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中学作文写作教程 第5单元 打造亮点


? 【例文1】2007年高考北京卷优秀作文
细雨闲花皆寂寞,文人英雄应如是

北京一考生
(正文略)

? 【高分揭秘】
这是一篇极富的韵味

的考场作文,显示了
作者深厚的文学和思 想积淀。

这篇文章最突出的特点是立意深刻,脉络 清晰。文章开篇点,用诗

化的语言诠释了寂寞 的意蕴。作者并未“为赋新词强说愁”,停留 于寂寞的表层而浅吟低唱。而是将眼光投射于 极易被人忽略的角落,感受到寂寞濡染后的人 心扉的结果,“看不见”的“细雨”一点点浸 透了罗衫,“听无声”的“闲花”铺满了石路。 作者把“细雨闲花”的“迷蒙”“柔美”拓深 为情感的滂沱壮烈,从而使如细雨闲花般的寂 寞轻衣与文人英雄滂沱壮烈的内心完美地融合 为一体,显示出敏锐的文学感受力和深入的思 想洞察力。先以纳兰性德为例,来阐释

寂寞为何物,写出了最浅层的寂寞,一个人的 寂寞是无声的;而李煜的寂寞虽是无声,但并 非无形,“词的新时代”的出现是亡国之君寂 寞的最好化身。接着列举陆游、王维、元稹, 将寂寞升华为“巨大的情感沉淀后,化为无声, 也化为挥笔的动力,让细雨的闲花,变得铿锵 有力,永不磨灭”。最后更进一步,由文学功 用扩展开来,林则徐、韩愈将寂寞化为动力, 化为治国的力量,他们为寂寞注入了更崇高的 内涵,那就是奉献。由此,作者一层层的挖掘 深入,唱出了一曲寂寞的美丽赞歌。

本文另一大亮点就是文学形象与理性思考 地完美融合。有了深邃的思想,还要有非凡的 文学表现力方能成就文质俱美之作。从行文可 以看出,作者是很有文学感悟力和表现力的。 从古代到近代,从文学到政治,作者视野开阔, 历史人物在他的笔下,不仅形象可感,而且灵 魂可触。就连“寂寞”这一飘乎无形的情绪, 都能真切地传达给读者感知。”每个人都在心 灵

深处有一些花冢,埋藏那些滂沱凄美却不为 外人道的情感。而这座花冢,被寂寞上了一 道锁。“更令人称奇的是,全文围绕开篇一 句构筑的意象”寂寞是一根断了的红线”层 层深入,纳兰性德、李煜牵着的是自己;陆 游、王维、元稹线那头是笔,是文学的抒情 对象.而林则徐、韩愈则牵着国家和人民,因 而只有他们拥有了“恭敬的仰望”。文学的 意象和理性的思考一线贯穿,相辅相成。

? 【例文2】2006年高考浙江卷满分作文

息 者,生 也
(正文略)

? 【高分揭秘】
这是一篇布满亮点的考场佳作。

首先,作者使用“息者,生也”作为文章 标题,醒目新颖,直接显示“生”与“息” 的辩证关系,总括出本文中心,统率全文。

其次,起笔不凡,先写出人们的一般认识, 时空“飞速旋转”,“生命是万万不可能有停 息之日的”,却以“非也”一语陡转笔锋,指 出“息”是“生”的另一种状态,用否定句肯 定正面的立论,点破文意。 再次,论证部分层层递进,梯度明显,从 人需要生息相兼到秦汉不同的经营方式,到当 今构建和谐社会的实际需求,以至全球建构和 谐世界来论证中心。从小到大,从古到今,从 中到外,文脉贯通。

最后,结尾处用三个“息,让……“的 句式排列而下,回应三个论据,是对材料 的再度深化。文末,“息者,生也”又一 次出现;既点明题目,又总括全文,前后 呼应,凸显中心。 作者运用精深的谋篇功力,使全文亮 点迭出,光彩照人。在考场短促之间,能 有一两个亮点闪耀,已属不易,所以,此 文获满分,当之无隗。

? 【例文3】2006年高考福建卷满分作文

我就是戈多
(正文略)

? 【高分揭秘】

本文写作角度奇特,题目“我就是戈多” 将全文的叙述主角确定为“我”。开篇故意夸 大其词,说“我”“倍受煎熬”,设置悬念, 引起读者探知之欲。后文逐步解疑,原来是作 者以戈多之眼反观世间之人等待“戈多”时的 种种心态。嘲讽与褒扬并举,对比鲜明,彰显 出作者精巧的构思。而寓庄于谐的幽默语风使 全文充满情趣,轻松诙谐的语言之下,蕴含的 是作者对生活的感悟。与独特的行文方式配合 和谐,相得益彰,为文章添上了两抹耀眼的亮 色。

