当前位置:首页 >> 英语 >>

陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求


陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求
编写《陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求》 (以下简称《教学 要求》 )旨在帮助我省广大高中英语教师更好地理解和贯彻教育部制订的《高中 英语课程标准(实验)(以下简称《标准》,促进新课程的顺利实施。本《教学 》 ) 要求》的编写依据是《标准》和我省高中英语教学的实际,并适当参考了有关教 材等。本《教学要求》的内容及编写

体例是以《标准》对课程目标的“总体描述” 以及“内容标准”中“语言技能目标(六级)”、“语言技能目标(七级)”、“语言知 识目标(七级)”“情感态度目标(七级)”、“学习策略目标(七级)”和“文化意 识目标(七级)”为单元,分别列出目标中的各项内容,并针对各项目标提出了 相应的教学建议(见附录表 1、表 2、表 3)。其中,为了便于教学,本《教学要求》 将语言知识中七级目标中语法部分的教学任务单独列表, 按必修要求进行目标描 述(见附录表 4) 。每个语法项目分别设有“学习内容”、“学习要求”和“教学建议” 等栏目。各栏目的具体安排是“教学内容”列出高一阶段学生应学习的内容;“学 习要求”主要是针对教学内容提出具体要求;“教学建议”主要是对如何完成教学 内容、教学中应注意的方面或重点难点、学习内容范围、能力要求等方面提出建 议。 《普通高中英语课程标准(实验) 》明确指出,高中英语课程的总目标是: 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自 主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养综合语言运用能力。 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 高中英语课程强调在 进一步发展综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、 处理信 息、分析和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力; 形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力; 进一步拓宽国际视野, 增强爱国 主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为学生未来发展和终 身学习奠定良好的基础。 高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六 至九级)的目标要求。其中,第六级为第五级和第七级之间的过渡级,七级是高 中毕业必须达到的级别要求, 八级和九级是为愿意进一步提高英语综合运用能力 的高中学生设计的目标。高中学生在完成必修课程模块 1-5 的学习后,应达到七 级目标要求;在完成顺序选修课程模块 6-8 的学习后,应达到八级目标要求;在 完成顺序选修课程模块 9-11 的学习后,应达到九级目标要求。六、七、八、九 级目标总体描述如下。

级别

目标总体描述 进一步增强英语学习动机,有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表 达的观点, 并简单发表自己的见解。 能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。 能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进 行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价,调整学习目标和策略。能体会 交际中所使用语言的文化内涵和背景。 有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息,提出问题 并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报 刊。具有初步的实用写作能力,例如:事务通知和邀请信等。能在教师的指导下, 主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源,从多种 渠道获取信息,并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自 我评价和自我调控能力, 基本形成适合自己的学习策略。 理解交际中的文化差异, 初步形成跨文化交际意识。 有较强的自信心和自主学习能力。 能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然 的交流。 能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构 完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动,例如:商讨和制定计 划、报告实验和调查结果等。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息, 并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。 能自觉评价学习效果,形 成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景,对异国文化能采取尊重 和包容的态度。 能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论 和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题(例如:环保、人口、和平与发展 等)用英语进行交谈,表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。 能利用各种机会用英语进行真实交际。 能借助词典阅读题材较为广泛的科普文 章和文学作品。能用常见的应用文完成一般的写作任务,并具有初步使用文献的 能力。能自主开拓学习渠道,丰富学习资源。能关注时事,具有较强的世界意识。

