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“做中学”论文导引问题的方法论文


“做中学”论文导引问题的方法论文: “做中学”教学中导 引问题的方法 摘 要:“做中学”课堂教学模式研究课题是基于“问 题—探究式”教学策略确立的,问题的提出是这一模式教学 的基石,也是教学展开的前提性条件。在操作材料中玩出问 题,在真实情境中引发问题,在现实生活中提出问题,在认 知冲突中生成问题,在思维训练中找寻问题,在和谐氛围中 衍生问题,是“做中学”教学模式中导引问题的主要

方法。 关键词: “做中学” ;教学模式;导引问题的方法 “做中学”教学模式的教科研课题是基于“问题—探究 式”教学策略确立的,倡导“提出问题—猜想假设—动手探 究—合作交流—拓展延伸”的课堂结构,探究问题的提出是 “做中学”这一课堂教学模式的基石,也是后续环节的前提 条件。一个恰当的问题,可以让孩子亲历整个探究过程,并 高效地参与课堂的诸多活动。如何引导学生能动地提出具有 探究价值和较强的课堂操作性的探究问题,是“做中学”课 堂教学模式需要关注的问题。 一、在有结构的材料中玩出问题 “有结构的材料”是指教师经过精心设计的典型教学材 料的科学组合。这种材料组合既能揭示与教学内容有关的一 系列现象,体现所要学习的概念、规律,具有科学性;又要

使学生有能力通过对材料的探究来不断发现问题、认识问 题,具有可接受性;还要有趣味性,尽可能是生活中常见的、 对学生有吸引力的材料组合。例如,我教学《物体的形状改 变以后》一课的时候,准备了一个弹簧和一根橡皮筋。上课 伊始,让学生玩一玩,找出它们的共同点。学生发现:弹簧 和橡皮筋用力后都会拉长,去掉力后都能恢复原状。这时学 生提出: “弹簧能做弹簧秤,橡皮筋能不能?”寂静的课堂 上顿时热闹起来,孩子们分成两派,一番争论却未果,学生 针对这个问题进行了有目的的探究,通过实验,发现橡皮筋 不能做弹簧秤。有学生又质疑: “橡皮筋为什么不能做弹簧 秤?”经过一番探索后终于明白了。实验材料虽少,却达到 了意想不到的效果。 二、在真实情境中引发问题 真实的情境容易唤起学生的探究欲望和兴趣。对学生来 说,让他们在课堂上尽快进入角色和探究主题,莫过于通过 教师做好充分的课前准备,依据教学目标,创设生动而又能 引发学生探究兴趣的真实情境。例如,在《马铃薯在水中是 沉还是浮》一课的教学中,上课伊始,老师拿出马铃薯,将 马铃薯放入装清水的烧杯之前问学生: “马铃薯放进去后会 怎样?”学生自然想到有关“沉”“浮”的问题;当马铃薯 、 放入清水中沉下时,学生联想到前一课知识“当物体比它同

体积的水重时会下沉。 ”而最后当教师对其稍施“魔法”(放 , 入事先准备好的一烧杯盐水中) ,学生惊奇地发现土豆在水 中浮起来了。学生沸腾了,老师到底施了什么“魔法”使土 豆的沉浮发生了变化,还是烧杯中的水发生了变化,水中到 底添加了什么呢……一石激起千层浪。一系列的情境创设激 起了学生的积极思考,心中必定生成无数个问号。下面不用 教师过多地引导,学生就提出了许多有价值的问题。这样的 例子在教学中不胜枚举,只是教师在课前必须根据教学目 标,走出教材,在预设最佳情境方面多下功夫。 三、在生活现象中提出问题 熟悉的生活现象会使学生产生亲近感。对事物由熟知进 入真知和深知,是人的一种内心需求。例如探究“溶解”现 象时,可由生活事例引入: “在冲果珍时,将果珍放入水中 后,看不见果珍粉末了,这是为什么呢?” (果珍溶解在水 中) “对于果珍的溶解,你想弄清哪些问题?”学生提出果 珍是怎样溶解在水中的、果珍为什么能溶于水中、怎样使果 珍溶解得更快、果珍在别的液体中是否也能溶解等等问题, 这些问题为下面学习作了很好的铺垫。有人说,在情境中学 科学,是学生最感兴趣的,在生活中学科学,是最有价值的。 科学源于生活,如果积极地引导学生从生活的角度去提问, 可以说是取之不尽,用之不竭的。只要稍作留意,问题便源