? 【考纲阐释】

2007年高考语文科《考试大纲》对作文发展等 级作出了如下要求: ? (1)深刻 透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系, 观点具有启发作用。 ? (2)丰富 材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远。 ? (3)有文采 用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文 句有表现力。

? (4)有创新 见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象 有独到之处,有个性色彩。

由此可见,要想得到高分,就必须针对以上 几点,在内容和形式上做足文章。审题准确、立 意鲜明、见解深刻、视角独特、情感真挚、构思 新巧、内容充实、文采华美等因素,突出地具备 一个或几个亮点,才可能如愿以偿。我们不是神, 时间也有限,十全十美实难做到,只能根据个人 实际,从一两个方面来训练,形成自己的个性特 色,从而博取高分,甚至满分。

? 【规律· 方法】

一、写好字——求清爽美观
高考作文“基础等级”的要求之一便是 “书写规范,标点正确”。“书写规范”指的 是书写笔画清晰,结构合理,大小适度,字体 端正,卷面整洁;“标点正确”是指标点符号 的书写符合要求。高考作文对书写的要求是比 较高的,它是考生基本功的体现,一般60分的 作文,书写项占到了6分。今年更是规定错一 个字扣一分,可见对书写准确性的要求日益增 强。

很多学生在复习备考之时,对书写极为 忽略,未意识到书写不好给阅卷老师造成的负 面影响是很大的。有的字迹潦草,东倒西歪, 字字相连,不易辨认;有的书写尚可,但随意 乱涂乱改,影响美观;有的字迹虽然清楚,但 错别字满篇“乱飞”,妨碍表情达意。可想而 知,这些不经意的失误必然会给每天在酷暑中 批阅大量作文的教师留下不好的印象,从而影 响到文章的分数。例如,20%年山东省一考生

创作的《梦想在现实中起舞》一文,颇具文采, 用语言简意赅,写作基本功扎实,富有哲理性。 此文在阅卷中期出现,顿时技惊四座,被山东 省阅卷委员会作为范文供阅卷人员参考,并且 此后再未出现超越此文的作文了。但就是这样 一篇令人击节叫好的文章最终只遗憾地得到了 58分,离满分仅一步之遥,问题恰恰出在书写 上。文中几处错别字和模糊的字迹成为了致命 伤,也给广大考生敲响了警钟,提醒我们在乎 时的训练中应予以足够的重视。

但书写的清晰准确还只是基本要求,如 果能展现个性特色,做到书写优美,卷面清 爽,段落精短化,就能打造人眼的第一个亮 点,使其疲惫的心为之一振,特别是在诸多 潦草卷面的反衬之下,更具有“先声夺人” 之势,这种印象在评分中所起的作用是不可 估量的。文面文面,即文章的“脸面”。这 个“脸面”明晰美丽,就会使阅卷人“一见 钟情”,自然会对你的文章产生“偏爱”了.

二、拟好题——求新颖别致

“自拟题目”是近几年作文命题的普遍 要求,并以其发散性、灵活性、多元性、自 主性给同学们留下了张扬个性、展示才情的 空间。古人云:“题者,额也;目者,眼 也。”文题就像人的额和眼,额美眼亮,谁 不青睐?新颖别致、引人注目的文题,体现作 者的智慧与匠心,也是奉送给阅卷教师的一 张漂亮名片,在整个篇章中举足轻重,需要 作者精心打造。

那么,好文题的标准是什么呢?
? ①蕴涵文旨,即既能包孕考题的主旨,又能提 挈所写文章的主旨,两者扣合,天衣无缝. 比如2005年广东考生《让纪念闪耀理性光芒》 一题,既扣住了话题的关键词“纪念”,又展 现了文章论证的独特角度,“理性”

二字贯穿全文,中心显豁,使
人一目了然。

? ②亮明文体,即标题能显现所写文章是记叙 文还是议论文,或者是其他体裁。 比如2005年湖北一考生写“‘出’和‘入’” 的话题,用《马谡日记》为题,采用日记体, 让马谡来陈述失街亭的经过,让马谡来忏悔 死读兵书,只知“入”而不知“出”带来的 严重后果,将教材《失街亭》变换一个角度, 从容自如地成就了一篇高分作文。