六级

七级

八级

九级

评价是英语课程的重要组成部分。高中英语课程评价要以课程标准为依据, 努力实现评价主体的多元化,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与;实现评 价形式的多样化,包括听力、笔试、口试等。提倡形成性评价和终结性评价相 结合,定量评价与定性评价相结合,主观题型和客观题型相结合。 形成性评价应采用多种形式,如课堂学习活动评比、家庭作业评定、课外 活动参与评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习 情况的反馈与评价、平时测验等。可采取用描述性评价、等级评定或评分等评 价记录方式,注意评价的正面鼓励和激励作用。所有学校均应逐步实施形成性 评价。 终结性评价主要指模块结束考试、等级水平考试或结业考试等定量评价。 终结性评价考试为非选拔性考试,应注意以下几点: 1.评价要以《英语课程标准》为依据,充分考虑学生认知水平的发展; 2.评价内容应以学生所学内容为主,注重考查学生综合语言运用能力,杜

绝偏题怪题; 3.评价应包括考查学生听力、语言知识掌握、阅读理解和书面表达能力等 方面; 4.评价内容中应增加有助于学生思维表达的主观题量,使主客观题比例 适当。 附录一: 表 1.
技能

语言技能目标描述及教学建议(六级) 语言技能目标描述及教学建议(六级)
目标描述 1.能抓住所听语段中的关键词, 理解话语之间 的逻辑关系; 并能根据指令进 2.能听懂日常的要求和指令, 行操作; 3.能听懂故事或记叙文, 理解其中主要人物和 事件以及他们之间的关系; 4.能从听力材料、 简单演讲或讨论中提取信息 和观点。 教学建议



1.培养学生听取语段中的关键词的意识和 能力,帮助学生理解话语之间的逻辑关系; 2.帮助学生掌握日常要求和指令,并能按 照指令进行活动; 3.帮助学生用缩略、关键词、符号等手段 记录所听信息。



1.将说和听结合起来,引导学生感知、理 解、模仿所听内容,并不断尝试表达自己的 1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法; 看法; 2.能通过重复、 举例和解释等方式澄清意思; 2.帮助学生在修正自己的表达的过程中, 3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见 提高语言表达的准确性; 解和想象; 3.为学生提供表达机会,鼓励并帮助学生 4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意 描述个人体验和表达个人的见解和想象, 以 愿; 及在特定场合中表达个人的态度和意愿; 5.能用英语进行简单的语言实践活动,如访 4.帮助学生掌握排除生词障碍的方法,比 谈。 如,遇到不会讲的词时,可以采取解释、举 例等方式。 1.帮助学生掌握阅读技巧,结合教材内容, 有步骤地进行有针对性的训练,比如, (1)某篇文章较适合指导学生快速提取主题 句(段首、段尾、或段中,或需要学生纵观 全文而总结等) ,就可侧重这方面的阅读技 巧的培养; (2)若某篇文章中所含生词的上下文语境较 强, 就可侧重培养学生利用上下文和句子结 构猜测词义等猜测词义的能力(Find out the word which means…/ What does the word ….mean?/ Which word in the text can replace…? Can you give the reason why you think so?...) ; (3) 若某篇文章中含有的细节信息较丰富, 就可侧重培养学生快速查找细节的能力;



1.能从一般文字资料中获取主要信息; 2.能利用上下文和句子结构猜测词义; 3.能根据上下文线索预测故事情节的发展; 4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略; 5.能通过不同信息渠道查找所需信息; 6.除教材外,课外阅读量应累计达到 18 万词 以上。

4)为学生提供足够的思维空间,让学生通 过阅读文本与作者进行交流, 并根据上下文 线索预测故事情节的发展,揣摩作者意图。 2.鼓励并引导学生进行课外阅读,达到一 定量的输入(18 万词以上) 。比如,可以在 班级范围内展开阅读量的比赛。 1.充分调动学生的积极性,引导其以“书面形式”表达 自己思想, 为学生提供一些符合他们认知水平和生活经验 1.能用恰当的格式写便条和简 的“写”的任务; 单的信函; 2.将“写”的训练与“读”的内容结合起来, “读”前设 2.能简单地描述人物或事件, 问,启发学生思考,激活其已有图式,梳理 What they already know; what they don’t know; what they need/ want 并简单地表达自己的意见; 3.能用恰当的语言书写问候 to know; 找到信息“沟” (information gap), 然后让学生 卡; 通过阅读构建“信息链” ,读后再整理并进行书面表达。 4.能给朋友、笔友写信,交流 3.培养学生描述人物或事件并简单地表达自己的意见的 信息和情感; 能力(比如,告诉学生描述时间时要有:facts, time and 5.能对所写内容进行修改。 feeling 等) ; 4.培养学生就所写内容进行自改或互改的意识,帮助他 们在修改的过程中提高自己。



