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高中历史政治史教材分析


高中历史教材分析——《人教版:历史必修·1》
教材知识结构分析:历史必修 1 一共有八个专题:1 古代中国的 政治制度;2.古代希腊罗马的政治制度;3.近代西方资本主义政治制 度的确立与发展;4.近代中国反侵略求民主的潮流;5. 从科学社会 主义理论到社会主义制度的建立; 6.现代中国的政治建设与祖国统一; 7.现代中国的对外关系;8.当今世界政治格局的多极化趋势。 专

题一、专题四、专题六、专题七主要介绍了中国政治文明发 展史, 专题一是中国古代史的内容,专题四属于中国近代史, 专题六、 七属于中国现代史或当代史。专题二、三、五、八介绍了西方政治文 明发展史:专题一属于世界古代史,专题三为世界近代史。专题五、 八为世界现代史。 历史必修一反映的是人类社会政治领域进程中的重要内容, 重点 反映的是中外历史政治领域的发展,通过对历史事件、历史人物在政 治制度发展中的作用的刻画, 反映出政治制度的创新是贯穿始终的主 线。 在政治文明史教学中要着重传达人类历史发展的基本规律和趋势。 从专制到民主, 从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程。 人类历史发展中一个基本趋势就是:从专制到民主,国际社会则是从 无序走向一定程度的有序(对话协商机制、双边和多边的合作机制, 多种国际组织的建立及国际条约协定等)。在政治文明史教学内容中 药反映时代政治的多元性和不同国家政治发展道路的多样性, 用大文 明史观建构历史,“厚今薄古,贴近时代”是其一贯体现。我们要致 力于培养学生现代公民的政治素养。

就全书而言,人教版教材全书均由前言、目录、正文、附录等部 分组成, 人教版还有“ 重要词汇中英文对照表”( 注重历史与英语 互相渗透) 和“历史学习推荐网站”( 向对历史有兴趣的学生进一步 探究提供更丰富的信息来源) ,其次还附有 “中外历史大事年表” 人 , 教版的是政治领域中外大事对照, 以人类社会政治领域发展进程中 的重要内容为主, 中外分列, 并附经济、 文化领域两条平行发展的线 索, 以资对照, 试图提供一个在各层面之间以及中国与外国之间横 向的互动中纵向发展的脉络,将中外史事置于人类文明进程大背景下, 同时纵向展现社会的各横切面。 人教版教材每个单元下设若干课。 每个单元集中探究一个比较宏 观的历史问题, 单元的排列顺序体现该册历史主题演进的时序线索 和中外之间的并列互动关系。 单元内部各课也非常注重内在逻辑联系, 不是彼此孤立的, 而是一个相互联系的有机整体。 在每个单元前, 人 教版教材也都设置了单元导入( 或导语) , 对单元内容进行概括提 示。人教版的“ 单元导入” 图文结合, 比岳麓版的“ 单元导语” 多了“学习建议”———对学习本单元的学法进行提示, 便于学生以 科学的方法投入学习。 人教版教材的课文结构都是由课前引导、正文、课后练习等部 分组成。 (1)课前引导:人教版课前设一个导入框, 导入语大多是描述 与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景( 如, 《秦朝中央集权制 度的形成》、《民主政治建设的曲折发展》等) , 也有叙述本课背景 的( 如, 《鸦片战争》、《甲午中日战争和八国联军侵华》) 。(2)

