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浅谈初中语文教学中学生情商培养


浅谈初中语文教学中学生的 浅谈初中语文教学中学生的情商培养 初中语文教学中学生
巧家县第三中学 董刚焕

内容摘要: 内容摘要:情商(EQ)又称情绪智力,它主要是指人在情绪、情 感、意志、耐受挫折等方面的品质。但现在心理学家们普遍认为, 情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用,有时 其作用甚至要超过智力水平。从一个人的终身发展来看,情商

培养 的重要性不容忽视,所以,语文教学中应该从注重培养学生的情商 (EQ),为他们的终身发展奠定坚实的基础。怎样在语文教学中培 养学生的情商呢?笔者认为:(一)充分挖掘语文教材中的人文性 因素进行学生情商培养;(二)语文课中建立师生平等、合作的关 系,利用课堂氛围培养学生情商;(三)利用“大语文”环境,扩 大阅读面,提高学生情商;(四)率先垂范——语文教师自身对学 生情商的影响。 关键词: 关键词:情商(EQ) 一、什么是情商 什么是情商 情商(EQ)又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的与智力 和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫 折等方面的品质。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力 水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现 在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也
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培养

情商与语文课程

有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。1983 年, 哈佛大学心理学家霍华德.加德纳在《精神状态》一书中提出“多元 智慧”,开启了情商学说的先河。1991 年,耶鲁大学心理学家彼得. 塞拉维和新罕布什大学的琼.梅耶首创“情商”一词。1995 年,《纽 约时报》专栏作家、哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼出版《情 绪智力》一书,将情商推向高潮。它主要是指人在情绪、情感、意 志、耐受挫折等方面的品质。情商主要与非理性因素有关,它影响 着认识和实践活动的动力。其主要观点包括:情商是人的重要的生 存能力,是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和 人生未来的关键的品质因素。它通过影响人的兴趣、意志、毅力, 加强或弱化认识事物的驱动力。美国心理学家认为,情商包括以下 几个方面的内容:一是认识自身的情绪。因为只有认识自己,才能 成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己; 三是自我激励,它能够使人走出生命中的低潮,重新出发。四是认 知他人的情绪。这是与他人正常交往,实现顺利沟通的基础;五是 人际关系的管理。即领导和管理能力。概括起来说,EQ 是一种为人 的涵养,是一种性格的素质。 二、培养情商的重要意义 培养情商的重要意义 情商的 在提倡素质教育的今天,学生厌学的比例有增无减,部分同学 在学习生活中自控能力和抗挫能力差,对亲人朋友感情淡漠,甚至 频繁出现大学生吸毒、自杀、校园暴力等现象,这在很大程度上是
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因为在以往的教学中,我们太过于注重成绩和分数,而忽视了对学 生情商的培养。 情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自 己情感的能力,以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。智商 不高而情商较高的人,学习效率虽然不如高智商者,但是,有时能 比高智商者成就更大,因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外,情 商是自我和对他人情感把握和调节的一种能力,因此,对人际关系 的处理有较大作用。情商低的人人际关系紧张,婚姻容易破裂,领 导水平不高。而情商较高的人,通常有较健康的情绪,有较完满的 婚姻和家庭,有良好的人际关系,易成为某个部门的领导人,具有 较高的领导管理能力。高情商者尊重别人的人格尊严,不将自己的 价值观强加于他人;对自己有清醒的认识,能承受压力;自信而不 自满;人际关系良好,能够与人友好相处;善于处理生活中遇到的 问题,认真对待每一件事情。所以从一个人的终身发展来看,情商 培养的重要性不容忽视。 三、情商与语文课程的关系 新课程标准这样诠释语文课程的性质、地位和特点:“工具性 与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养的形成与发展。 “语文课程还应重视提高学生的品德修养 和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、 智、体、美的和谐发展。”可见,语文课程是最具人文性的科目,
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合理的运用和开发语文课程能够为成长期的中学生提供高质量的丰 富的精神营养,帮助他们建设自我、熏陶情操、开放视野,充满自 信地面对人生和未来。因为,新型的人才必须有理想、有道德、有 社会责任感和进取精神,有竞争意识与创新意识,有强健的身体和 良好的心理素质,所以,语文教学中应该从注重培养学生的情商 (EQ),为他们的终身发展奠定坚实的基础。 四、怎样在语文教学中培养学生的情商 (一)充分挖掘语文教材中的人文性因素进行学生情商培养 以江苏教育出版社出版的初中语文语文教材为例,这六册课本每 册有五个或六个单元,每个单元都有一个主题,如“亲近文学” “金 色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”“人 物风采”“童年趣事”“建筑艺术”“动物世界”“爱国情怀”“至 爱亲情”“人与环境”“咏物抒怀”“道德修养”“人生体验”“学 会读书”等。其中“学会读书”一系列分为十一个单元,从十一个 方面教给学生读书的方法。综观六册初中语文课本,一种浓浓的人 文性充盈其中。赵丽宏的《为你打开一扇门》让我们感觉:文学的 确是人类感情最丰富最生动的表达,是人类历史最形象的诠释,文 学确是一扇神奇的大门;于漪老师的《往事依依》使得同学们更加 珍惜如诗的青春年华;冰心的小诗《母亲》表现了诗人寻求母爱保 护的心态,同时也讴歌了母爱的温暖与伟大;《成功的花》则让学 生们明白了这样一个道理:成功的背后蕴含着艰苦的努力和奋斗;