表 2.
技能

语言技能目标描述及教学建议(七级) 语言技能目标描述及教学建议(七级)
目标描述 1.能识别语段中的重要信息并 进行简单的推断; 2.能听懂操作性指令, 并能根据 要求和指令完成任务; 3. 能听懂正常语速听力材料中 对人和物的描写、情节发展及 结果; 4.能听懂有关熟悉话题的谈话 并能抓住要点; 5.能听懂熟悉话题的内容, 识别 不同语气所表达的不同态度; 6.能听懂一般场合的信息广播, 例如:天气预报。 教学建议



1. 培养学生听取语段中的重要信息的意识和能力,引导 学生根据有关信息进行简单推断; 2.指导学生掌握捕捉细节信息、语段大意的方法; 3.引导学生多听、理解并构建常见话题内容,如:学校 活动安排、 天气预报、 自然灾害、 旅游计划、 物描述、 人 故事情节、生活常识、体育赛事、数字及简单运算、生 活经历、电话求助、专题采访等; 4.帮助学生区分说话者所陈述的是观点还是事实,并能 通过语调来体会不同的情感和态度; 5. 鼓励、启发、引导学生逐渐形成掌握听的策略。



1.日常交际中对一般的询问和 要求做出恰当的反应; 2.根据熟悉的话题,稍做准备 后,有条理地做简短的发言; 3.能就一般性话题进行讨论; 4.能根据话题要求与人交流、 合 作,共同完成任务; 5.能用恰当的语调和节奏表达 意图。

1.帮助学生掌握谈话以及对事物进行定义或描述的技 巧,比如,描述物时,可以采用:A + n. (表示物的名词) + is something that …; 描述人时,可以采用: A + n. (表示 人的名词) + is a person who… 2. 培养学生借助话题提高口语表达能力的意识,比如, 就某个话题, 激活其已有知识和生活经验, “已知” 找出 、 “不知”和“需知”,并将其有机的联系起来进行表达; 3.提供学生操练各类熟悉话题的机会; 4..通过示范、鼓励、引导、监控、评价等方法,帮助 学生逐渐提高说的能力。



1.能从一般性文章中获取和 处理主要信息; 2.能理解文章主旨和作者意 图; 3.能通过上下文克服生词困 难,理解语篇意义; 4.能通过文章中的线索进行 推理; 5.能根据需要从网络等资源 中获取信息; 6.能阅读适合高中生的英语 报刊或杂志; 7.除教材外, 课外阅读量应累 计达到 23 万词以上。 1能用文字及图表提供信息 并进行简单描述; 2.能写出常见体裁的应用文, 例如:信函和一般通知等; 3.能描述人物或事件, 并进行 简单的评论; 4.能填写有关个人情况的表 格,例如:申 请表等; 5.能以小组形式根据课文改 编短剧。

1.帮助学生进一步掌握阅读技巧〈如,略读skimming,找读scanning) ,以获取并内化信息; 2.帮助学生掌握阅读戏剧、报刊文章、信 件、日记、 演讲等各类文体的阅读技巧; 3.帮助学生掌握阅读各类体裁的文章〈例如:记叙文、 议论文和说明文〉的阅读技能; 4.帮助学生进一步掌握预测信息, 揣摩作者情感、 意 图的方法,培养猜测词义、根据上下文推理、总结 主旨大意等的技巧; 5.运用启发、引导、参与、反馈、评价等方法,帮助 学生逐渐形成阅读策略。



