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登高试讲教案设计


《登高》教案
一、教材分析 这篇课文是高中语文新教材第三册第二单元的课文,第三册的主要教学内容是文学欣 赏,第二单元是唐诗宋词欣赏。诗是文学的源头,是艺术审美金字塔的顶端,是个性抒发的 最近途径。鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操,丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。可是,传 统的教学常常重在分析和理性讲解,致使诗词的文化底蕴流失严重,最具感染力、想像力, 最具文学味的文学欣赏课

在 “一支粉笔、 一块黑板、 一张嘴” 的教学方式下变成了枯燥乏味、 死气沉沉的知识灌输课。而多媒体却能利用计算机传递的丰富的文本、图像、声音、动画和 影视信息,创造形神兼备的教学情境,引导发散形象思维、逻辑思维,同时课堂也因与信息 和网络的密切联系而变得复杂多样, 可阅读、可搜索、可编辑、可探究, 可远近距离的交流, 课堂教学的时空得以极大的延伸,这样,学生就能在思维的活跃,浓厚的兴趣下,提高对课 文语言文字的理解能力与感悟能力,而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、 批判性以及独创性等良好的思维品质, 不仅体会到精练诗词的内蕴美更发展了他们的个性品 质与智慧潜能。 二、教学目标 1.、有感情地朗读背诵课文 2.、赏析本诗情景交融等手法的运用 3、理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思 三、教学重难点 教学重点:赏析本诗情景交融的手法 教学难点:理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛 四、 、教学方法 1、吟诵法。 (语文需要激情,语文应该培养激情荡漾的学生,用激情阅读大师,感染学 生,感染课堂。披文入情,诗歌中的每一个字符都饱含诗人的感情,通过教师、多媒体音像 资料的范读牵引,使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美,并培养其语感,引发内心深处潜 在的情感共鸣,激发他们的联想和想象能力,进入诗歌的情境。 ) 2、点拨法。 (由于学生接触文本的时间有限,知识积淀和人生经历有限,理解诗人悲社 会之秋、国家之秋存在困难,因此教师要设计好教学支架,创设情境,设计好问题,适时进 行精要的引导和点拨) 3、讨论法。 4.合作探究式学习。 (务实的整合是多元智能的融会,阅读的过程是和谐愉悦并且满足 各自所需的。在教学中教师通过提出问题,明确导向,激发全体学生参与分析,探讨,在群 体的合力场中解决问题,形成技能,习得鉴赏经验,进而收获阅读领悟与思维表达的快乐。 ) 学法: 1.朗读和默读相结合的方法。 2、仔细揣摩、深入探究,精读中填补空白,更好地走入文本、跳出文本。 (阅读是学 生的个性化行为, 不能以教师的分析代替学生的阅读实践。 不可不预设的唯一结论强加 学生接受,在越俎代庖中“请君入瓮” 。 ) 3、运用网络环境进行小课题研究。 (新课标中要求培养学生自主、合作、探究新的学习 方式的要求即培养学生的实践意识和创新意识, 实践中要结合学校的实际情况从实用性和广 泛性入手, 同时注意无论感知文本还是带着问题探究文本, 都该留给学生足够的时间倾听文 本, 不吃精神盛宴的快餐, 不做网络世界的看客, 避免思考流于肤浅, 而是让思绪舒展开来, 提高个人阅读质量,让网络资源、集体讨论和合作学习精彩纷呈。所以,课前课后以杜甫为 专题, 充分运用多媒体和网络环境进行不同阶段个案小课题的研究, 培养学生求知欲望和真

正的主动意识、成功意识以及失败意识。 ) 五、教学课时:1 课时 六、教学过程 1、课程导入 李白、杜甫是我国诗歌史上最伟大的两位诗人!我们刚刚学过李白的《蜀道难》 ,领略 了李白的豪逸浪漫, 今天我们将走近杜甫这位伟大的现实主义诗人, 学习他发自肺腑的诗歌 《登高》 ,感受杜甫诗歌的特点。 2、背景介绍 写这首诗的时候,杜甫 55 岁,这年秋天,诗人来到夔州的一座山上,登高望远,面对 苍茫的秋景和滚滚的长江, 想到自己的人生遭遇, 不禁感慨万千, 诗人抑制不住内心的诗意, 写下了这首千古名作。 3、朗读 老师范读,学生齐读。把握诗歌节奏。 4、赏析 (1)本诗是诗人登高之作,请大家找一找,诗中有哪些意象?这些意象有什么特点? 从这些意象中可以体会出诗人怎样的情感?作者又用了哪些手法? 明确: 意象:风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 意象特点:悲凉、凄清、萧条 情感:悲凉、悲壮 手法:情景交融、景中有情 ①风急:秋气逼人,使人感到非常冷,同时使人心里感到凄凉 ②天高:在广阔的天地间,更使人感到渺小和孤独 ③猿啸哀:为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩 ④渚清沙白:颜色上给人一种清冷的感觉 ⑤鸟飞回:为何是盘旋着的鸟? 可能因为风大,风的猛烈,其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊! ⑥落木萧萧下:落木即落叶。一叶落而知天下秋!这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人 想到自己的处境,自己的人生也进入了秋季!由此自然感慨生命的短暂啊! ⑦不尽长江滚滚来:这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水,便给人时间无穷之感! 在无穷、永恒的时间前,更显得诗人的渺小! (2)思考:诗人悲什么? 明确:离家多年,有家难归 晚年多病,孤苦无依 国事艰难,壮志难酬 人生潦倒,销愁无途 5、拓展探究 1、飞鸟,应该是一种什么处境的鸟?这是不是一只欢乐的鸟呢? 明确: (赏析时要敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。 )飞鸟,可 以是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处盘旋,寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失 散的鸟。总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只。因为根据杜甫此时 此刻的处境去想象,此时的杜甫应是孤单地一个人在外漂泊。 2、诗人毛泽东笔下也写过一种鸟, “鹰击长空” ;诗人王维笔下也写过一种鸟, “鸟鸣山 更幽” 。 它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗? 明确: 毛泽东 笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟, 因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期; 王维笔 下的鸟是悠闲自在的鸟, 王维特别向往幽静的大自然。 由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他

们自己的化身。 6、课堂小结 这首诗所描写的景物是悲凉和凄清的。 “哀”字奠定了全诗的情感基调:自然之悲象, 人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词,既是自然环境的客 观描绘,也是作者心情的折射与投影。这种融情于景,情景交融的写法请大家注意。 7、布置作业 (1).有感情地背诵这首诗。 (2)结合自己的领悟,展开想象,把这首诗改写成一篇散文。 (要求:想象丰富、合理,内容与诗歌一致,语言顺畅,三百字左右) 8、板书设计 所写之景: 风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞 落木 长江 悲凉 所抒之情 : 离家多年 晚年多病 国事艰难 人生潦倒 有家难归 孤苦无依 壮志难酬 销愁无依 悲苦

9、 、课后反思 1、要让学生真正理解这首诗的意境,就要让学生进一步了解杜甫写这首诗时所处的困 境。没有这种感同身受,学生就不会把诗中的物和作者这个人联系起来。 2、要求学生平时读这首诗的时候要带着感情,并学会带着感情去观察生活,学会带着 感情去写作。


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