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如何让学生作文鲜活起来


如何让学生作文鲜活起来 [摘 要]: 《语文课程标准》指出,小学生习作是一种运用书面 语言的练习。然而,因为学生的认知水平、写作方法及素材积累的 欠缺和教师的“高标准”评价,学生往往“害怕”作文,不敢轻易 下笔。本文作者从教学实践出发,就作文与生活积累、语言训练、 情感积淀等方面对如何让学生作文鲜活起来做了深入探讨。 [关键词]:作文 积累 训练 方法 “作文” ,在许多小学生尤

其是刚进入中年级的学生眼中,是两个 “神秘”的字眼。它不但令人觉得“高不可攀” ,更令人“望而生 畏” ,时常是一听到“作文”两个字,就倒吸一口凉气,如果被“逼 上梁山”提起笔来写作,很多孩子也是“老生常谈” ,弯来绕去总 那么几句话。这样形容或许有点夸张,但很多学生“害怕”作文却 是不争的事实,其原因何在呢?因为他们往往不太清楚作文究竟怎 样写,写什么,好不容易拼凑而成,又被语文教师以“高标准”评 得一无是处,批得体无完肤,从此就更不敢轻易下笔了。那么,如 何改变这种师生 “进退两难” 的现状, 让小学生的作文鲜活起来呢? 一.培养和提高作文的兴趣 常言道: “兴趣是最好的老师” ,这句话同样适用于学生更适用于 学生“畏惧”的作文教学中。美国心理学家布鲁纳曾说过: “对学 习最好的刺激乃是对所学的材料感兴趣” 。可见,写作兴趣是习作 活动刺激产生、持续和强化的内在动力,因此,培养学生作文兴趣 是一项重要的工作。 1.对写话有激情 写作不是一蹴而就的事,因此,在教学中,要注意挖掘学生写作 的激情,培养学生的写作意识。在阅读教学中, 用优美的语言文字, 感人的事迹,激发学生的情感,鼓励他们选择一段自己喜欢的内容 和欣赏的形式进行仿写,把留有“空白”的文章进行续写,如《小 摄影师》一文后的续写;鼓励学生随时用几句话记下自己的见闻和 感受等,不断地在“写话”和“写作”之间过渡、循环、升华。 2.降低要求,增强自信 从《语文课程标准》看出,小学生习作只是一种运用书面语言的 练习。既然是练习,教师就要适当地鼓励和帮助,不能要求学生每 次习作都告诉读者一个“道理” ,表明一种观点,阐述一种认识, 而只要能把要说的话说清楚,写明白,自己和别人都能看懂就行。 教师不能把成人写作中的思想性硬套到学生身上,而且哪怕学生只 恰当地用了一个好词,有创意地写了一句妙语,我们都要及时肯定 和鼓励,多展示和交流,这样让学生体会到写作的乐趣,体验到写 作的自信和喜悦。有了写作的动力和信心,才能激发学生的灵感, 写出鲜活的作文来。 3.了解写作的意图 学生之所以认为作文难,就是因为怎样写,写什么弄不清楚。因 此,教师要让学生明白,写作是生活发展的一种需要,使他们领悟 作文的原貌,即源于生活、为了生活。因此,扩展作文训练的范围, 凡是生活中需要用到的,可以看到的, 都可以让学生练习写。这样, 学生提笔就有目的,说话就有对象,说了、写了之后就有用处,体 会到作文的价值,从内部激发学生习作的兴趣和表达的欲望,让学 生“愿意将自己的习作读给人听、与他人分享习作的快乐。 ” 二.增强积累,提高思维水平 荀子在著名的《劝学篇》中讲到: “不积跬步,无以至千里;不积 小流,无以成江海。 ”这就阐明了学习、积累的重要性,而写作也 只有积累大量的素材,才会觉得有话可写。因此,就对作文有畏难 情绪的小学生来说,素材的积累就显得至关重要了。 1.感悟生活情趣,丰富生活素材 学生时常觉得无话可写,就是因为对生活的感受不深。当学生有 了自己心理想说的话,有了对周围事物的观察,有了对生活的关注 与热爱,才能提起对习作的兴趣,

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