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新课程背景下的学校管理创新


新课程背景下的学校管理创新
( 冬雪 北京教育学院 副教授 ) (刘飞 芳草地国际学校 中学高级教师 ) 本课程包括三方面的内容: 第一,新课程背景下的学校管理理念; 第二,新课程背景下学校管理的重点关注; 第三,“帕金森定律”的启示。

一、新课程背景下的学校管理理念 在管理理念的重建上,我们要注意的是把握好六个转向。 (一)从制度管理转向文化管理

1. 从教育层面上看 当今的新课程改革,有两个基本指向:一是指向人,二是指向文化。新课程的改革, 带来的绝不是某一领域、某一局部、某一点的变革,而是整体性的学校文化的变革。 2. 从管理层面上看 课程改革背景下的学校管理十分注重“柔性管理”。 “柔性管理”是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”以“规章制度为中心”, “柔性管理”则是“以人为中心”。 柔性管理的基础则是基于员工对组织行为规范、规章制度的认知、理解与内化,它所 依靠的是组织的共同价值观和心理文化氛围。管理者的作用主要在于启发、引导和支持。 柔性管理具有以下特征:内在的驱动性、影响的持久性、激励的有效性。 3. 从知识层面上看 新课程知识观认为,知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等性质,还具有 文化性、不确定性、情境性和价值性等基本性质。这就是为什么国家课程标准把“过程与方

法”、“情感态度与价值观”作为与“知识与技能”同等重要的目标维度加以阐述的理由所 在。 (二)从物本管理转向人本管理 对这个问题,我们要从两个方面理解: 1. 课程改革重知识管理,管理体现的不再是权力,而是智慧,是教育智慧。新课改的 知识管理需要解决“什么知识最有用?谁的知识?向谁传递知识 ? 学校最需要的是理论知 识还是实践知识?是公共知识还是本土知识??”等诸多问题。 2. 人本管理更符合课改现实,人本管理提倡决策重心下移,“决策在基层做出”。其 主张以服务对象的需求作为工作的依据, 而不是以服务者的主观理念抑或什么别的标准为依 据,来设计产品 (或服务) ,即所谓人性化设计。人本管理强调人与组织的共同生长。 (三)从封闭管理转向开放管理 传统模式的学校课程管理是一种封闭的管理系统。教育是一个系统工程,需要方方面 面的支持与帮助。课程改革也是一个系统工程,需要合力而为。管理者需要在学校课程体系 中确立“课程资源”观念,通过开放管理集聚课程资源。教材是最基本的课程资源,但不是 唯一的课程资源。 我们需要新课改的开放管理,即不但让教师参与,还要学生参与,甚至家长、社区, 乃至整个社会都为学校集聚课程资源。思品课学习、研究性学习、综合实践活动等都需要全 社会的课程资源,这没有开放管理是不行的。 (四)从静态管理转向动态管理 1. 知识需要主动建构。课程知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输 的“客观”的东西,而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程,一种借助反思性 实践来建构人生意义的活动过程。 2. 教学是课程的生成过程。新的课程实施中更注重“创生取向”,教师与学生既是课 程的设计者,又是课程的实施者。课程与教学实现了整合,课程成了一系列的教学事件,而 教学则成了课程的生成过程。 (五)从常规管理转向创新管理

常规管理在学校管理中的必要性是不言而喻的。不重视常规管理,学校工作就不可能 有一个良好的秩序。 任何时候学校都不能没有常规管理, 但这并不意味着任何情况下常规管 理都是学校管理的中心。在“唯一不变的是变化”的时代,学校再想抱着以不变应万变的心 态进行管理,只能被时代所抛弃。在此基础上,学校管理要将重心转向创新,因地制宜,对 自己的学校做系统分析,考虑外在内在的环境因素,然后再决定创新什么和如何创新。 (六)从终端管理转向过程管理 终端管理和过程管理的问题实际上是课程改革中的评价改革问题。 新课程改革倡导 “立 足过程,促进发展”的课程评价,意味着过程管理是让师生特别是学生参与的管理,是发挥 自主性、创造性的管理,是从中感到享受、感到快乐的管理。它可以使学生从单一终端管理 即考试评价的畏惧感中解脱出来,激活学生的思维,使教师的教学过程变得丰富多彩,使评 价促进发展的功能得到更有效的发挥。

二、新课程背景下学校管理的重点关注 新课程的核心理念——“一切为了每位学生的发展”该如何落实呢?一定要把握住重 点关注点。 对话:那么重点应当关注哪些呢? (一)新课程改革成于教师 国内外教育改革普遍认同两个观点,其一、教师事关重大。课改成败,系于教师,新 课程实验,不仅是验证课程标准和教材,还要转变教师教育观念,锻造一支符合素质教育要 求的教师队伍。 1. 课程改革与教师新的理念的建立 新课程倡导“为了每一位学生的发展”,要真正将这一核心理念转化成教师的行动, 首先要在清晰如下观点: 每个孩子都是独特的;成绩不是衡量教育成功的唯一标准;不能用成人眼中的明天设 计孩子的今天;创新实践要伴随孩子每一天。 2. 课程改革与教师专业发展 努力做明师,即有高尚的道德,对课改实施做好心理准备,努力了解自己、了解教学 本真,能把学生教明白、教聪明。