1.引导学生进行信函、 通知的书写, 丰富描述人物与 事件的语言,学会填写表格信息; 2.运用批改、讲评、示范等方法,帮助学生逐步提 高英文写作水平。

表 3.
知识

语言知识目标描述及教学建议(七级 语言知识目标描述及教学建议 七级) 七级
目标描述 教学建议

语音

1.在口头表达中做到语音、语调自然和流 畅; 2.根据语音、 语调了解话语中隐含的意图和 态度; 3.初步了解英语诗歌中的节奏和韵律; 4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图 和态度等; 2.运用词汇给事物命名、 进行指称、 描述行 为和特征、说明概念等; 3.学会使用2400~2500个单词和300~ 400个 习惯用语或固定搭配; 4.了解英语单词的词义变化以及日常生活 中新出现的词汇。 1.掌握描述时间、 地点和方位的常用表达方 式; 2.理解并掌握比较人、 物体及事物的常用表 达方式; 3.使用适当的语言形式描述事物, 简单地表 达观点、态度或情感等; 4.掌握语篇中基本的衔接和连贯手段, 并根 据特定目的有效地组织信息。 1.了解日常交际功能的主要语言表达形式; 2.在语境中恰当地理解和表达问候、告别、 感谢或介绍等交际功能; 3. 在日常人际交往中有效地使用得体的语 言迸行表达,例如:发表意见或进行判断 等; 4.运用已学过的功能项目有效地表达情感、 意图和态度。 1.熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话 题; 2.进一步熟悉有关日常生活、 兴趣爱好、风 俗习惯和科学文化方面的话题; 3.熟悉我国一般社会生活的话题, 例如: 职 业、节日、风俗和社交礼仪等; 4.了解英语国家有关日常生活习惯的话题。

1.帮助学生掌握元音字母、 元音字母组 合、辅音字母组合、辅音连缀和成节 音的基本读音。并能根据语音写出单 词; 2.帮助学生掌握单词重音、句子重音、 读音的变化、语调与节奏的基本规则。 1.帮助学生通过学习和不断运用, 掌握 2400~2500个单词和300~400个习惯用 语或固定搭配; 2.帮助学生理解不同情境下词汇在语 句中所表达出的不同意义; 3.帮助学生掌握日常生活中新出现的 常用词汇。

词汇

语法

各语法项目祥见附录一表 4.1

功能

1.帮助学生掌握社会交往、 态度、 情感、 时间、空间、存在、特征、计量、比 较、逻辑关系、职业等功能意念所涉 及的简单表述的方法; 2.帮助学生了解并熟悉如何运用已学 过的功能项目有效地表达情感、意图 和态度。 1.通过不断操练,帮助学生掌握个人、 家庭 和社会交往等方面的话题; 2.通过大量阅读, 帮助学生了解并熟悉 有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、 文娱体育、旅游交通和科学文化等方 面的话题。

话题

表4.
学习内容 Prepositions prepositional and

语法学习内容、要求及教学建议(七级) 语法学习内容、要求及教学建议(七级)
学习要求 掌握表示时间、地点 和方向的常见介词, 教学建议 用对比分析的方法帮助学生总结归纳以前所学 的表示时间、地点、方位等的介词或介词短语

phrases (介词和介 词短语) Linking verbs (系动词)

以及一些常见的介词 短语。 掌握系动词的基本功 能和特点,能够根据 语境运用系动词。

的用法以及常见介词短语的构成。 1.采用对比的方法帮助学生总结系动词与一般 动词的区别; 2.帮助学生掌握常用的系动词的用法。 1.帮助学生掌握"动词+副词"和"动词+介词"的 基本结构和用法; 2.帮助学生归纳一些常见动词短语的含义以及 同一个动词短语在不同语境中意思不同的现 象; 3.短语动词的内容较多,建议在教学中逐步加 以归纳和总结。

Phrasal verbs (短语动词)

