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做一名有专业感的教师


做一名有专业感的教师
教育的专业形象远远低于医生,这有大众认识上的问题,更有教师缺乏专业 能力、素养和精神的原因。在我看来,职业的专业形象不是由职业本身赋予,它 是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。一个人,不是有了知识就能做好一 名教师。一个真正的教师,他对教育的认识,对教育规律的把握,对教育手段的 运用,对教育现象的思考,对教育契机的捕捉,都有着极强的专业能力、素

养和 精神的要求,并且,所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽,才会产生 实际的意义和价值。 1996 年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出 “教师是专业性职业”, 认为“它是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断 的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。我们来关注话中的 “严格训练而持续不断的研究”这个短语。 目前的师范教育远没有达到“严格训 练”, 众多教师一年里又难得翻教育书籍, 难得写教育思考, “持续不断的研究” 的意识都成问题,行动更是遥遥无期,我们还能用怎样的专业态度与水准,来抱 怨教师地位和待遇不高?要知道,别人不重视你的根源正是你不重视自己,大众 不把教育的神圣当回事,其根源正是教师不把教育看得神圣。 任何职业,只有首先被其从业者看重,才能引起别人的重视。当所有的教师 都把教育看得足够尊严的时候, 当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候, 别人就不能不对它肃然起敬。在我看来,一个具备教师专业水准的教师当有以下 特征: ●具有心灵的力量。一直以来我们都错误地以为教师是教书的,不,教师是教 “人”的。教师教书,并力求把书教好,让学生考出好成绩是无奈之举,是强悍 的应试教育下的一种生存性的妥协。 但是这种妥协不应付出“只教书不教人”这 样惨重的代价。 我说一个教师要具有心灵的力量, 那就是在他心灵深处已把自己 的人生信念和人生价值锁定于教育,他在现实的妥协中始终坚守着教育的理想, 不管教育的现实与教育的理想之间有着怎样无法调和的矛盾。 我坚信, 一个人只 要理想之光不灭, 就一定能朝着教育的理想境界前进。这种心灵的力量在今天显 得尤为迫切和珍贵。 ●具有情意的关怀。教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。孩子的情感 是稚嫩而敏感的, 教师如果粗枝大叶,那么与孩子朝夕相处时就会不经意地伤害 他们。 一旦伤害了学生的情感, 那么学习对学生来说, 便会是一件了无生趣的事。 作家陈丹燕说,人的情感就像是皮肤,用得多了,就会粗糙起来,长出老茧,不 敏感了。一个教师的情感的伟大之处就在于,他每接一个班、每带一批学生,就 和学生建立起初恋般的美好感情。有了这种美好,有这股情意的清泉,教育就会 产生神奇的心的力量, 学生和教师之间就会涌动着永远的爱的溪流,彼此信任和 依恋。 ●具有人格的熏染。教育是一种影响,人格是一种熏染。一个具有专业水准 的教师一定是个人格高尚的人。 他对人世的看法, 对名利的看法, 对生活的态度, 对学习的理解,对事物的宽容,对美好的追求,对丑陋的鞭策,他坚强的意志, 恒久的毅力,敬业的品质,纯净的心底,都将了无痕迹却又清晰鲜明地印刻在学 生的心头。这种教育或许不在课堂,或许无法用考试来测量,但它却是一切教育 的基石, 任何教育的力量都将从这里生发,任何人类的伟大和创造都将从这里起 步。一个失去人格的教师,一个只在知识和考试里挣扎的教师,其人格是不完整