更要努力成为专家型教师,坚持六问:问学——终身学习、了解学生、向学生学;问 专—— 专于课堂管理 、专于教学特点;问思——教师是思考力的培育者,不是知识的注入 者;问规——尊重规则、尊重规律;问责——追求高标、善于反思;问恒——有恒心、有韧 劲,顺也欣然,逆也欣然,在平静中,达到自己心目中的顶峰。 3. 课程改革与教师教学特点形成 做一个“有特点教师”,是新课改给每位教师提出的新要求。要形成教学特点,首先 要做好基础分析,即明确自身专业特点、自身优势、劣势;第二,要把握住与教学特点形成 有关的要素,即:教师个性特征、学生年段特征、教材阶段目标、教学基本环节、教师教学 评价、教学手段运用等,自觉地探寻它们和教学特点形成之间的联系,促使教师形成自己的 教学特色。 4. 课程改革与教师马赛克文化 马赛克文化是一种比较理想的教师文化,是课程改革过程中需推崇的课程文化。课程 改革强调以学生发展为本、倡导全人教育、追求学生个性发展。因此教师也必须有个性、专 长凸显。这些老师在各自的岗位上展现风采,学校必将群星璀璨。这正如马赛克浑然一体, 构成一幅完整的图画。在课程改革中,作为管理者,作为管理者,我们一定要清醒地认识到 每一个人都有长处,我们应该学会欣赏与激励,应该学会排列、组合,让每个人的长处都能 发挥到极至。 5. 课程改革与教师职业幸福感 在课改推进过程中,我们尤其要提倡效率优先,不提倡加班加点。要求在做好本职工 作的同时,如果有可能,要最大程度的照顾好家人,以求得家人的最大支持;在做好本职工 作的同时, 如果有可能, 要最大程度的照顾好自己, 善待自己是善待他人, 尤其是善待学生、 同事的基础。引导老师找准事业发展与家庭生活的平衡点,做到二者兼顾,成就一个个幸福 的人, 应该成为学校领导谋划学校发展中的一个重要支点, 整体推进课程改革的一个重要支 点。 (二)新课程改革立于课堂 作为学校管理者, 要把听课评课作为推进课程改革的有效途径。 为把听评课落到实处, 我们要把握听的策略——带着自己的思考去听课; 带着欣赏与发现的心态去听课; 带着更多 的关注点去听课。要创新评的方式——运用课标,现(先)学后评,一课多评,多课异评; 录像回放,微格评课;把握重点,专题评课。实践告诉我们,听评课不在于数量的多少,而 在于会不会“听”,能不能评。只有会听、善听,才能听出门道,听出智慧,进而听出生命

的旋律;只有会评、善评,才能评出规律,评出方向,进而评出专业的素养。听评课只是手 段,而通过听评课,引导教师走进新课程,切实促进其专业发展,才是我们的目的之所在。 要努力创建精品课堂,通过专家引路、同伴共研、以赛代训、送课练兵、工作室研修、 研讨会提升等策略,让我们的课堂做到学情分析精心、目标制定精准、训练内容精简、情境 创设精妙、 教学语言精致、 问题阐述精当、 评价提升精辟、 媒体使用精到。 整体感觉人精神、 课精彩。 (三)整体构建三级课程体系 传统学校教育以学科为中心、教材为中心、教师为中心、课堂为中心,其主要原因是 我们只以教学的角度看待学校教育, 而不是以课程的角度来理解课堂教学。 学校教师只能被 动地教教材,而不能用教材教。教师的主导地位、学生主体地位很难真正意义上得到落实。 所以必须大力推进课程建设,整体构建三级课程体系。 为使三级课程整体推进,促进学校的内涵发展,采取如下措施: 措施一:运用嵌入策略、延伸策略、缝合策略、五大策略重组策略,整体建构三级课 程; 措施二:注重课程文化建设,实现特色发展,在建设课程文化上,努力实现两个转变, 即由知识教育向文化教育转变, 由建构知识型课程体系向建构文化型课程体系转变。 从而促 进了教师专业化成长和学生的全面发展,也实现了特色办学; 措施三:实施国际理解教育,丰富课程内涵。作为一所国际学校,我们在多年国际化 办学基础上,2005 年开始吸纳国际理解教育的价值理念,逐步形成了核心教育价值观,为 内涵发展找到一条清晰的路线。我们做的主要工作有:开发系列课程、构建实践体系、研发 校本教材、拓宽实践途径。 措施四:加强管理与评价,保障三级课程实施,为此构建有效的课程管理体制,完善 制度,确保质量工程的顺利实施,并以课题研究为载体,不断提升教学的质量。

三、“帕金森定律”的启示 英国有个历史学家叫斯科特·帕金森。他在分析了社会组织结构特别是大型组织工作 效率后, 提出了著名的帕金森定律: 做一件工作所需要的资源, 与工作本身并没有太大关系; 一件事情膨胀出来的重要性和复杂性,与完成这件事情所花的时间成正比。

课程改革进程中可能也存在着这样的问题。课改推进过程中,教师负担重、压力大, 人所共知。造成这种状况的重要原因:一是管理复杂,而上边的“千条线”最终要集于教师 一身。二是各种各样形式化的东西过多,明知作用不大,但教师又不得不为。如此教师负担 怎能不重, 压力怎能不大呢?而教师不轻松, 学生又怎能快乐呢?作为学校课改的主要领导 者、管理者、实施者,脑中要常思易简,努力做到“易知易行”,帮助老师在“领悟——实 践——成功”的链条上动起来,以保证我们的课改取得实效。 在新课程推进过程中,我们要形成这样的共识——易知易行,所谓大道至简。教育应 追求这样一种境界,课改同样应追求这样一种境界。 如何做到易知易行?作为课程改革的领导者,引导教师把握住课改的核心理念—— 一切为 了每位学生的发展;把握住课程实施主体——教师,促进教师专业发展;把握住课改基本路 径——课堂教学,推动教学方式与学习方式变革;把握住课改的必然选择——课程建设,整 体推进三级课程建设,促进内涵发展。这些内容内化或基本内化后,再不断丰富其他,教师 即能把握住课改最本质的东西。帮助教师内化,这是课改的必需,这是管理者的责任。


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