掌握"动词+副词"和 "动词+介词"的基本 形式及其用法。

Modal verbs (情态动词)

掌 握 can , may , must, could, might, 1.帮助学生掌握情态动词的基本用法; should, ought to, 2.帮助学生理解"情态动词+动词的进行式"或 " have to, will 等情态 情态动词+动词的完成式"所表达的意义; 动词表示能力、 职责、 3.帮助学生区分几组易混淆的情态动词,例如: 确定、许可、提出要 can 与 be able to, shall 与 will, mustn't 与 求、给出建议或忠告 needn't, need 与 dare。 和提供帮助的基本用 法。 1.帮助学生理解将来进行时的意义,并总结它 的构成规则; 2.帮助学生理解将来进行时的话用功能。 1.帮助学生理解过去将来时的意义,并总结它 的构成规则; 2.帮助学生理解过去将来时的语用功能。 1.帮助学生复习巩固现在完成时的用法; 2.帮助学生总结现在完成时的句子中常用的时 间状语(already, yet, lately, recently, several times, for + 一段时间,since + 某一 时间点等)。 1.帮助学生学习现在完成进行时的基本结构和 用法; 2.帮助学生区别现在完成时与现在完成进行时 的不同用法。 1.帮助学生理解过去完成时的语用功能和构成 规则; 2.帮助学生总结归纳过去完成时中常用的时间 状语(before, by, when, by the end, until, since等〉; 3.帮助学生区别现在完成时和过去完成时的不 同用法;

Future Continuous tense (将来进行时) Future in the past 〈过去将来时)

理解将来进行时的基 本结构和意义。 理解过去将来时的基 本结构和意义。

Present perfect tense (现在完成时)

掌握现在完成时的构 成及用法。

Present continuous Tense (现在完成进行时)

理解现在完成进行时 的基本结构和意义。

Past perfect tense (过去完成时)

理解过去完成时的基 本结构和意义。

4.帮助学生了解过去完成时的一些特殊用法, 例如: hardly. . . when. . . , no sooner. . . than. . .等。 掌握主动语态与被动 语态相互转换的方 法,被动语态的进行 时和完成时的构成以 及常见的被动语态的 特殊用法。 1.帮助学生掌握主动语态与被动语态相互转换 的方法; 2.帮助学生掌握现在进行时、现在完成时、过 去进行时和一般将来时的被动语态用法; 3.帮助学生掌握情态动词后跟被动语态的用 法; 4.主动式表示被动意义的语法结构不作进一步 拓展。 1.帮助学生复习巩固初中所学不定式的相关内 容; 2.帮助学生掌握不定式的进行式和完成式的构 成方法及语用功能; 3.帮助学生总结省略"to"的不定式的几种用 法。 1.帮助学生掌握动词的-ing 形式在句中作名词 时的用法; 2.帮助学生掌握可带动词的-ing 形式作宾语的 常用动词(词组); 3.帮助学生掌握可带不定式或动词的-ing 形式 作宾语的常用动词; 4.帮助学生掌握 forget, remember, regret 等 动词后接动词不定式或动词的-ing 形式的区 别。 1.帮助学生掌握动词的-ing 形式在句中作形 容词或副词的用法。 2.帮助学生掌握动词的-ing 形式及其完成式 在句中做状语的用法。 1.帮助学生掌握动词的-ed形式在句中作定语、 表语、宾语补足语和状语的基本句法功能; 2.帮助学生理解动词的-ed形式和动词的-ing形 式作形容词时的区别; 3.帮助学生以表格的形式总结非谓语动词的各 种形式在句子中的功能。 1.用对比的方法帮助学生掌握动词的-ing 形式 和动词的-ed形式作定语和状语时的区别和 用法; 2.帮助学生掌握现在分词的完成式和被动式的 用法; 3.帮助学生掌握动词的-ing 形式和-ed 形式的 否定式的用法。

The passive voice (被动语态)