正文:人教版各课正文均为 3 个子目, 课文主体部分用宋体字, 是要 求学生掌握的内容。文中穿插“ 历史纵横”、 资料回放”、 学 “ “ 思之窗” 和图片、地图等, 另外, 人教版在正文结尾设置了“ 本课 要旨”,对本课内容进行概括总结。( 3) 课后设计: 设置了“ 探究 学习总结”, 包括 1 个“ 本课测评”和 1 个“ 学习延伸”“ 本课 测评” 是对每课必须掌握的内容进行检测“ 学习延伸” 是为有兴 趣和学有余力的学生设计的。 在课后设计方面, 人教版教材注重史料 解析题, 引导学生对史料进行辨析、解读, 增强学生的证据、问题意 识, 探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。人教版与岳麓 版教材都精心选用了大量的历史图片和地图, 图文结合得比较好。 就专题分析而言, (1).古代中国的政治制度:本专题讲授了从先 秦到明清以来中国古代政治制度的演变, 包括了奴隶社会和封建社会 的政治制度。 先秦时期以宗法制和分封制为代表的古代早期政治制度, 是家国一体的政治结构。秦朝之后,专制主义中央集权制度的加强成 为历史主流, 直至明清时期达到顶峰。 (2).古代希腊罗马的政治制度: 古代希腊、罗马是古代世界文明中心之一,是欧洲文明的发祥地和西 方文化的渊源。本专题通过讲授古代希腊、罗马的政治制度,包括希 腊文明的产生、雅典民主政治的内容和影响,来展现西方民主政治的 发展脉络。 其中罗马法对于现在法制建设和后人理解法律对社会生活 的意义也有重要作用。(3). 近代西方资本主义政治制度的确立与发 展: 本专题讲授的欧美资产阶级代议制的确立于发展, 主要涉及英国、 美国近代民主进程的内容,包括英国的君主立宪制、美国的联邦共和 制。通过资产阶级革命和改革,西方各国以国家权力取代王权,以法

律取代王命和特权,以民选的国家机构取代王朝和朝廷专权,以“主 权在民” “主权在君” 从而建立和完善了资产阶级代议制。 . 取代 , (4) 近代中国反侵略求民主的潮流: 近代中国的历史是遭受列强凌虐的屈 辱史,也是中国人民奋起反抗的历史。争取民主独立和社会进步,是 近代中国面对的两大历史主题。 本章内容主要包括近代前期列强对中 国发动的侵略战争及签订的不平等条约及其影响、 日军的侵华罪行和 中国人民反抗外来侵略斗争的历史。从鸦片战争到八国联军侵华,中 国加深半殖民地半封建社会的沦陷。中国人民的抗日战争,在反抗外 国侵略中最终取得民族独立。(5). 从科学社会主义理论到社会主 义制度的建立:本专题主要涉及社会主义运动的历史,讲授从科学社 会主义理论到社会主义制度的建立,包括马克思主义的产生、巴黎公 社、俄国十月革命的胜利和社会主义制度在中国的建立。反映了社会 主义运动从理论逐步走向实践的历史进程。其中需充分认识《共产党 宣言》在历史中对于指导社会主义国家社会主义建设的作用。(6). 现代中国的政治建设与祖国统一: 本专题包括民主政权建设正反两方 面的经验和教训: 中华人民共和国成立及其初期在探索建立社会主义 根本政治制度方面的历程、 “文化大革命”对国家根本政治制度的严 重破坏极其深刻教训、 中共十一届三中全会实现历史性转折后社会主 义民主政治建设的成就,以及“一国两制”伟大构想的提出与实践。 反映了经历艰难的摸索, 进入新时期后中国社会新民主主义政治建设 步入制度化、 规范化和程序化发展道路。 .现代中国的对外关系: (7) 本专题内容蛀牙包括建国 60 多年来,中国奉行独立自主和平外交政 策的有关内容: 建国初期独立自主的和平外交政策的确立极其重大外

