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高中历史新课程课堂教学反思


高中历史新课程课堂教学反思
学校:甘肃省兰州市永登县第一中学 姓名:王有龙 美国历史课上有这样一个案例,历史课上老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便 说,如果想要加分就给我 10 美元,但是,只能是白种人的学生加分。学生们都愤怒地喊叫, 拼命跺脚,把课本、书包扔向老师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡,并用水枪向 学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候,老师严肃地说:刚才就是当年黑人领袖马丁·路德金 反对种族歧视,组织示威游行的情境,他倒在了统治者的真枪实弹下,献出了自己宝贵的生 命,但却给我们留下了《我有一梦》的篇章。此时教室里鸦雀无声,学生被老师刚才的话深 深吸引和打动。老师趁机提出两个问题供学生思考和探究:1、种族歧视的危害。2、消除种 族歧视的意义。于是学生开始了积极地思考和探究。这是西方的课堂,我们姑且不讨论在课 堂上教师和学生“打架”的事情,姑且不讨论混乱的课堂秩序。在这个历史课堂上,师生在 教师设置的历史情境中演出了一场动人的历史话剧:教师高明地创设、引导,学生自然地参 与,师生在历史情境中共同、真诚地感悟、 探讨历史。在这个过程中, 教师起的是主导作用, 引导学生上高速公路,使学生自主学习,变“要我学”为“我要学” ,形成良好的学习氛围, 达到一定的学习目标。这便是新课程的核心理念之所在。所以,在历史教学过程中,我认为 要用自己独特的、开放的和创新的现代历史观念,将学生作为一个平等参与的主体,引导学 生积极参与、感悟和探究历史,培养他们的优良个性、创新意识和自主学习能力。 如何将新课程的理念真正贯彻到教学当中来,我认为应该做到以下几个方面: 一、积极转变教学理念,主动建构课堂 转变教学理念,是新课改中的最主要转变,就是要改变“满堂灌”或“填鸭式”的教学 方式,让老师真正成为教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者,教会学 生学会自主学习, 并且从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、 学会生存、 学会做人。 只有这样,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生学有所乐,学有所得。要注重 学生的课前预习、课中学生的积极参与和教师的组织引导及课后的巩固反馈这样三个环节, 当然主体环节是课中环节, 即教师的组织引导和学生的积极参与。 这就需要教师课前精心设 计,主动建构课堂,巧妙铺设台阶,把学生引入“设境--探究--分析--发现--解决”的主动学 习中去,从而使学生的主体作用得到发挥,创造性思维得到培养。在此过程中主要体现的是 教师的课前设计和设计中的智慧。如我是这样设计《辛亥革命》这节课的: 课程导入: 利用天安门广场节日所放的孙中山画像 (用多媒体向学生展示国庆节天安门 广场所放的孙中山先生画像) ,提问为什么给予孙中山如此高的地位?提问两三个同学让其 回答,针对学生的回答,进行集中点评,自然导入新课。 课程过程:将整课分为三部分,即了解(基础) 、理解(加深) 、见解(创新) 。 第一部分----了解:辛亥革命的基本知识和相关知识。以学生课前准备,课堂阅读提问 为方式。让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识: ①条件(经济、阶级、思想、组织、军事) ②爆发(武昌起义----各地响应) ③成果(建立中华民国、 《临时约法》 、民主共和思想深入人心) ④结果(袁世凯篡夺革命果实) ⑤性质和意义 第二部分----理解:课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组,在教师的引导下进行 讨论、探究和总结,解决三个问题: ①辛亥革命为什么首先发生在武昌? ②《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观?