? ③彰显文采。即文学色彩浓郁,人文内蕴 丰富,语言个性飞扬。 比如2006年福建考生的《月泻树丛中》一 题,就极具文学韵味。让人不禁联想到树 影斑驳间泻下点点月光的别致意境。

? ④启思激趣,即所用文题启发性强,能激
起阅读者兴趣,让人过目难忘

比如2006年湖北考生《三色堇》一题, 真可谓吊足了读者的胃口。“堇”是个不 常用的字,未知性就能勾起人的求知欲; 它的古义为时间,文中以三色堇这一鲜花 作比喻,赋予时间“黄”“白”“紫”三 种色彩。实质上暗示着与高三相联系的夏、 冬、春三个时段里“我”独特的情绪状态。 读完,不得不让人佩服其设题之巧妙。

综上所述可见,我们在拟题时必须具备以下
几种意识:(1)精品意识,要做到“人无我有,

人有我精”;(2)多维意识,要从多角度思考,
给自己最大的选择空间;(3)深度意识,要从

小角度切人,使立意更显深刻。除此之外,
掌握几种恰当的方法也是必要的。

? 1.巧引仿拟法

引用就是直接或间接将古今诗文名句、经 典歌词、广告词、俗语、流行语作为文章标题。 仿拟则是将上述话语从内容或形式上经过适当 的改编,再作文章标题。这样拟出之题既有文 学色彩,又具有生活实感,常给人蕴藉深远, 耳口一新之感。比如,2006年河北考生引用曹 操《短歌行》中的诗句“绕树三匝,何枝可 依?”作为题目,围绕“找到自己的位置,找到 自己的归属”这一论点展开论证,说明并非

枝枝可依,人不只需要勇于拼搏的精神,更 应认清自己,才有可能成功,才会发现“绕 树三匝,何枝可依”。又如,2005年江苏考 生借用新疆民歌“掀起你的盖头来”为题目, 演绎“凤头· 猪肚· 豹尾”话题,作者将“掀起 盖头的新娘——亮丽美好”和“掀开生活的 盖头——面朝大海,春暖花开”类比,从情 和理两个方面论述“万事开头,都要精彩亮 丽”的主题。山东考生借用广告语“大家好, 才是真的好”做文题来写“双赢的智慧”的 话题。

借用诗文名句,有时还须化用,使内 容与形式更加贴合,更有神韵。如?都是诚 信惹的祸?——化用了歌曲?都是月亮惹的 祸?,?归来吧,理性的光芒?——化用歌 词?归来吧,远方的游子?,?怎一个?晴’ 字了得?——化用了李清照的词?怎一个 ‘愁’字了得?,都值得我们细心揣摩。安 徽高考优秀作文《听人之语,走己之路》, 仿用了拿破仑的名句?走自己的路,让别人 去说吧?,但较名句更整齐,更辩证,更具 力量。

? 2.形象描绘法

我们用题目来传递信息,概括主旨,不仅要 表达得准确无误,清楚明白,还应该力求做 到生动形象、妥切鲜明,尽可能给人以深刻 的印象和语言艺术的美感。这就需要我们积 极调动语言因素,以最恰叨完美的语言加工 形式去获得最佳的表达效果。运用描述式的 语言和比喻、拟人、夸张等修辞手法拟题, 就可使题目形象生动,鲜明美丽。

比如,2006年浙江省考生用《在征程中欣赏风 景》作为文题,形象地展现了“愿有所息而后 勇。只有那些有所停留的人才能在浊世中散发 馥郁,在红尘中保持隽永,在逆境中坚持风骨” 的主旨,令人回味无穷。2005年湖南考生《掬 水留香》,运用了比喻的辞格,形象地表明在 追求、奔跑的过程中,人们除了收获荣誉与鲜 花外,更重要的还在于播种仁慈与善良;2005 年吉林考生《“十”的五天经历》运用了拟人的 辞格,描述了汉字“十”行走找位置的经历, 体现了“位置不同,价值也不同”的主题。类 似文题还有《诚信是金》《浮生若茶》《思维, 请守住幸福》《追忆似水流年》等。

? 3.悬念反常法 运用设置悬念、设置疑问、设置反差、符号 巧用等手段编拟文题,可形成强大的冲击力, 引诱读者阅读欲望,激发读者强烈的探求兴 趣。这种文题新颖活泼,不拘一格,在大量 四平八稳的标题中容易脱颖而出,在会心一 笑中,给人留下深刻的印象。如甘肃高考优 秀作文《天亮说晚安》,一反常态,天亮明 明该说早安,如何说晚安?从而给人强烈的新 奇感、幽默感、悬念感。