To-infinitive (动词不定式)

握动词不定式在句中 的语法功能,以及省 略 ”to” 的 不 定 式 的 几种用法。

Verb-ing ( 动 词 的 -ing)形式 ─ 用作 名词)

掌握动词的-ing 形式 作名词时的用法。

Verb-ing ( 动词的-ing 形式 ─用作形容词和副 词)

掌 握 动 词 的 -ing 形 式作形容词和副词的 用法。 掌握动词的-ed形 式 的句法功能。 理解动词的-ed 形式 和动词的-ing 形式 作形容词时的区别。 掌握动词的-ed形 式 和 -ing 形 式 作 定 语、 状语 时的基本用 法,及其否 定式; 掌握动词的-ing 形式 的时态和语态的变 化。

Verb-ed (动词的-ed 形式

Verb-ed and Verb-ing ( 动 词 的 -ed 形式和-ing 形 式)

Negative statements (否定句)

掌握否定句的构成及 其用法。

1.帮助学生掌握否定句的基本构成方法; 2.帮助学生掌握含有否定前缀的词与not连用时 所表达的含义; 3.帮助学生掌握一些如 seldom. far from 等具有 否定含义的词或短语的用法。 1.通过典型例句帮助学生理解反意疑问句的基 本功能; 2.帮助学生掌握反义疑问句的基本构成方法, 用助动词、情态动词或be动词与相应的人称 代词共构成反意疑问句; 3.反意疑问句的一些特殊用法可以在以后的练 习中逐步总结。 1.掌握it作人称代词、非人称代词、先行主语、 先行宾语的用法; 2.掌握某些动词 (seem, appear, happen, turn out 等)作谓语时,it常用作形式主语的用法; 3.掌握 it 用于强调句型中的用法。

Question tags (反意疑问句)

掌握几种常见反意疑 问句的用法。

Use of it ( it 的用法)

掌握 it 的常见用法。

Object complement (宾语补足语) Subject-verb agreement (主谓一致)

帮助学生掌握宾语补足语的语用功能及名词 掌握宾语补足语的基 (词组) 、形容词、不定式(或省去"to"的不定 本结构、 意义和功能。 式)、分词和介词短语作宾语补足语的用法。 掌握主谓一致的结构 和功能。 1.掌握主谓一致的基本原则,例如:语法一致原 则、意义一致原则、就近一致原则; 2. 主谓一致的情况较复杂.在第一次出现时不 必逐一解释,要帮助学生不断地总结。 1.帮助学生掌握宾话从句的基本用法; 2.通过对比的方法帮助学生理解主语从句和表 语从句、同位语从句的结构和功能; 3.帮助学生理解whether引导的主话从句、表语 从句、同位语从句的用法; 4.帮助学生理解以what, where, why, how 等引导的名词性从句的用法; 5.帮助学生区别名词性从句中 what 和 that 的用 法。 教学建议 1.关注学生个性差异,尽量使不同程度的学 生的潜能达到充分的发挥; 2. 为学生提供充分的表现自己的机会,及时 反馈学生的在某方面的突出之处,肯定其在 某方面的进步,以帮助学生进一步树立学好 英语的信心; 3.鼓励学生在独立思考、独立学习的基础上 进行合作探究;

Noun clauses (名词性从句)

掌握宾面从句的结构 和功能。 理解主语从句、表语 从句、同位语从句的 基本结构和意义。

表 5.
目标描述

情感态度目标描述(七级) 情感态度目标描述(七级)

1.保持学习英语的愿望和兴趣,主动参与有 助于提高英语能力的活动; 2.有正确的英语学习动机,明确英语学习的 目的是为了沟通与表达; 3.在英语学习中有较强的自信心,敢于用英 语进行交流与表达; 4. 能够克服英语学习中所遇到的困难,愿意 主动向他人求教;

