当前位置:首页 >> 其它课程 >>

《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿


一、说教材 《按劳分配为主体多种分配方式并存》是人教版高中《思想政治 1》必修 1《经济生活》第 三单元第七课第一框题。 本框主要讲述我国的分配制度及其意义, 是对教学内容前后衔接的 一环节,其阐述逻辑结构是:首先阐述了按劳分配的含义及其必然性,指出它是社会主义公 有制经济中个人消费品分配的基本原则。 其次, 介绍了我国现阶段按劳分配以外的其他个人 收入分配方式,重点介绍了个体劳

动所得和按生产要素分配所得。 二、说教材重点、难点 分配制度是生产关系的重要方面。 一个社会的分配制度直接取决于生产关系, 取决于基本经 济制度。按劳分配体现了我国社会主义的基本经济制度,体现了分配制度的社会主义性质。 因此,它必然是本课的教学重点。 多种分配方式并存的收入分配制度是我国分配制度中的重要内容,只有把这个问题讲清楚, 才能准确、 完整地理解我国社会主义初级阶段的分配制度, 结合学生已有的知识水平及思维 能力,学生理解这一分配方式是较难的。所以,这一知识点必然成为本课的教学重点,同时 也是一个难点。 三、说学情 高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力,面对我国现在出现 的复杂多样的个人收入方式, 尤其是南海区个人收入方式的特殊性, 更使得他们对这个问题 感到困惑,他们在这种好奇心理的支配下,正在尝试探究:我国目前的分配制度还是按劳分 配为主体、多种分配方式并存吗?其实,从理论角度来看,学生在以往的学习中已经对这个 问题有所涉猎,但在现实生活中,层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑, 需要一种正确的引导。 四、说教学目标 根据课程标准特地制定以下教学目标; 知识目标: 识记按劳分配的含义以及我国现阶段几种主要的非公有制形式。 能够从我国生产 力发展状况和所有制结构两方面, 说明按劳分配为主体多种分配方式并存, 按劳分配与生产 要素分配结合起来的客观必然性。 能力目标:通过对按劳分配和其他分配方式的分析,锻炼学生的对比分析能力,通过调查和 对社会热点问题的讨论,引导学生关注生活、关注社会,锻炼学生理论联系实际的能力。 情感态度价值观目标: 帮助学生正确认识我国目前居民收入差距扩大的社会现象, 理解效率 与公平的关系,进而加深对“共同富裕” 、 “构建和谐社会”理论的理解。 五、教学重点和难点 1、在公有制范围内坚持按劳分配的必然性和重要性。 2、辩证认识按生产要素分配对社会经济发展的影响。 六、教法和学法 基于上面的教材分析和学情分析,为了达到教学目标,突出重点,突破难点,我将采用情境 教学法、讨论法、合作探究法。 对应以上的教法,我设计的学法有自学阅读法、讨论学习法、分析归纳法、合作探究学习和 总结反思法。以上的教法与学法将在我的教学过程中具体阐述。 七、教学过程 情境导入 (一) MTV 动画开题 利用 MTV 动画《1234567 多劳多得》歌曲以及卡通人物猪太的动画将课题展示出来,并在 播放动画前提示:请留意歌词,猪太告诉我们什么呢? (实录:学生认真观看 MTV 动画,对可爱的卡通人物猪太的动作,歌曲充满兴趣并认真思