2004年湖南一位考生命的文题是《蝶的翅 膀· 鱼的泪光· 其他》,猛看文题,觉得很特 别,而恰恰是这种“特别”吸引了阅读者, 它从心理上造成悬念。往下读,才知道, “蝶的翅膀”“鱼的泪光”是用拟人化的手 法构思的故事,在讲故事中,阐述了“爱我, 就让我自己面对苦难”,“爱我,就别把我 搂得太紧”,“呵护,有时其实是一摧残” 的道理。这样写“家庭教育”的话题,让生 硬的说教生动起来,其题目功不可没。

2005年安徽一考生用《“什么?”——“是该这样!”》 为文题,粗看,故弄玄虚,什么意思?要写什么? 读完全文,才明白,他选择了2004年“感动中国” 的三个人物田世国、徐本禹、刘翔,把他们的事 迹加以组合,用一问一答的线索贯串起来。“什 么?”代指出乎意料,“是该这样!”则代指情理之 中,前者“质疑”,后者“释疑”。这个标题紧 扣话题,巧设悬念,简洁含蓄,新颖别致。同样 是一位安徽考生,他用《我喜欢穿行于交通堵塞 之中》做文题来写“意料之外和情理之中”的

话题,这个题目反差强烈,冲击力强,引人注 目。文章写一个专科毕业生艰难找工作的故事, 最终因为这一句自信的话被录用了。文章为此 而写道:“人生的旅途一程又一程,总会碰到 一个个路口,遭遇一场又一场的交通堵塞,抛 去哀愁与抱怨,带着乐观和从容上路,即使是 大雪纷飞的时候,自信的阳光也会照亮你的心 房。”至此,我们可以明白作者这样命题的匠 心和深意了。类似的好文题还如《吃亏就是占 便宜》《没有翅膀的飞翔》《八· 十八· 二十八》 《儿子· 父亲· 凶手》等。

? 4.凸现文体法

所拟题目直接或间接地标示出文章所选用的 文体,直观简洁,一目了然。比如《“爱心永 驻”三幕剧》直接揭示了文体,作者将三则 材料通过介绍剧情的方式来加以组织,既生 动形象,又省去了冗长的叙述,内容和形式 较完美地统一起来。

另一种文题则间接暗示了文体。如 《约会》《难忘那张脸》.用?事?或?人? 为中心,暗示是记叙文;《位置并不能左右 价值》《呼唤黑脸》,以论点的形式出现, 所写是议论文:《永远的苏武》《坐看流星 划时空》,或贯注浓情,或画面生动,所写 一般是散文. 自拟标题, 有法可参照, 无法可依傍, 考 生完全可以发挥创造力, 拟出精彩的文题来.

三、开好头——求精炼亮丽

? 1.开门见山,点破文意
例1 掀起盖头,在你的眼里一定是亮丽和美 好——你的新娘!的确,我们的生活也是这 样:万事开头,都要精彩亮丽。 ——摘自《掀起你的盖头来)

? 例2

何谓“出乎其外,入乎其内”?笔者认 为:做事既要纵观全局,整体分析,又要深 入内部剖析,挖掘本质;做人既要顾及大局, 全面把握,又要真诚相待,用心付出;涉世 既要抵御外界诱惑,不随波逐流,又要能深 入社会,追求理想。这是人生的一种境界。
——摘自《出乎其外,入乎其内》

第一例的话题是“风头,猪肚· 豹尾”,考生 构思全文时,是在抓住几者关系的基础上,突 出阐述“凤头”之重要。万事开头难,做好了 起步工作,就有了坚实的基础,“万事开头, 都要精彩亮丽”,点明了文章观点和全文重点。 第二例用设问直接提出问题,接着亮明对“出 乎其外,人乎其内”的理解,从“做事”“做 人”“涉世”三个方面构筑一种人生境界,确 立了全文的主旨。这种开门见山的写法,不枝 不蔓,直击主题,点透文意,朴实大方,让阅 卷者能迅速明白你对文题审视和把握的能力。

? 2.巧设题记,提挈文意 例1 如果“忘记”是春天里消失的冰层,那么 “铭记”就是灼灼其华的桃花;如果“忘记” 是夏季里落英缤纷的桃瓣,那么“铭记”就是 接天无穷碧的莲叶、映日别样红的荷花。 ——摘自《镌刻心灵的石碑》 例2 孔子与庄子,入世与出世,是几千年来中 国文人永远不能理顺的一对矛盾,千百年来, 就这样活着,思考着,疑惑着,矛盾着。 ——摘自《亦孔亦庄》

