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教师课堂教学行为评价的研究结题报告


教师课堂教学行为评价的研究


一、课题研究概况







我课题组于2007年9月份申报的科研课题《教师课堂教学行为 评价的研究》 被秦皇岛市教育科学规划办批准列为秦皇岛市教育科学 “十一五” 规划课题, 正式立项。 按照秦皇岛市教育科学规划办要求, 我课题组于2007年12月27日正式开题,并及时填写呈报了开题报告。 在2007年12月至2009年8月期间,学校课题负责人与全体课题组实验 教师进行了课题酝酿,科学合理地研究制定了课题实验研究实施方 案。根据实验研究方案的时间,课题实验研究于2008年3月正式启动。 自从开题至今的三年多以来,全体课题组成员积极探索、集思广益, 针对课题研究的背景、理论依据、主要研究方向、具体实施方式组织 了认真的讨论,进行了大量的实践、研究、探索,截至目前,已圆满 完成了课题实验研究的全部任务。 二、课题提出的背景 (一)社会背景 国家教育部自2001年6月8日印发 《基础教育课程改革纲要》 以来, 全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮, 各学科相继出台了理念全新 的《课程标准》 。新课改实验已经在全国广泛开展起来。新课程理念 强调教学生成, 要求课堂教学要达到学科培养目标, “知识与技能, 将 过程与方法,情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学

环节中去;主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式,课堂教 学逐步走向民主, 通过师生平等对话为学生创设一种和谐的气氛和宽 松的学习环境,让学生主动、积极、充分地发展。这就要求教师要改 变旧的教学方式, 形成新的教学行为, 充分显示教师自身教学的优势、 个性和创造性, 以促成自身的专业发展。 通过前一阶段的学习、 积累, 广大教师在理论上有了一定的积淀, 对新课标所提倡的一些理念有了 一定的认识。然而在实践过程中,由于受到实验教师观念、施教水平 以及教育教学资源、地区差别等因素的影响,对于广大农村中小学来 说,教师的课堂教学行为还存在着低效的现象,课堂四十五分钟的效 率较低。农村中小学问题尤其显著,课堂教学表面上看热热闹闹,而 实际效果却不理想,学生的创新意识和实践能力没有真正得到培养。 这也是造成农村中小学学生的学习能力、知识、技能与城区中小学的 学生相比有一定差距的原因之一。 一些农村中小学在这一方面虽然作 了尝试,但课堂教学相对薄弱的现象没有较大改变,长期如此,势必 将直接影响到新一轮课程改革的成败, 直接影响着一大部分农村儿童 受教育的质量。因此,如何让教师的教学行为从原来的低效转变为有 效,对于广大农村中小学来说,还是一个值得探索研究的课题。 (二)学校背景 我校原名双庙中学,是一所农村二级中学,教师中大专、本科以 上学历所占比例明显低于城区各学校, 而且原来有一大部分教师是民 转公过来的,大部分学历较低。一方面,虽然学校这几年大力宣传新 课程理念,组织广大教师学习新课程标准,进行新课程的实践活动,

但是许多教师的思维定势还是停留在原有的经验基础上, 在课堂教学 实践中对新理念的把握落实不到位,教师的教学行为呈现出低效、耗 时的特点。另一方面,2007年9月,学校在县委、县政府、教育局的 大力支持下实施整体布局和改造,建成我们现在的集中小学(三—— 九年级)于一体的农村寄宿制学校,开创了我县农村寄宿制办学的先 河。为学校办学提供了一流的硬件设施,而一流的硬件更需要一流的 软件来支持,因此如何从实践层面上切实有效地转变教师的教学行 为,由原来的耗时、低效转变为有效、高效,从而大力提高学校的办 学水平和教学质量是摆在我校面前的一个首要问题。同时,这也是实 施素质教育的一个重要方面, 教师的有效教学行为能够使广大农村孩 子受到良好的基础教育, 为将来进入高一级学校乃至接受高等教育打 下扎实的基础。从长远看,今天广大农村中小学教师的教学行为是否 有效,直接影响到学生的发展,影响到明天社会部分劳动力的质量。 在此背景下,我校申请承担“教师课堂教学行为的研究”这一课题的 实验研究与探索,在当前具有一定的理论价值和实践意义。 三、课题研究的意义 通过对农村中小学教师课堂教学行为的实践研究, 在农村中小学 中探索出科学合理的教师有效教学行为培养的途径、方法和策略,制 定出教师有效教学行为的评价标准, 促使教师不断反思自己的课堂教 学行为,树立与新的评价标准相适应的课堂教学的教育理念,提高课 堂教学水平, 形成积极的课堂教学行为, 促进全体教师的专业化发展; 另一方面有利于确立学生在课堂教学中的主体地位, 形成良好的师生