交成就、和平共处五项原则的提出及其实践、20 世纪 70 年代中国外 交的突破、改革开放以来中国的外交活动。反映了中国适应国内社会 主义建设的要求和国际形势的变化,积极发展对外关系,逐渐在国际 事务中发挥重要作用,以负责任大国的形象出现在世人面前。(8). 当今世界政治格局的多极化趋势:二战后,随着雅尔塔体系的形成, 美苏对峙并形成“冷战”态势。欧洲共同体的形成、战后日本成为经 济大国、 中国改革后的振兴、 不结盟运动兴起后, 特别是苏联解体后, 两极格局崩溃,世界格局走向多极化。所以本专题主要包括美苏两极 格局的形成、 世界多极化趋势的发展和两极格局解体后多极化趋势加 强的内容。 纵观政治史教材,明显呈现一些新的特征: 1、政治史教学致力于培养学生的现代公民的政治素养。 高中历史课程作为国民教育的基础课程, 一个重要目标就是培养 合格的现代公民,因此,在课程内容设计上强调有助于培养现代公民 意识的学科知识的选择。 必修课程政治文明史精选中外历史上一些具 有代表性的重要政治制度、 重大的政治事件及重要人物作为学生的学 习内容, “重点反映的是中外历史政治领域的发展,特别是政治制度 的发展轨迹,同时注意反映重大政治事件、主要历史人物及其在政治 制度发展沿革过程中的作用。制度创新是贯穿始终的一条主线。”通 过政治史古今贯通、中外关联的九个专题的学习, “在知识与能力方 面,要能够了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等 基本史实,正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,认识人类

社会发展的基本规则;在过程与方法方面,学会从历史的角度来看待 不同政治制度的产生、发展及其历史影响,理解政治变革是社会历史 发展多种因素共同作用的结果,并能对其进行科学的评价与解释;在 情感态度与价值观方面,理解从专制到民主、从人治到法治是人类社 会一个漫长而艰难的历史过程, 从而树立为社会主义政治文明建设而 奋斗的人生理想。”①这种模块设置的定位和具体的目标要求,鲜明 地体现出了公民教育的旨趣和追求。 2、政治史教学内容着重传达从专制走向民主是人类历史发展的 的基本规律和趋势。 《普通高中历史课程标准 (实验) 明确指出, 》 “从专制到民主, 从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”,这是政治文 明史的主线。从政治文明史的完整内容看,实际上是从政治角度介绍 了人类历史发展进程中一个基本趋势:从专制走向民主,国际社会则 是从无序走向一定程度的有序(对话协商机制,双边和多边的合作机 制, 多种国际组织的建立和由相当多数的国家加入的国际条约协定等, 都是国际秩序在一定程度上走向有序化的表现。)在这个国际大背景 下,中国由古代农业社会向近现代工业社会,由专制制度国家向民主 国家过渡。在这点上,中国历史发展和世界历史发展从根本上表现出 高度的一致性和趋同性。 3、政治史教学内容反映了时代政治的多元性和不同国家政治发 展道路的多样性。

人类社会政治文明的演进分为古代政治文明 (又称农业社会政治 文明)和现代政治文明(工业社会政治文明)两个不同的发展阶段。 古代政治文明有两个不同的文明范式(一个是以中国、古巴比伦、古 埃及为代表的形态不同的君主专制制度,其中中国最为典型;另一个 是以古希腊和古罗马为代表的公民集体民主制, 其中希腊最为典型) 。 现代政治文明同样有两种不同的文明范式, 即近代资本主义政治文明 和现代社会主义政治文明。无论是那一种政治文明,它们都是人类社 会共有的财富,从来没有间断过彼此交融与共存共进。 一个国家的政治制度,由国家的本质、政权组织形式、政权机构体系 以及为保证国家机器运转的诸种单项政治制度构成。它通常由法律 (尤其是宪法) 来反映和确认, 并用国家的强制力来保障。 迄今为止, 在人类几千年的文明发展史上,先后出现过古代奴隶制政治制度、中 世纪封建制政治制度、 近现代资本主义政治制度和社会主义政治制度。 不同的政治制度,表明不同的国家形态,它与国家相联系,属于历史 的范畴 4、政治史在高中历史课程中占有较大比重。 《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“政治活动是人类社 会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关,相互作 用。了解中外历史上的重要政治制度、重大政治事件及重要人物,探 讨其在人类历史进程中的作用及其影响,汲取必要的历史经验教训, 是高中历史学习的基本内容之一。”这是“标准”对政治史及其教学 的重要性的总体性的精辟论述。除此之外,“标准”还指出了学习和