用题记作为文章的开头,是考场作文常见的。好的 题记犹如一块亮丽的招牌,夺人眼目。所谓题记是 指“写在书的正文或文章题目下面的文字,多为扼 要说明著作的内容或主旨,有的只引用名人名言”. 它可以揭示主旨,还可丰富文章内容、提示文章结 构、吸引读者注意、增强理论色彩或文学色彩等多 种功能。上面摘引的两例,一用精彩的语言、比喻 的手法,表达对“铭记与忘记”的理解,意味隽永, 引领全文;一用议论的语句,揭示“出”和“人” 这组矛盾的存在以及人们的思考、疑惑,言简意赅, 富于启发性。不少考场作文的题记或文不对题,或 冗长拖沓,既不能提挈全文,又缺乏意蕴,这样的 题记往往弄巧成拙,令人生厌。

? 3.评述现象,引出文意


有人说:“当局人迷,旁观者清。”于是, 相信别人,让别人来决定自己。有人说:“只有 自己才最了解自己。”于是闭目塞听,在错误的 泥潭中越陷越深。想信自己与听取别人意见看似 是不可统一的矛盾双方,但二者却有统一的一面, 它们正如我们的左臂与右臂,缺一不可。在竞争 激烈的今天,我们既要相信自己,又要相信别人。
——摘自《相信自己,也要相信别人》

本文的开头从评述现象人手,先举出两种人的 观点,再加以否定,简略的评析中,表明作者 态度。能否从两种对立的观点中找到统一的角 度呢?这恰恰是“相信自己,与相信别人”这 一话题的重点,作者正是从这种对立统一中, 昭示了自己的观点,强调“既要相信自己,又 要相信别人”。

? 4.诠释概念,确定文意 例 一朵紫罗兰被践踏,它却将芬芳留在那双 脚上,这就是包容。每个生命都是被上帝咬过 一口的苹果,每种生活都免不了苦难,但有人 仍能够含葩敛翅晏然而处,这就是包容。包容 苦难,包容你所遭遇的伤害、折磨、痛苦,你 就会感到生命道路的两旁,困难固然有,而更 多的是花香;荆棘固然在,而更多是山风猎猎, 是海浪沧沧。在不断的磨砺中成长,在风吹雨 打的荷塘里守望自己的盛夏,这就是对包容的 最好诠释。 ——摘自《包容》

文题以一个概念的形式出现是极其普遍的 现象,对这个概念的理解,直接反映作者的才 识见解,决定文章立意的高下。理解透彻、深 入、独特,文章的灵魂就灿烂;理解肤浅甚至 错误,全文恐怕也会走人歧途。本文的首段对 “包容”这一概念的诠释是形象的、深刻的, “紫罗兰被践踏,芬芳却留在脚上”,“在风 吹雨打的荷塘里守望自己的盛夏”,两个比喻, 化无形为有形,诠释“包容”;中间两个句子, 虚实结合,解读“包容”。这种解读,把理性 和形象糅合起来,透射出作者的观点,框定了 全文立意,既形象又高雅,境界全出。

? 5.类比对比,凸显文意
例1

燕子对鸣,才能微雨双归;鸳鸯互啼, 才能相对浴衣;母牛长哞,才能母子相依。
而苍狼厉嗥,才能唤来群狼共御敌;雄 鹰尖唳,才能威慑敌胆,所猎无失。如果你 在人群里失去了共同的语言,无可奈何地沉 默,那你就是可怜的“落花人独立”。沟通 需要语言,语言是沟通的加速器。

——摘自《语言——沟通的加速器》

例2

广袤的天地间有着各种语言的奏鸣。巨 浪隆隆是海的呼号,松涛阵阵是树林的沉吟; 唧唧如诉是秋虫的私语,厉厉如怨是子规的 哀词。
然而这些各式的奏鸣终究没能融合成 一种高级的和谐来,只有我们人类,才懂得 用语言沟通万籁,让话语之河汇成心灵之海. ——摘自《用语言连缀心灵的星空》

以上两个文段选自2004年广东卷“语言与沟通”