考。以信息化带动教育现代化,发挥多媒体手段的优势,以一种全新的手法,轻松把理论性 很强的问题引入到课堂来。从而激起学生强烈的求知欲及探索热情,使课堂充满乐趣) (二) 提问 提问:猪太告诉了我们什么呢?猪太的收入方式是属于哪种分配方式呢? (实录:学生争相回答问题,都可以指出猪太告诉我们要多劳才能多得,要勤劳致富,但是 有少数学生把多劳多得等同于按劳分配, 及时发现学生的思维误区并给予指正。 让学生从熟 悉的卡通人物身上开始思考理论问题, 展示课题的中心内容, 实施 “观察——思维” 的过渡。 ) 探索研究 1、以大李与小李两兄弟同富不同路的例子,让学生分析他们的收入方式有什么特点,分别 是属于哪种分配方式。 (实录:采用信息技术,展示形象可爱的卡通人物大李和小李,配以文字说明,与教材相结 合,图文并茂,学生对材料倍感亲切,兴趣浓厚,基本上都能正确分析大李和小李的收入特 点和属于哪种分配方式, 对我国的各种分配方式有了初步的了解, 对我国的分配制度有了初 步的把握。从具体的例子来入手,让学生从感性材料进行分析,检查学生预习情况,寻找学 生的思维误区。 ) 2、学生介绍自己家庭成员的收入,并分析其收入特点及属于哪种分配方式。 (实录:学生积极发言,但是由于时间关系只能让两三位同学介绍自己家庭收入的情况,以 学生的家庭成员收入情况为例子,从学生的生活实际出发,学生对材料熟悉,同时进行学生 之间互动,使同学之间更加了解,增强了同学之间的友谊。学生通过介绍自己家庭成员的收 入方式并与其他同学合作进行分析。让学生从课堂走向生活,对教材内容有更进一步的把 握。 ) 3、 学生采访现场老师的收入方式并进行分析。 (实录:进一步对各种分配方式加深理解,同时增强师生互动,拉近师生距离,让学生进一 步了解老师,培养学生与人交往能力。 ) 4、材料分析:中国的比尔·盖茨 中国科技大学 6 名学生,其中博士生 2 人,硕士生 1 人,本科生 3 人,参与研制的中文语言 合成技术,可与 IBM 国际语音识别技术媲美或互补,由此诞生了我国首台“能听会说”汉 语的电脑。他们得到了总计 668.85 万元的技术股权奖励。 这属于哪一种分配方式?你认为将会产生什么样的影响?你自己有什么感受? (实录: 学生对这种凭借科学技术生产要素参与分配的收入方式感受颇深, 同时进一步向学 生强调中国经济要腾飞,发展尖端科学技术至关重要,而科技的发展重担就落在学生身上, 以此增强学生学习的积极性和民族使命感和责任感。 ) 课堂小结 学生对以上内容进行小结, 梳理我国的各种分配方式以及我国的分配制度。 展示知识结构图。 展示社会名人:刘翔、袁隆平、杨利伟、姚明的图片,让学生课后分析这些名人的收入有什 么特点,分别属于哪种分配方式。 八、说板书 这里我运用的是提纲式板书:这种形式的板书能够突出课文的重点,便于学生抓住要领、把 握内容、加深印象,培养学生的分析概括能力。


相关文章:
按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿
按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿_高三政史地_政史地_高中教育_教育专区。《 按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿 一、教材分析即本框在教材中的地位...
按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿
按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿_其它课程_高中教育_教育专区。《 按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿一、教材分析即本框在教材中的地位和作用 . 本...
6 、按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿 未完
按劳分配为主体,多种分配方式并存说课稿 一、教材分析 (一)教材的地位和作用《按劳分配为主体,多种分配方式并存》是人教版《思想政治》必修1《经济生活》第 七...
7.1说课稿:按劳分配为主体多种分配方式并存
7.1说课稿:按劳分配为主体多种分配方式并存_政史地_高中教育_教育专区。今日...2014小学教师资格考试《... 2014年幼儿园教师资格考... 2014教师资格中学教育知...
高中政治《以按劳分配为主体、多种分配方式并存》的说...
高中政治《以按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿_政史地_高中教育_教育专区。一、说教材 1、教材的地位和作用根据课程标准的要求 , 本框主要是让学生...
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计 浙江省上虞市春晖中学 王国芳 教学目标 知识方面 知道按劳分配的基本内容和要求,理解我国实行按劳分配的原因、意义...
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计_其它课程_高中教育_教育专区。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教 学...
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》 教学设计课型:新授课 课时:1 课时 教学目标: 1、知识方面: (1)识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。 (...
按劳分配为主体多种分配方式并存教学设计 教案
《按劳分配为主体,多种分配方式并存》 课程教案 【教学目标】(一)知识目标 了解我国分配制度的内容和所有制基础;知道按劳分配的基本内容和要求, 及其必然性、 ...
《按劳分配为主体_多种分配方式并存》教学设计
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计政治科组 蔡曼娜 【课程分析】《按劳分配为主体 多种分配方式并存》是普通高中课程标准实验教科书《思想政治 1》 ...
更多相关标签:
按劳分配为主体 | 按劳分配为主体ppt | 以按劳分配为主体 | 什么是按劳分配为主体 | 按劳分配 | 多劳多得 按劳分配 | 按劳分配是 | 按劳分配就是按 |