5.在英语交流中能理解并尊重他人的情感; 6. 在学习中有较强的合作精神,愿意与他人 分享各种学习资源; 7.能在交流中用英语简单介绍祖国文化; 8.能了解并尊重异国文化,体现国际合作精 神。

表 6.
策略类别

学习策略目标描述( 学习策略目标描述(七级)
目标描述 1.借助联想建立相关知识之间的联系; 2.利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问 题; 3.总结所接触语言材料中的语言规律并加以应 用; 4.在学习中,善于抓住重点,做好笔记,并能 对所学内容 进行整理和归纳; 5.在听和读的过程中,借助情景和上下文猜测 词义或推测段落大意; 6.在学习中借助图表等非语言信息进行理解或 表达。 1.根据需要制定英语学习计划; 2.主动拓宽英语学习的渠道; 3.创造和把握学习英语的机会; 4.学习中遇到困难时知道如何获得帮助; 5.与教师或同学交流学习英语的体会和经验; 6.评价自己学习的效果, 总结有效的学习方法。 1.在课内外活动中积极用英语与同学交流; 2.借助手势和表情等非语言手段提高交际效 果; 3.通过解释或重复等方式克服交际中的语言障 碍; 4.利用各种机会用英语进行真实交际; 5.监控交际中语言运用的得体性。 1.有效地使用词典等工具书; 2.通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资 源获得更广泛的泛的英语信息,扩展所学知 识。 教学建议 1.培养学生构建“知识链” 的意识; 2. 为学生提供利用推理和归 纳等逻辑手段分析和解决问 题的机会; 3. 帮助学生在学习语言以及 进行语言实践的过程中逐步 形成认知策略。

认知目标

调控策略

1. 帮助学生制订适合自己实 际的学习计划; 2. 帮助学生逐步形成适合自 己的学习方法,并根据自己 的发展状况适时而有效地调 整学习策略。 1. 引导学生在大量语言输入 的同时进行适当语言输出; 2.鼓励学生.利用各种机会 用英语进行真实交际,并在 交际中不断进行自我修正, 逐步提高语言表达的准确性 与得体性。 指导学生做“有心人” ,充分 挖掘和利用周边的各种可用 资源提高自己的英语水平。

交际策略

资源策略

表 7.
目标描述

文化意识目标描述(七级) 文化意识目标描述(七级)
教学建议 1.引导学生掌握文化知识,明 晰文化差异;

1.理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵; 2.理解英语交际中的常用典故或传说;

3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家 的成就、贡献等; 4.初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况; 5.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况; 6.了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同; 7. 了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国 人的异同; 8.了解英语国家的主要宗教传统; 9.通过学习英语了解世界文化,培养世界意识; 10.通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。

2.培养学生的跨文化交际意 识; 3.帮助学生尽可能广泛地了解 目的与国家的文化习俗、人文 地理、体育音乐、政治经济等 方面的知识。

注:下列一些语法项目是义务教育阶段语法学习内容,供参考。 下列一些语法项目是义务教育阶段语法学习内容,供参考。 义务教育阶段语法学习内容
1.名词 (1)可数名词及其单复数 (2)不可数名词 (3)专有名词 (4)名词所有格 2.代词 (1)人称代词 (2)物主代词:形容词性物主代词;名词性物主代词 (3)反身代词 (4)指示代词 (5)不定代词: many, much, a lot of, lots of, plenty of, some, any, all, both, each, either, none, someone, somebody, nobody, anybody, something, anything, nothing (6)疑问代词 3.数词 (1)基数词 (2)序数 4.介词和介词短语:用在时间名词前的介词;用在地点、方位前的介词;描述事物运动方向 的介词(across, along, through, round, from, up, down, over, to); because of; in order to; as a result 5.连词:and, but, when, while, before, after, until, as, as soon as, because, since, so 6.形容词 (包括比较级和最高级) 7. 副词(包括比较级和最高级): 频度副词;表顺序的副词(first,then,next,afterwards finally); 表方式的副词(quietly, gently, easily... );常用于完成时态中的副词 8.冠词(定冠词和不定冠词) 9.动词 (1)动词的基本形式 (2)及物动词和不及物动词 (3)助动词: used to (4)情态动词: can, could 表示能力; can, could 表示可能性; may, might 谈论可能性; should, ought to, must 谈论应该怎样; need 谈论需要; dare 表示敢于; should, ought to, 用 had better, have to, must 谈论建议;用 can, could, may, might 谈论许可 (5)不定式:常与不定式连用的动词;用动词不定式转述某人的命令、请求和建议;疑问词 加 不定式 10.时态

