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善于倾听 赢在课堂


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 善于倾听 赢在课堂 作者:杨艳波 来源:《新课程· 中旬》2013 年第 09 期 摘 要:美国通用公司前总裁卡耐基说:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”这句 话突出了倾听的价值——既是接收获取信息的一种手段,又是学业有成、事业腾达的一个前 提,还是人际交往中不可缺少的一种能力。可以毫不夸张地说,是否善于倾听

是口语交际成功 与否的关键因素。 关键词:倾听;培养;关注 现实生活中,诸多在交谈、讨论、争论中产生的矛盾冲突,并不是因为双方对某事某物的 看法完全不同造成的,往往是由于一方或双方在倾听时,不等双方说完就“断章取义”,使交流 双方不欢 而散。 在教学中,不善于倾听的现象比比皆是。有的教师在讲台上滔滔不绝,口若悬河,一些学 生却在自己座位上各行其是:要么左顾右盼,漫不经心;要么心不在焉,三心二意;要么心浮 气躁,如坐针毡;要么老师上面讲,下面窃窃私语,这些表现都有意无意地流露出对教师的不 尊重和不礼貌,让人觉得素质低下,缺乏教养。这些表现不仅会影响到老师的课程进度,教学 安排,学生自己也只能像撞钟的和尚,得过且过,学无所获。有的老师固执地把自己当作课堂 上的主角,整堂课不断地给学生灌输知识,漠视学生的理解能力、消化能力。他们“不注意对 听话人察言观色,并从对方神态表情里了解自己的讲课效果,从而控制讲课的语脉、重点和语 速,调整讲课的内容。”他们多数不给学生留下思考和交流的空间,即使提问学生,也不尊重 学生各抒己见的权利,听不得“逆耳忠言”。要么不理不睬,要么不等学生说完就命令或暗示他 们停止。这些表现显然不利于开展师生对话、生生对话,难以产生思维交流碰撞的火花,影响 教学效果,甚至导致师生关系僵化,使学生对学习产生厌烦情绪。 《普通高中语文课程标准(实验稿)》中明确提出倾听能力的教学目标:“耐心专注地倾 听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方说话的观点和意图。”由于说话具有时空特 点——因境而异,瞬时即逝,所以倾听作为一种能力,不是一种简单的听觉活动,它需要有高 度的注意力、敏锐的感知力、独特的理解力、灵活的品评力,才能听得准,听得清。在口语交 际活动中要持有耐心专注的倾听态度,集中精力,专注于交谈内容,不随意打断对方的表达, 并适时、适机、适度地向对方传递反馈信息,表示自己正在倾听,这既是对对方的尊重,也是 应有的礼貌,它能体现一个人的交际素养。 倾听能力的训练方法不拘一格,灵活多样。在语文教学中,学生可以一边听老师对课文内 容的分析,对思考问题的提问,一边看老师的板书,多媒体演示,老师的眼神、手势、姿态、 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 表情等态势语,以听为主,以看助听;在课外活动时可以督促学生收听新闻广播、听学术报 告、听专家讲座,要求学生抓住主要人物、事件、理论观点,内容提要等,并记好收听笔记, 逐渐让学生养成按时听、按时记的习惯,在提高学生倾听能力的同时,开拓学生的视野,增长 学生的见识。 (作者单位 河北省遵化市新店子中学)

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