互动关系,扭转学生在课堂上被动接受知识和被训练的地位,从而达 到课堂教学的有效,转变学生的学习行为,发展学生健康的人格,培 养学生创新精神和实践能力。 四、课题研究的理论依据 1.教师专业化发展理论:教师专业化是国际教育改革的一个重要趋 势。当前,提高教学质量已经成为各国教育改革面临的共同课题,如 何提高教师的质量又是教师教育关注的焦点。 教师专业化表达的最基 本含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。当前,世界上 对教师专业标准的研究涵盖了3个基本范畴:教师专业知识的发展, 专业技能的娴熟和专业情意的健全。 而教师课堂教学行为评价正是以 此为理论基础的。 2.行为主义学习理论:操作性条件反射这一概念,是斯金纳新行为主 义学习理论的核心。斯金纳认为,人类行为主要是由操作性反射构成 的操作性行为,操作性行为是作用于环境而产生结果的行为,学习的 本质不是刺激的替代,而是反应的改变。斯金纳认为,人的一切行为 几乎都是操作性强化的结果, 人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。这一理论指导着本课题的研究,教师有效教学行为的培 养需要学校通过各种途径、方法、策略去作用于他,并加以强化,这 样才能最终使我们的教师教学行为有效。 3.人本主义理论:人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。人 本主义讲人,讲的是个体的人,理性和感性相统一的人。人本主义理 论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,

它与新课改“以人为本”的思想相统一,通过什么途径,采用哪些方 法,运用哪种策略来使教师的教学行为达到有效必须建立在“以人为 本”的基础上。 五、课题研究的预期目标 1.通过本课题的研究探索出农村中小学培养教师有效教学行为的途 径、方法、策略,制定出科学合理的评价标准。 2.及时发现研究过程中出现的新问题,以科学的态度分析新问题,解 决新问题,为全面实施新课程,全面推进素质教育。 3.成果:结题之前形成科学实用的《教师课堂教学评价标准》 。 4.学校形成科学合理的教师有效教学行为的培养途径、方法、策略 六、课题研究的过程与方法 (一)课题研究的主要方法。 1、案例研究法。开展评价教学目标、评价教学内容、评价教学 方法、评价学生学习等方面的案例研究。 2、行为研究法。邀请专家与我们一起制定方案,定期指导及时 调整教师课堂教学评价行动多元评价方案。 3、经验总结法。总结经验教训,构建学校教师课堂教学行为评 价的操作模式。 4、验证性教学实验法。主要包括:实验法、调查法、统计分析 法,及时处理实验数据。通过各种方法的综合运用按教师课堂教学行 为评价体系四各种要求来评价目标的达成度。 5、教育叙事研究法。主要通过教师个人对课堂教学行为的反应、

总结和分析,即教师的“写”来积累材料, “用”来分析问题,最终 促成教师的课堂教学行为的完善和发展,提高教学水平,从而促进教 师的专业发展。 (二)课题研究的步骤与过程。 1.准备阶段(2006年12月——2007年1月)。 (1)建立研究的组织机构,成立课题组,制定课题管理制度。 (2) 结合课题实际和本校实际情况制定了切实可行的研究实施方案。 (3)召集课题组成员会议,明确分工,收集了有关有效教学、有效 课堂、教师教学行为研究方面的理论材料进行学习交流,向实验教师 提出了实验计划,开题论证。 2.实施阶段(2007年1月—2008年8月) 。 (1)积累和收集研究的数据和具体材料。 (2)课题成果初步展示和汇报。举行中期展示活动,每学期召开一 次研讨会, 交流经验, 发现和解决问题, 搜集课题实验中取得的成果。 (3)探索与学校实际相结合的教师课堂评价机制。 3.论证阶段(2008年8月—2009年1月) 。 (1)整理分析,研究材料和数据。 (2)将形成的评价机制运用于学校教师课堂教学评价,针对问题及 时调整,使评价机制更便于实际操作。 4、验收阶段(2009年1月——2009年9月) 。 (1)全面总结,撰写报告,编辑文集。 (2)举行研究成果报告会、观摩会和展览会。