(1) 一般现在时 (2)一般过去时 (3)一般将来时:wi11,shall,be going to;用一般现在时表示将来;用现在进行时表示将来 (4)现在进行时 (5)过去进行时 (6)现在完成时 (7)过去完成时 11.被动语态:被动语态的一般现在时和一般过去时 12.句子种类 (1)陈述句 (2)疑问句(一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句) (3)祈使句(4)感叹句 13.句子成分 (1)主语 (2)谓语 (3)表语(4)宾语(5)定语(6)状语(7)宾语补足语 14.并列复合句 15.主从复合句 (1)宾语从句: that, if, whether 及 wh-疑问词 (2)状语从句:条件从句(主句用一般将来时;主句用二般现在时) ;原因状语从句; 结果状语从句 (so. . . that. . . );让步状语从句(although, unless);目的状语从句(so that) (3)定语从句: that, who, which 16. there be 句型 17.用 why not, why don't you, perhaps 谈论建议 18. 比较结构:形容词/副词比较级+than 或最高级;数量比较; 原级比较; like, alike; the same as, different from 19.虚拟语气:wish 20.直接引语与间接引语:无时态变化;有时态变化 21.五种句子结构 (1) S+V (2) S+V+DO (3) S+V+P (4) S+V+IO+DO (5) S+V+DO+OC


相关文章:
陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求
陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求编写《陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求》 (以下简称《教学要求》 )旨在帮助我省 广大高中英语教师更好地理解...
陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求
陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求_英语_高中教育_教育专区。要求陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求编写《陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求...
陕西省普通高中语文课程标准教学要求
38 陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求编写《陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求》 (以下简称《教学要求》 ) 旨在帮助我省广大高中英语教师更好地...
普通高中英语课程标准
2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的...首先是高 中英语课程得到了普及,高中英语教学大纲...部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在...
陕西省普通高中语文课程标准教学要求
陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求编写《陕西省普通高中英语课程标准必修部分教学要求》 (以下简称《教学要求》 )旨在帮助我省 广大高中英语教师更好地理解...
普通高中英语课程标准
开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范 的英语教材...三、课程设计思路 为了体现课程改革的指导思想,高中英语课程采取必修课与选修课相...
普通高中英语课程标准 - 陕西省凤翔中学欢迎您
普通高中英语课程标准 - 陕西省凤翔中学欢迎您_专业...部分教师的 教学观念和教学方法有了较大的转变。在...课程采用必修课与选 修课相结合的课程设计模式, ...
普通高中英语课程标准(实验)
开放的英语课程评价体系, 使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材...三、课程设计思路 为了体现课程改革的指导思想,高中英语课程采取必修课与选修课相...
《普通高中英语课程标准》(实验)
开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机 组成部分;建立规范的英语教材...学生在修习必修课程的 同时或之后,可以自主选修高中阶段其它的选修课程。 选修...
普通高中英语课程标准(全文)
真正成为教学的有机组成 部分;建立规范的英语教材...高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式...陕西省普通高中英语课程... 12页 免费 普通高中英语...
更多相关标签:
普通高中英语必修一 | 高中必修课程 | 普通高中数学必修1 | 高中数学必修一课程 | 加拿大高中必修课程 | 普通高中化学必修一 | 普通高中英语课程标准 | 普通高中课程方案 |