掌握历史上重大改革的史实的重要性, 认为了解近代社会民主实践的 历史发展过程和发展趋势,树立民主与法制意识,是“现代公民必备 的基本意识”,了解 20 世纪的战争与和平运动的发展脉络和相关的 重要历史事件,人物和现象,可以培养人们的正义感,增强忧患意识 与和平意识,提高保卫和平的自觉性等,这就进一步深化了对政治史 及其教学重要性的认识。 5、政治文明史教学内容充分体现了文明史观的基本观点。 (1)高度重视政治文明 政治文明是整个社会文明的有机组成部分, 是人类政治生活的进 步状态, 是人类创造的政治成果的总和, 是人类政治智慧的结晶。 《普 通高中历史课程标准 (实验) 不止一次使用了 》 “政治文明” 的概念, 如 “推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史 过程”,强调指出通过政治史的学习,学生应“树立为社会主义政治 文明建设而奋斗的人生理想”。“政治文明”是高中历史新课程中政 治史部分的“关键词”。政治制度是政治文明的核心,相应地政治制 度史也就是政治文明史的核心, “标准”对古今中外的政治制度作了 相当详尽的讲述,鲜明地突出了政治文明史的核心。 (2)按照“厚今薄古,贴近时代”精选教学内容的原则是文明 史观的一种体现。 文明史观强调应该着力研究那些对今天社会仍然起着重要作用 的历史内容。据此,高中新课程在内容设置上已经作了很大的变革,

对政治史内容进行了大胆取舍。例如,在必修的 9 个学习专题中,古 代史仅有 2 个,近代史 7 个;在具体的专题内容上还要进一步优化选 择,我们并不需要学生掌握完整的古希腊史和古罗马史的内容,只强 调当中的民主精神和法律精神, 因为这是古代文明留给我们的精神遗 产,而且这些精神产品至今仍强烈地影响着我们的现代社会。 (3)课程内容渗透着“政治文明是在相互交融与借鉴中发展” 的观点。 不同文明所面对、所探索、所解决的与人类生存与发展攸关的 问题,在最基本的层面上都是相同的。不同文明在解决这些问题的理 论、理念、制度、规范、方式、方法和探索过程中的经验教训,理所 当然是人类共有的财富,是可以互相借鉴的。例如,古希腊雅典的繁 荣强盛使其创造的以公民大会、议事会、公民法院等政治制度为特点 的直接民主制获得了超时空的影响力; 罗马帝国保持稳定与强大的主 要法宝——法治获得了突出的历史地位与历史影响, 并成为西方政治 文化的重要源头与组成部分。中国自鸦片战争以来的政治现代化,同 样以借鉴西方的政治文明成果为主线。中国的民主思想来源于西方, 以政党为核心政治组织的政治运作方式来源于西方, 孙中山先生建立 的中华民国的中央政府体制是美国式的总统制, 新中国的人民代表大 会制度直接来源于苏联,间接借鉴西方的议会制。 在肯定其优点的同时,他也有其确实有值得商榷的一面。人教版 教材确实“瘦身”瘦的力度很大,一定程度上减轻了学生的负担,但 是,内容的缩减,使内容具有跳跃性,好多过度性的史实就“不翼而

飞”,学生就理解不了历史真相的前因后果,只是被动的接受一些历 史结论只知其然不知其所以然,出现了历史时段的真空。其次,人教 版教材的整体史观严重受马克思主义史观影响和受其他因素的制约, 政治色彩浓厚,缺少与时俱进的史学观点。这不利于对历史的客观了 解和把握,也不利于学生解决历史问题。在新的史学观点的指引下, 学生才能够更好地感受历史与现实的关系,在最大限度接近历史真相 的情况下学习历史,不仅可以调动学生的积极性,也有利于培养学生 客观看待历史的能力,在兴趣中积极寻求历史真相,从而培养个人的 情感态度价值观。其课后的问题设置,在一定程度上体现了学生的自 主性,但是多以基础性的问题为主,学生思维的散发能力和处理历史 问题的能力不能够得到很好的提升。


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