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教学方法改革


教学方法改革,培养学生阅读理解能力
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定:"按照语言学习规律,学生必须吸收相当数量的 语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力,不单纯是对 语言知识的积累和使用,它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此,英语 教学必须增加语言实践的量,使学

生获得充分的语言实践机会,不断加强听、说、读、写的基本训练,掌 握为交际运用英语的能力,从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重 要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。我校是一所新办学校,93 年秋正式开班。由 于种种原因, 开办之初英语教学状况堪忧。 年中考综合指示 W 值在全市排名十九 95 (全市共 21 所中学) , 学校在思索,教师在反思。为此,学校提出"向教改要质量,向教改要效益"的口号。基于这种认识,学校 英语教研组响应市、县两级教研部门倡导,积极加入了"初中英语阅读实验"教学研究行列,于 96 年 3 月 开始了阅读教学第一轮实验。二、实验假设与理论依据(一)课题假设在初中英语教学中进行阅读教学, 注重培养学生阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,能够促 进学生听说读写全面发展,大面积提高英语教学质量。(二)理论背景 1、语言学研究成果语言学研究结 果证明:①人类有学习语言的能力;②人类学习语言有一定规律可循,并且按照一定阶段发展成熟;③人 类学习语言有以下几条规律性原则:第一是量变质变原则;第二是内因与外因的原则;第三是个别差异原 则;第四是认知与情感机制渗透的原则。总之,语言能力的形成需要大量的实践,需要多方面的训练。2、 "情感"学说情感可以激发热情,而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家 H.H.Stern 说 过,情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。教学中,教师的热情可以激发并维 持学生的学习热情。学生的学习热情高,可以产生学习语言的"内驱力";没有情感的投入,学生的良好学 习潜力和积极性就难以开启。3、教育心理学理论培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是 一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位,即使在默读时,也往往伴随着言语运动器官的 潜在发音动作。因此,阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的,二者相辅相成,互相促进。在阅读 过程中,一方面将文字符号转化为发音动作;另一方面,通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。 为顺利地进行这种分析综合活动,要求学生事先具备一定条件:①有一定词汇与语法技能;②有相应生活 经验与专业知识;③联系课文了解来龙去脉;④了解作品背景、中心思想。三、实验方法(一)实验周期 第一轮:初二下至初三上止,周期一年。第二轮:初二下至初三下止,周期一年半。(二)实验对象 1.第 一轮实验:九四级 4 个平行班,初二(3)、初二(4)为实验班,另外两个班为对比班,实验时间从 1996 年 3 月至 1997 年 3 月,历时一年。2.第二轮实验:九五级 7 个平行班,初二(6)、初二(1)、初二 (4)为实验班,其它班为对比班。时间:1997 年 3 月——1998 年 7 月,历时一年半。(三)实验变量 自变量:科学的外语阅读教学因变量:促进学生阅读能力综合提高相关变量:教师、学生、教学条件班级 学生均由招生范围正常入学,正常编班,均为平行班,实验中班级学生不随意增减,保持人数稳定。教师 配备未作任何挑选,其工作量不变,教材均采用 JEFC 教材及配套材料,未做任何增减。(四)实验目的 1.改革传统的英语教学方法,探索科学的阅读教学方法。2.正确利用丰富的阅读材料,让学生更多地了解 外国文化,扩大知识面。3.有机渗透德育因素,对学生进行情感、理想、前途教育。 4.全面培养良好的英 语阅读习惯,形成阅读技巧,提高阅读能力。(五)实验原则 1.科学性原则用科学的理论作指导,以社会 语言学理论为依据,运用功能法教学原理,遵循教育规律,保证该实验顺利开展。2.主体性原则在学习生 活中,教师是教的主体,学生是学的主体。充分发挥教师的创造性,用各种教育教学措施,使学生自觉、 积极、主动参与实验过程,让学生自主学习,培养学生的独立性、主动性和创造性。3.有序性原则根据实 验的目的和要求,循序渐进,不急于求成,体现由易到难、由浅入深、由表层研究到深层探求的层递性。 4.愉悦性原则在实验中创设活动情景,以趣激学,寓教于乐,使学生愉快地参与学习活动,体会成功的愉 快感,乐学、勤学、会学。5.自主性原则本实验除教材中阅读材料以外,以学生自主阅读为主,即自我阅 读、自我理解、自我评价、自我质疑,以提高自我阅读量。(六)实验的基本措施和实施过程我校英语阅 读教学实验已进行了两个轮次。回顾近三年的实验历程,我们经历了依据目标摸索起步阶段——稳妥推进 实验阶段——吐故纳新形成特点总结阶段。1.按照市、县两级阅读教学实施方案,强化了对该项实验的组

织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验 班和对比班。2.依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案 以及实验教师授课评价标准。3.结合英语阅读教学,切实有效地进行了 8 个专项研究,以期专项突破,整 体优化。(1)英语阅读兴趣的培养(2)英语阅读习惯的养成(3)英语阅读教学与防止分化(4)英语限 时阅读的方法指导及训练(5)英语阅读教学的基本模式(6)英语阅读活动课探索(7)英语阅读测试的 探索与实践(8)英语阅读捕捉文章中心的一般方法四、实验效果的基本估价 1.在实验过程中,我们不断 摸索,大胆改革,初步形成了"导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化"的教学思路。2.改变了传统的 整体教学阅读模式,充分发挥学生自主阅读,形成了颇具特色的"快四"、"慢三"课堂教学模式。它符合"三 主"教学原则,教学过程简单,可操作性强。"快四"即:①教师导入新课快。传统的整体教学,教师总要花 5~10 分钟时间对要阅读的材料进行整体概述,学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅 读思考获得的,而是从老师那里听来的,是被动接受的,这不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中, 我们或创设情境,或利用插图,或通过对话,刺激学生的阅读欲望,用简明扼要的几句话,迅速导入新课; ②学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度,教师对每一篇要阅读的文章,都限定一定的时间,要求学生 在规定的时间内读完全文,然后回答问题。学生在阅读过程中,难免会遇到生词,但由于时间的限制,不 容许他们查字典,他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之,学生不仅阅读速度加快了,而 且根据上下文猜词的能力也提高了;③回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料后老师常给出一些"Yes/ No"问题,要求学生快速回答,以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此,我们常把 这些问题留给基础差的同学,以增进他们的自信心,提高他们阅读的兴趣;④复述文章快。在学生精读和 老师精讲之后,我们要求学生在规定时间内复述文章大意,以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分 层要求,分段掌握,鼓励他们人人开口。"慢三"即:①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不 同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白 who,when,what,why,how 等问 题,这是文章的重难点所在;②老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交 待清楚,直到学生弄懂为止,不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生,不要一带而过。


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