(3)成果鉴定。建立健全理论体系,指导教学实践,邀请有关专家 进行签定推广。 (4)材料的整理归档。对各类材料、各类研究成果都进行了梳理, 然后按照上级部门验收标准的要求进行了装订,归档。 七、课题研究取得的成果 经过三年多的实践、探索和研究,全体实验教师提高了课堂教学 能力和教育教学水平, 教学行为的有效性明显提高, 培养了科研意识, 锻炼了科研能力,形成了科学可靠的“教师课堂教学行为评价标准” , 产生了许多优秀的科研成果。 (一)教师综合能力有了前所未有的提升。 1.经过一个完整过程的实验研究探索, 全体实验教师不仅对有效 教学的认识都有了明显提高,教学行为的有效性得到体现,教师综合 能力也较以前有了前所未有的提升,如科研能力和科研意识提升了, 教育教学水平和教学质量随之也有了明显的提升, 学校取得了各种各 样的荣誉,受到了各级部门的表彰,学校从原来的一所教学力量薄弱 的农村中学一跃成为知名度很高的学校。 2.在这三年多的时间里,我课题组教师中,课题主持人蒋云山校长被 评为思品学科带头人,青龙名教师,李召付、张兴华、宋连文等被评 为学科带头人,王文双、宋春玉等被评为教学能手,孟小飞6人被评 为市教坛新秀。李兴晔老师被评为市级科研类带头人。年轻教师佟学 双于2010年上半年荣获市班主任综合素质大赛一等奖, 并代表全市参 加了秦皇岛市班主任综合素质大赛获得三等奖。

(二)课题研究文字成果丰硕。 1.全体实验教师累计撰写教学设计、 教学反思、 教学随笔、 教学叙事、 教学案例、案例分析、论文、评价体系等各类科研成果500多篇,在 各级各类竞赛中获奖达200多篇次。省级获奖、发表论文都打破了原 来学校的纪录,创造了新的历史。 2.如期形成了预期课题研究成果——“教师课堂教学行为评价标准” 这个评价标准既有一定理论性高度,又切合教学实际,具有较强的可 操作性, 为学校评价教师的教学行为和课堂教学提供了可以量化的考 评工具,对提高教师综合能力、实施素质教育、促进学校教育教学发 展具有一定的推动作用。 (三)学校找到了比较科学合理的教师有效教学行为培养的途径、方 法、策略。 1.以学校“百川文化”为背景的校本研修作为基本途径。 2.形成了以抓教师专业发展为目标的基本策略。 3.摸索出了一套以多种培训手段相互结合、条线组合、责任到人、制 度保障的培养方法来提高教师的有效教学行为。 (四)结论:经过一个完整过程的实验研究可以充分说明, “农村中 小学教师课堂教学行为评价的研究”这一课题具有较高的实用价值。 它不仅对提高农村中小学教师课堂教学实效性具有指导性, 同时还具 有可靠的引领作用, 为学校评价教师课堂教学行为提供了可持续发展 的科学评估手段, 填补了新课改教育理论中教师课堂教学行为评价理 论的空白,对农村学校有效课堂教学评价的标准作出了初步的认定,

为其他农村中小学培养教师的有效教学行为指明了方向。 这一课题的 研究与推广实施, 将大大地有利于促进农村中小学教师的综合教育教 学能力的全面提高,有利于促进教师自觉主动快速发展,有利于提高 教师课堂教学效率,有利于促进素质教育的全面实施,为农村中小学 培养教师提供了帮助,进而促进学校教育教学工作的全面发展。 八、目前尚存在的问题和今后的设想 (一)尚存在的问题。 1.个别实验教师理论学习和独立探索的自觉性不强,理论水平偏低, 对课题研究的悟性偏低,课题研究能力差。 2.部分实验教师文章写作功底偏低,不会撰写科研专题论文,不知道 或不会捕捉课题研究信息,不善于总结经验,或缺乏理论高度。 (二)下步设想。 1.在下步实验研究过程中还要进一步加强课题专业理论知识学习, 加 强实验研究方法上的指导, 尤其要加强实验教师的课题研究心理品质 指导,提高科研能力,树立牢固的科研意识。 2.要加强科研课题专题成果文章撰写方法的指导, 以求人人都能撰写 出高质量的课题专题科研成果, 使其有能力承担各级各类课题实验研 究任务。 二零一零年十二月三十日


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