的, 这种缺陷对教育是一种致命的伤害, 对学生也是如此。 构建健全的教育人格, 是教师专业涵养的重要内容。 ●具有文化的气质。教师应该代表着先进的文化。在我看来,如果教师不能 成为先进文化的杰出代表, 那么任何人的担任都将使教育蒙羞。 教师是知识分子, 是知识分子中的知识分子。 每一个具有专业水准的教师必定是个读书人, 也只有 不断地读书,把读书化为生命的一部分,这样的教师才是永远的人师,才是永 远走在文化前沿的文化人。这样教一辈子书,读一辈子书,岁月老去,走到讲 台的,即便没准备什么,即便只是随口说几句、随手涂几句,讲台也将因此而 染上文化的光泽,迸射人生的儒雅。 ●具有智慧的实践。教育是一项实践性很强的工作,这项工作固然需要经验 的支持, 更重要的是需要智慧的决断。一个教师是否具备专业水准正于他是否具 有教育实践的智慧,他能否将教育的设想和意图在智慧的、愉悦的实践中完成。 可以肯定地说, 一个爱敲教鞭的教师还不具备专业水准。 具有专业水准的教师是 睿智、平和、博大的,他们能从多元的角度思考问题,解决问题;他们能从人 的心灵深处出发,找到教育的契机和力量;他们还具备创生教育资源的能力, 教材只是一个例子,一个样本,他们能够从学生的实际出发创生更符合学生的 学习特征以及自己的教学个性的教材来。实践一方面检验其智慧,另一方面又 在不断丰富其智慧。从严格意义上讲,教师不是知识的象征,而智慧的像征。 此外, 从实践操作层面和教师教学的技术和能力来讲, 当前教师的专业性体现在 以下五个方面: ●“教材的解读能力”。我一直认为,画家不一定能成为优秀的美术老师, 作家不一定能成为优秀的语文老师,数学家不一定能成为优秀的数学老师,原因 就在于他们还不具备对教材的解读能力。一个教师,其专业能力的最根本之处在 于, 他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的 角度、人文熏陶的角度、难度把握的角度、坡度设置的角度,去审视教材,从而 筛选出最具科学性、 艺术性和有价值的教学要素来。这种能力必须成为教师的基 本功,它是教师区别于其他人的重要标志。 ●“与学生的交往能力”。成年人一般都和成年人打交道,由于年龄相仿, 就较容易设身处地地沟通和共鸣。 教师却不同, 是与比自己小很多的孩子打交道, 成人的价值观和孩子的价值观有很大区别,这种价值取向上的差别,会造成师生 之间的隔阂。 目前师生间的感情隔阂是一个不容忽视的问题,也是师生无法享受 教育幸福的重要原因。可以说,良好的与学生的交往能力的缺失,正直接影响着 师生的生活质量。因此我认为,把教师与学生交往的能力纳入教师的基本功,是 十分迫切的, 每一个青年教师都要注意和学生多交往, 在交往中掌握交往的技术、 获得交往的能力。 ●“课堂组织管理能力”。 课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力,这 种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。 比如某个学生上课不专心听讲, 提醒了, 又分神了,那可能是他在课外或课间,遇到了烦心事,你意识到这些,就能正确 地处理,有效地组织了 ●“突发事件的处理能力。 ”学生间或师生间会有各种意想不到的突发事件, 教师要具备处理突发事件的能力, 就像一个军队首长要有处理突发战机变化的能 力一样。战争,事关人的生命;教育,事关人的灵魂。之所以提出这个能力,是 因为我们经常能看到, 众多教师经常简单乃至粗暴地处理各种课堂上和课堂外的

突发事件,一些研讨课上,我们还能看到青年教师面对突发事件,手足无措,不 了了之,严重影响了课堂教学质量和课堂生活质量,严重影响了学生的成长。 ●“试卷编制能力。”毋庸讳言,在素质教育旗帜下的学校依然存在着严重 或比较严重的应试教育,在很长一段时间里,我们无法回避升学,回避考试,考 试已成为学校和当地教育部门无可抵挡的要事。随着科技的发展,网络已成为试 卷的大本营,“一体机”已成为生产试卷的专用机。很多老师不看试题质量,拿 来就用,导致学生“花时多、收益小”。在这一背景下,教师编制试卷的能力已 不容忽视。 让教师具备编制试卷的能力,不是要让教师从此没日没夜地去出试卷 考学生,恰恰相反,由此,我们至少可以做到,没有意义的试题不给学生做,从 而让学生省出精力去做更有益的事。 知识都像人的衣服一样, 会旧, 会过时, 世界从来没有像今天这样瞬息万变, 知识和信息从来没有像今天这样的爆炸过。正像一位商业人士讲的,你必须时刻 睁大商业的眼睛,因为你一不留心商业信息和情报,你就会被无情的商海淹没。 作为教师,如果你不睁大眼睛,不以积极的心态去关注和学习新的知识和技能, 你就会被淘汰。

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