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论新课标下英语教学中教师与学生行为的转变


新课标下英语教学中教师与学生行为的转变
摘要: 摘要:新课程标准的颁布与实施,有利于教师与学生在教学活动中更好地体现互动。 本文介绍了新课程标准下英语教学中教师的行为准则与学生的行为转变,为广大师生提供 一定的参考。 关键词: 教师行为 学生行为 转变 关键词:新课程标准 英语教学

《英语课程标准》提出英语教育要“以人为本”的教育思想,要求“面向

全体学生,注重素质教育” 。特别强调,要关注每一个学生的情感,激发他们 学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中 发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。英语 教学要突出学生主体,尊重个性差异,以学生的发展为“出发点和归宿” 。因 此,在新课改中应积极转变教师与学生的行为方式,促使学生在教师指导下主 动地、富有个性地学习。 一、新课程标准下教师行为要求与分析 关注人是新课程的核心理念,英语教学应充分体现: “一切为了每一位学 生的发展” 。英语教师的教学行为应该从只关注学生的学科知识、考试成绩等 狭小空间中转变为: 1、关注每一位学生的全面发展 关注每一位学生的全面发展 关注每一位学生的全面发展,英语是教学中最重要的内容,是转变英语教 学行为的重要标志。英语教师在教学中,不仅要关注英语学科知识,更应关注 学生的全面发展。 在关注学生英语学科知识形成过程的同时,还应关注英语教 学活动中学生的情感体验。 英语教学过程应该成为学生一种愉悦积极的情感体 验,伴随着英语学科知识的获得,学生对英语学科学习的态度越来越积极,学 习的信心越来越强,感到英语学习是自己生命的一部分,对学习充满渴望。英 语教师不仅要充分挖掘和展示英语教学中的各种道德因素, 还要积极关注和引 导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展, 使英语学习过程成为学生一 种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,英语知识的增长过程同时也是学 生人格的健全与发展的过程,形成正确的价值观的过程。 2、关注学生的长期发展 关注学生的长期发展,是英语教学追求的重要价值。新课程的英语教学应 是为了学生的发展负责, 为学生一生的幸福负责, 是提升学生生活质量的教学, 是培养学生终生学习、不断进取、勇于创新的教学。因此,教师不能把知识传

递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的;不能把检查学 生掌握知识的程度作为自己的主要工作。 而应成为学生学习的激发者、 辅导者、 能力和目标的培养者。另一方面教师应树立“今天的教育是明天的科技、后天 的经济”的理念,从过去作为“道德说教者、道德偶像”的传统角色中解放出 来,成为学生健康心理、品德的促进者。引导学生以健康的心态对待自己、同 学、社会、以及身边的事物,即培养具有健全人格、适应社会发展的人。 3、关注学生个性发展 关往学生个性发展,是丰富我们英语教学内容的宝贵财富。教师要关注学 生的不同需求,关注不同学生的需求。今天的学生是具有独立品格、有巨大发 展潜能的人。他们正处于一个发展过程,是不成熟的,是一个正在成长的人, 还需要在教育中发展,在教师的指导下成长。因此,学生并不是单纯抽象的学 习者,而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异;有自己的兴 趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人。他 们之间有着很大的差异,教师应正视学生的差异性,将学生的差异性看成我们 教学的宝贵财富。在教学中,教师不能将英语教学只看成统一共性的活动,采 取统一“知识灌输”的方法,而应激发学生独立、自主、探究的学习方法,将 学生当作有独立性的人来看待,使自己的教育适应他们的情况、条件和满足他 们的需求。教师只能让学生自己读书、感知、观察、分析与思考,使他们明白 事理,掌握事物发展变化的规律。 4、关注学生发展中的个人尊严 关注学生发展中的个人尊严,是我们英语教学行为必须遵守的原则。学生 的尊严是学生生命的一部分,学生的人格应当受到尊重。英语教师首先应承认 学生作为“人”的价值,每个学生都有特定的权利和尊严,更有自己的思想感 情和精神需要。 英语教师对学生的尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和 需要的满足,聆听他们的声音。要平等、友善地对待每一位学生,要用欣赏的 眼光看学生,更要创设良好的环境和条件,让学生充分地发现、认识自己,意 识到自己的存在, 体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感,享受英语老师的 教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。 5、关注学习中的学生 关注学习中的学生 关注学习中的学生,是我们追求教学行为价值的重要途径。学生在教师的 教育下,通过学习获取知识、培养能力,塑造具有健全人格的人。这一过程是 在教师教、学生学的“双边活动”中完成的。在英语教学中,教师须关注学生

