 题技巧,等等。

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4. 改进教学的思考和建议
高考命题强调对学科素养和学习能力的考查,顺应了高中 课程改革和教学改革的基本趋势与要求,必然对高中教学产生 强有力的反拨作用,迫使中学教师对教学现状进行深刻反思并 寻找新的出路和对策——这将引发一场真正的教学变革。高中

教学要想改变被动局面,就必须彻底转变传统的教学观念,调
整教学策略,摒弃死记硬背和题海战术,使教学走上科学的途 径。 从上述角度进行审视和思考,针对学生答卷存在的问题, 提出改进教与学建议。 试卷评价报告的字数,掌握在4000字左右即可。
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高考命题研究与模拟命题

赠语: 提高自己,解放自己
真正的教师必是读书爱好者。 ——苏霍姆林斯基

一个人只有以他全部的力量和精神致力于
某一事业时,才能成为一个真正的大师。

——爱因斯坦

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陈庆军

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邮箱 zhiren18@163.com 网址 http://www.gets.org.cn

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