③袁世凯为什么能篡夺革命果实? 第三部分----见解:方式与第二部分相同,课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组, 在教师的引导下进行讨论、探究和总结,解决三个问题: ①如何评价三民主义? ②辛亥革命是成功还是失败? ③如果你生活在当时,你会提出怎样的救国方案? 在这个过程中,在教师的引导下,提出一系列的问题,让学生积极地讨论和探究,始终 以学生为主体。同时,我认为不能为了营造一种活跃的课堂气氛,把自主学习变成学生的自 由学习;任凭学生在课堂上热烈地讨论,自己则在旁边当看客,还冠以分组式教学、合作学 习、民主教学之名。而应该讲求实效,量力而行,实事求是,不作秀,不折腾,不走过场, 不一刀切,该精讲时必须精讲,该细讲时必须细讲,在新课程的理念下,根据本节课的内容 灵活安排。在评价过程中不能看表面 ,而应该看学生是否学的轻松,是否学的满意,是否 取得了显著的效果。实际上,活跃课堂气氛并不是单纯地放松对传统课堂秩序的控制,更重 要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊, 使他们的创造性思维得到良好的发展空间。 教师 应注重启发、诱导和点拨,在设问回答和互动交流中,善于发现学生创新思维的火花,并及 时进行激发和正确的引导,以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中,从而实现“知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效统一。 二、创设问题情境,促进有效教学 在教学过程中通过创设问题情境,便会营造一种生动活泼的教学气氛,引发学生探求 创新的欲望。 创设教学情境的方法有很多, 如课程历史教材增加的精美的图片、 形象的地图、 恰当的史料、精彩的故事性导入等均可引入其中。但历史课涉及内容广,时间跨度大。并且 新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现,黑板+粉笔的传统教学模式很难把这 些知识传递给学生。 我认为借用多媒体则可以做到这一点。 多媒体可以将文本、 图像、 动画、 视频等多种信息组织起来, 以其鲜明逼真的动态画面, 情感丰富的音响效果刺激学生的视听, 使学生眼见其形耳闻其声,从而更易激发学生积极主动的思考和兴趣,活跃课堂;也便于通 过创设情境激发学生自已提出问题。 所以, 在历史教学中, 我认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用 多媒体的方式展现出来。 如《罗斯福新政》这节课,在讲到 20 世纪 20 年代末 30 年代初美国的经济大萧条时, 我先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料再现当时的情境。 然后, 借助于一个特殊调 焦的镜头,在大屏幕上放映了一幕关于 1933 年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所 看到的一切:人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物??然后,教师提出了一系 列的问题: (1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这 照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论 开始,教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息,并在投影片上列出纲要。学生们则了解 到 20 世纪 30 年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。 如果没有多 媒体教学来创设历史情境, 教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景, 因而 难与学生达成共识。 三、要树立终身学习的理念。 面对新课程,教师要以“博” 、 “精”作为自己提高自身素质,适应历史教学改革和当今 新形势的基本要求和目标。作为一名教师,必须有扎实的学科专业知识,否则是不可能教好 该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣,拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的 认识, 我想教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。 除了扎实的专业 知识外,还要有较为广博的文化知识。

除了以上三个方面的想法和做法之外, 我认为还有一个问题需要在以后的教学中更好的 去解决。即初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 新课程的编写采用了专题的形式, 而这应建立在学生掌握通史的基础之上。 但初中历史 由于中考不考或只考政、史合卷,课时安排少,又缺乏专业教师,往往是其他学科的专业教 师代课或兼课,完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生对初中历史知 识的掌握情况不理想,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础。 综上所述,高中历史新课程的实施,对高中历史教师提出了更高的要求。要更新教学观 念,采用灵活的教学方法,不断反思,真正培养学生的创新能力。投身新课程改革,我最真 切的感受是在艰难中求索,在两难中抉择。只有看清问题,才能坚定前进的方向,才知道该 怎么做。 投身新课程改革, 没有现成的路可走, 如何在两难中抉择, 一切都要靠自己去探索, 不能不走,不能走错,更不能回头。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路,用智慧去化解 难题,用机智去逾越障碍,用改革去实现目标!



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