的智力类型,过去有的教师关注学生智力的高低,往往是按照一种智力类型去 要求一群不同智力类型的学生,用一把尺子去“量”所有的学生,而这把尺子 就是言语/语言智力,逻辑/数理逻辑智力,不去关注其他智力类型学生的表现 和学习状态,可能还将他们定格为差生。事实上,多元智力理论告诉我们,人 的智力类型是多元的,每个人的智力类型是不一样的,由于智力类型相异,学 生的思维方式、学习需要、优势、风格也会不一样。 “多一把尺子” ,就会多一 些关注,多一批好学生。 二、新课程标准下学生行为转变与分析 学习方式转变是这次课程改革的特征。改变原有的单一的、被动的学习方 式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式,促进学 生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,是这次教改的核心任务。为此, 我们应改变原有的英语课堂教学观和教学模式, 促进学生学习方式从单一的传 统接受学习,向多样化形式转变。 1、探究性学习方式的转变 探究性学习方式是以独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知 识的学习活动, 它通过学生自主、 独立地发现问题、 设计解决方案、 开展实验、 调查、访谈、考察以及应用现代信息技术搜集、分析与处理信急资料,以恰当 的方式交流和表达学习和探究的过程和结果。 这种学习方式有助于学生综合地 获得和应用知识解决问题的能力, 有助于学生把学习过程与自身原有生活和社 会实践联系起来, 能激发学生积极的学习情感和体验, 能正确培养学生正确的 学习态度和学习目的。从而保证课程目的的达成。施瓦布认为:探究学习指这 样一种学习活动, 儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需 的探究能力;同时形成认识自然所必需的探究能力。同时形成认识自然的基础 ——科学概念;进而培养探索世界的积极态度。 2、合作学习的指导 合作学习的指导 所谓合作学习,是指:学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确 的责任分下的互助性学习。 ”从课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容, 把合作学习分为三类:第一层为同伴之间的互助合作学习(如同桌、朋友之间 的合作学习);第二层为小组合作学习(如课堂中的小组讨论、兴趣小组学习 等); 第三层为教学活动过程中的全员性合作学习(如班级授课时的讨论学习)。 它不是简单地把学生安排在一起, 任何一种形式的合作学习有 5 个要素不可缺 少:

(1)积极互信。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为 他的同伴负责。 (2)面对面相互性的促进作用。要求学生进行面对面的交流学习,相互 促进彼此的学习成绩。 (3)个人责任。 要求学生必须承担一定的学习任务并要掌握所分配的任务, 分工明确,责任到人。 (4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能,进行高质量 的合作。 (5)自评。要求合作学习者评价合作学习的情况,检查合作学习的方法与 效果。用合作学习的五个要求去引导学生进行合作学习。 3、个体学习的引导 个别学习是学生独立自主的学习形式。一方面,学生的独立能力在逐步发 展和提高,他们的个性在增强,独立活动独立学习的基础越来越厚实,独立活 动和独立学习的愿望也日益增强; 另一方面, 他们原有的生活能力和学习能力, 为他们的学习奠定基础。换言之, 当今世界是以电子计算机为核心的信息化时 代,为学生富有个性、独立自主的学习提供了物质和技术条件,教师应积极利 用现代信息技术给教育教学活动带来的便利和挑战,为学生接受个体化教育、 开展个体学习创造条件,引导和促进学生富有个性的学习。把学生的学习行为 从传统的接受性学习行为转变为主动的、积极的、多样化的学习行为,实现终 身学习的愿望和能力。 总之, 在新课程标准下, 教师的行为准则与学生的行为转变是息息相关的, 只有双方保持融洽的关系才能实现教与学的互动, 才能更好地实现新课程标准 所要达到的目的, 对于教师行为和学生行为的转变需要我们长期、不断地进行 分析研究。

参考文献: 参考文献: [1]《英语课程标准解读》 (实验稿) ,北京师范大学出版社。 [2]《浅谈新课程标准下教师教学行为的变化》汪其发, 《教育革新》第五期 2005 年 [3]《以学生为主体指导外语教学》 ,倪晓伦, 《中学教育》2000 年第三期 [4]《外语教学心理学》 ,朱纯,上海外语教育出版社 [5]《 合作学习论》 ,王坦.北京教育出版社,1999


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