源不断。科学不只是书上的概念、理论,它蕴涵在生活的每 个角落,它的价值来自生活。把教学内容与生活实践结合起 来,给学生提供机会,让学生开动脑筋,开阔视野,捕捉生 活中的鲜活事例,让学生感受到生活中处处有科学,科学中 处处有生活。 四、在认知冲突中生成问题 有人曾说过: “经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼 看到纸面上的话, 另一只眼看到纸背面的话。 ” “纸背面的话” 就是思维,要思要想,要有问题。好奇是学生的天性,教师 要抓住这一天性,鼓励学生多提问题,多产生问题。一些实 验会令学生惊奇,由惊奇而带来疑问。在“做中学”教学模 式的观摩课上,一位老师执教《混合身边的物质》一课,当 让学生混合了醋与小苏打后,学生发现大量的气泡从混合物 中冒出。这时,学生提出“这些气泡从哪里来”“会不会是 、 空气”等问题,这种在认知冲突过程中生成的问题,往往是 学生思考的结果,是适合研究的真问题。这时,教师引导他 们设计方案,进行验证。学生自然想到用火柴来检验。结果 点燃的火柴在这种气体中会熄灭,而在空气中不会熄灭。于 是又产生了“这是什么气体”这一问题,课堂就是在这种不 断生成新问题的推动下向纵深发展。也让听课者感觉这是一 节真实的课、平实的课、扎实的课、生成的课。可见在研究

问题的过程中不断生成新的问题,正彰显了学生思维的张 力。 五、在思维训练中找寻问题 质疑是一种批判性思维,也可以认为是一种求异思维。 “学贵有疑” ,许多重要问题的发现和提出都与质疑密切相 关。在研究不同形状的纸筒承受力是否一样时,学生发现同 是圆柱形纸筒,教师演示的卡纸纸筒比他们的 a4 纸纸筒承 受力大,因而质疑:“是不是纸的厚度影响纸筒的承受 力?”进而探究出纸的厚薄、纸筒的粗细都会影响圆柱形的 承受力的规律。逆向思维是将事物的整体、部分或性能颠倒 过来想,以求得新思维的产物。学习《声音的产生》时,引 导学生由物体振动产生声音,引导学生想到怎样使发声的物 体立刻停止;学习《水的蒸发和沸腾》时,由水能变成水蒸 气,想到水蒸气是否也能变成水。可见,逆向思维有利于学 生产生新的问题,获得新的发现。联想思维是由眼前感知的 此事物想到与之相关的彼事物的心理过程。学生学习了种子 萌发必备的三个条件后,联想到如果模拟水、空气、一定的 温度三个条件,是否可进行无土栽培。实验模拟风的形成, 引导学生联想到自然界风的成因。这些由联想而产生的新问 题,激励着学生进行更高品质的研究。 六、在和谐氛围中衍生问题

成功的教育依赖于真诚理解和信任的师生关系,依赖于 和谐的课堂气氛。课堂氛围在很大程度上影响着师生对教学 活动的兴趣和积极性, 良好的学习环境, 能使学生活跃起来。 要使学生敢于思考,敢于提问,教师就要给予学生犯错的权 利,因为“错”反映了认知的阶段性和递进性, “正确”正 是在对这诸多 “错” 的辨析、 筛选中逐步形成的, 每一个 “错” 都是学生进步的足迹。鼓励学生从各个不同角度观察现象、 思考问题,从而使他们想得更深一点,看得更远一点。在教 和学的双边活动中,学生始终是活动的主体,教师的主导作 用只有在学生充分投入中才得以体现。教师要学会用发展的 眼光来审视学生,学会包容和期待,在“下一个路口”等着 孩子,并在下一个路口促进各思维资源的有效共享: “做中 学”追求的就是这种“形散而神聚”的氛围。在这种氛围中, 教师对学生没有太多的限制,学生拥有了属于自己的空间和 时间,也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权力, 大胆地实验操作,别开生面地提问,妙语连珠地讲解,开合 自如地迁移, “做中学”的课堂成了师生共同营造的一方快 乐天地。


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