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《社戏》《端午日》《本命年的回想》这几篇写民俗风情的课文, 让大家感受到浓浓的民俗文化色彩;朱自清的《春》,郦道元的《三 峡》,老舍的《济南的冬天》,梁衡的《夏》把一年四季的景色描 绘的千姿百态,美不胜收;《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》 《我们家的男子汉》勾起了同学们对童年美好时光的回忆;《松鼠》 《松树金龟子》《国宝大熊猫》用生动的语言带领孩子们走进神秘 的动物世界,唤起他们内心对动物的关爱和对大自然的热爱;《枣 核》《最后一课》中深沉的爱国情怀弥漫在整个课堂上,在同学们 心中凝为浓浓的爱国情结;《背影》《人琴俱亡》《我的母亲》让 他们体会到至爱亲情;《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》让他们 感受到祖国江山如此如娇;《生命与和平相爱》《热爱生命》《享 受生活》用优美而生动的语言唤起了学生内心对生命的敬畏与热 爱……一篇优秀的作品,或者是以情动人,或者是以理服人。教师、 学生与课文三者之间的感情的交流与碰撞,是对学生情商(EQ)的 熏陶,也是对其行为素养的潜移默化。 (二)语文课中建立师生平等、合作的关系,利用课堂氛围培养 学生情商 师生平等、合作的关系不仅可以提高学生学习的积极性、创造 性,而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考,进 而提升他们的境界,拓宽他们的胸怀。在开放、民主、平等的课堂 氛围里,学生得到的并非仅仅是好的学业成绩,而且还有比成绩更 宝贵的自信和快乐。在传统课堂上,回答问题不理想的同学往往会
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遭到其他同学嘲笑,感到难为情,从而抑制了学生主动参与教学的 主动性和积极性。所以,现代教学观认为在教室里,师生之间在人 格上是平等的,每一位学生的人格都会受到尊重,每一个独立见解 都应赢得教师和学生的尊重。说错了,做错了,得到的是集体帮助 和鼓励;说对了,做对了,得到的是大家的肯定和更高期望,无论 是男生还是女生,无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生, 都要大胆地、自然地发表自己的意见。这样,培养出来的每一位学 生都能举止大方,彬彬有礼,充满自信。把情感目标的实现寓于知 识学习和能力培养之中,不仅学生之间彼此相互启发和教育,而且 教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高。学生的主体地位得到 了充分尊重,师生关系充满了亲和与友爱。 在这种新型师生合平等、合作关系的课堂氛围中,把学生置于 了主体地位,通过尊重学生身心发展的规律,尊重学生的人格,尊 重教育规律,正视学生之间的差异,真正树立起了为学生终身发展 服务的思想。这种做法不仅让课堂成为学生获得知识、培养能力的 过程,而且成为学生人格完善的过程,科学的价值观、人生观和世 界观形成的过程。 (三)利用“大语文”环境,扩大阅读面,提高学生情商 我们知道有这么几类“不读书”的学生:一类是课余时间不是 玩游戏就是上网聊天,没有人生目标,整天浑浑噩噩;一类是高中 毕业了,接受了十二年的系统语文学习,却仍然没有学会读书—— 既没有读书的兴趣,也没有读书的方向,更没有读书的方法;另一
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类是考试分数高,能够顺利考上大学,但他们在个性和人格养成的 青春岁月里,极少有过人文的阅读与思考。这样的学生,他们的“精 神家园”何在?像马加爵、刘海洋、药家鑫等,这是不是我们教育 的严重失职?国家教育总督学柳斌曾说:“一个不重视阅读的学生, 是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家 庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味的应试学校;一个不重视 阅读的民族,是一个没有希望的民族。”所以初中语文教师要多向 学生推荐一些适合这个年龄阶段的课外书籍(如:《红岩》、《安 徒生童话》、《童年》、《格兰特船长的儿女》、《爱的教育》、 《青春之歌》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛虻》、 《高老头》、《沙士比亚戏剧故事选》等),扩展学生阅读面,以 增大学学生的情商触点。 (四)率先垂范——语文教师自身对学生情商的影响 教师不仅传授知识,而且也承担着培育人的重任,对学生的成 长有着重要的影响。虽说人的发展贯穿于整个生命过程,但是,人 生最初二十年是世界观和道德观形成的关键时期。心理学研究表明, 早期教育对人格的形成起着决定性作用。从人的身心发展规律来看, 青少年时期是身体发育、知识增长、智能发展的重要时期。由于这 一时期青少年的阅历较浅,思维、判断等能力尚未成熟,因而特别 需要教师不断的启发引导,做好学生心灵和人格的培育工作。

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孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”我国古 代也有“学高为师,身正为范”的说法。可见,教师在对学生进行 情商培养的过程中,教师本身的情商就是一种无声的教育手段和力 量,学生总是不自觉地受到教师的熏陶。因此,教师要具有良好的 情商,用正确的人生观、价值观和时代精神去指导学生和感染学生。 情商既是一个教育问题,也是一个社会问题。近年来,很多高 智商并且有成就的人表现出来的厌世、轻生现象,已引起了社会的 普遍关注。但是要普遍提高公民的情商素养,不是一朝一夕的事情, 作为教育者,我们还有很长的路要走。作为一名初中语文教师,我 们应该意识到培养学生情商素养的重要性,然后在初中语文教学中 不断注入情商因素,并最大限度的培养学生的生产生活能力,使之 能为社会的发展做出最大的贡献,进而让学生体验到生命的快乐和 为生命价值而努力的幸福。

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