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巧用古诗词资源 扮靓作文教学


巧用古诗词资源 扮靓作文教学 【摘要】古典诗词博大精深,其思想、内容、语言都有很多值得 借鉴的地方。将古诗词教学和写作教学整合起来,构建古诗词与写 作的整合教学模式,激发学生学习古典诗词的兴趣,丰富学生的文 学素养,使学生在诗歌学习过程中达到“以诗促写,以写悟诗”的 目的。 【关键词】古诗词资源 写作教学 整合 促写 悟写 一、 “同感体验——大胆尝试” 模式 【教学程序】品读—

入境—想象—尝试 〖实例概述〗教师在指导学生品读诗歌、解析诗歌时,要抓住诗 人笔酣墨饱、着力渲染的地方,运用恰当的教学手段把学生深深地 引入诗的意境,要教会学生运用丰富的联想、想象,调动学生已有 的知识和生活经验,填补诗词中的艺术空白,让诗词立体化起来, 活起来。然后,学生尝试以诗般精美、流畅的语言,以多变的形式, 去书写出一篇篇优美的文章。 1.想象—扩写。 古诗一般只有二三十字,极短的篇幅中高度浓缩 了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会,让学生针对诗 中词句,通过联想、 想象进行扩展,能还原诗人的诸多感受与意味, 培养学生的想象力,进而提高学生的写作能力。 2.想象—改写。所谓迁移,是指改写者根据自己对古诗个性化的 阅读理解,将诗中的有关意象进行调整加工,构思成新的篇章。因 为古诗包含的内容很多,要求学生选取最能激发自己想象的内容作 为切入点,进行充分想象,大胆取舍,使文章重点空出,详略得当。 二、 “诗歌——诗人”模式 【教学程序】读诗—知人—拓展—写作 〖实例概述〗诗词作品常常是作者经历和思想感情的外现。因此, 我们赏诗,须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了 解。 “知其人,方能解其言。 ”比如苏轼的作品在初中课文中选用得 比较多,可以把它作为经典作品来教,让学生深入欣赏其诗,了解 其人。 《水调歌头》一诗反映了政治上遭遇挫折后,诗人的矛盾和 对亲人的思念;同时,又表现了诗人的乐观和豁达。 如果学生不了解苏轼生平就很难深入理解诗人在诗中所蕴涵的思 想感情。可以让学生通过上网或翻阅资料,更深入地了解诗人及作 品。最后,学生走进苏轼,写一篇关于苏轼的专题文章,如读苏轼 诗歌后的感悟,对苏轼诗歌的评点,等等,加深学生对苏轼诗作的 理解。 下面是学生活动后写的一个片段:在中国文学史上,苏轼,宛如 一颗璀璨的巨星,光耀千古。他是“几百年出一个的文学奇才。 ” 他为后世留下的丰厚的文化遗产,至今仍滋养着我们的心灵。大河 之畔, “大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的绝唱在我们耳边萦 绕;峰峦之间, “不识庐山真面目,只缘身在此山中”的哲思在我 们心中升腾。遭遇挫折,我们吟 “回首向来萧瑟处,归去,也无 风雨也无晴”宽慰自己;月圆之夜,我们唱“但愿人长久,千里共 婵娟” 聊表思念??苏轼的诗文, 俨然融进了华夏子孙的血液之中。 他诗书满腹,才华横溢;他幽默达观,豪放洒脱;他经历坎坷,情 感丰富??苏轼是一座丰碑,苏轼是一个谜。让我们走近苏轼! 三、 “欣赏诗歌——积累表达”模式 【教学程序】读诗—欣赏—积累—写作 语言丰富是文采的重要体现,而语言丰富要靠积累。要引导学生 学习和背诵优秀古诗词, 积累大量精炼优美的语言, 充实语言仓库。 在此基础上,适当地运用到写作上,能增加灵动的美感,使作文升 格。做法如下: 1.直接引用,为文章增添几分亮色。例 l: “只恐双溪舴艋舟,载 不动,许多愁” ,这是李清照生命的色彩,幽怨、哀婉; “大江东去, 浪淘尽,千古风流人物” ,这是苏轼生命的色彩,雄浑、超旷。那 我的生命色彩是什么呢? (《生命的色彩》首段) 点评

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