这一话题作文。都选择自然界的几种意象,一
用类比手法,说明万类“沟通需要语言”;一

用对比手法,说明只有人类“才懂得用语言沟
通”.手法有异,却异曲同工,都为着凸显文

意。

? 6.借用诗文,引出文意

例1
谪居黄城中,把盏临风,牵黄擎苍叹 英雄。昔日汴河风光处,覆履难重。成败 任西东,此恨无穷,为了豪情谁与同?一蓑 烟雨平生任,踏雪飞鸿。 ——摘自《诗人.明月· 黄花》

例2
李宁牌体育用品的广告词说得好:“一切 皆有可能。” 古人云:“千里之堤,溃于蚁穴。”这 古训一点都不夸张。美国的航天飞机升空后爆 炸,罪魁祸首居然是一枚螺丝钉,请问一枚螺 丝钉对一艘航天飞机来说算不算个蚁穴? 阿基米德曾说过:“给我一个支点,我 可以把地球撬起来。”这似乎是不可思议的事 情,狂妄的阿基米德并不是真的狂妄,更不是 在胡言乱语,按照杠杆原理他完全可以做到这 一点。

以上两例文章开头借用诗文都用得极妙。前者针 对的是2004年的重庆卷“自我认识与他人期望”

的话题。作者在文中要拿苏轼来说事,却在开头
自创一首词来概括苏轼遭贬后的心路历程和对他

的评判。苏轼一生经历坎坷,极尽人生大起大落,
但他能坚守人生信条,在艰难中活出超脱。作者 深悟个中情味,用诗句作精要概括,又巧妙地借 用苏轼的诗句,这种开头实在别出心裁,用意良

苦。这种精灵般的才智,怎能不让阅卷者击 掌赞叹!后者的开头几段文字让人一看就知道, 它写的是2005年全国卷“意料之外和情理之 中”。因为所引用的“一切皆有可能”“千 里之堤,溃于蚁穴”“给我一个支点,我可 以把地球撬起来”三个文句本身就是对话题 的最好注解。由引文诠释题意,统率事例, 引领全文,真是棋高一着,作者的理性思维、 架构能力真正让人佩服。

? 7.铺排文采,渲染文意 例1 庐山需要近观,近观其清溪怪石,七彩洞 岩千姿百态;庐山需要遥望,遥望其烟云环绕, 水雾缭绕。麦田需要近观,近观朵朵麦穗饱满 欲坠;麦田需要遥望,遥望滚滚的麦浪,向连 天泼洒金黄。生活需要近观,阳光的绚丽,小 鸟的欢鸣,路人的微笑,点点的细节让生活那 么快乐美好;生活需要遥望,当你站在命运的 山巅上,遥看那曾经让你无比痛苦的挫伤—— 原来它们是那么渺小。 ——摘自《近观与遥望》

例2 如果五千年的文化成就是各有千秋的山峦,则 《红楼梦》必是俯视群峰、岿然屹立的五岳之首. 如果缤纷多彩的文化巨著是一浪高过一浪起 伏的波涛,那么《红楼梦》是永不退却的高潮。 如果灿烂明丽的文化瑰宝是仪态万方的美人, 那么《红楼梦》必是“回头一笑百媚生”的杨贵 妃,霎时间“六宫粉黛无颜色”! 《红楼梦》横空出世,顷刻间,千古珠玑都 黯然失色! ——摘自《出入红楼》

以上两个例子出自2005年湖北卷材料作文“出 和人”的考场文章。《近观和遥望》的开头铺 排了一串浓丽的意象和生动的画面,气势磅礴, 夺人眼目;运用诗化的语言,激扬的情感,渲 染文意,振人心魄,启人遐思;它以观庐山、 观麦田为喻,引出如何“观生活”,由此展开 对人生如何“出”“入”的阐述。《出入红楼》 的开头以排比段呈现,在比喻和对比中,鲜明 地抒发了对《红楼梦》成就的极力赞服,暗示 出这是读书“入”得深的结果,扣合文意。这 种铺排文采的开头,决不是装腔作势,无病呻 吟,空掉书袋,而必须以“渲染文意”为目的.

? 8.抒情造势,烘托文意
例1

千年万载,华夏一直在吟啸着,那吟 啸声便回荡在千般丘壑,万顷巨澜,亿万 个炎黄子孙的心中!古老苍劲的民族啊,历 以多少个春夏秋冬,那啸声是那么沧桑。 现在,我要选取你残留的袅袅余音,来窥 得你的全部……
——摘自《山水人文看华夏》

例2

溶溶月,淡淡风,那么的温柔,那么
的清新,犹如那花香.风飘万里却总有散

去的那一刻。可是,你的名字却始终名留
青史。

——摘自《烟随风逝,名随史留》

议论文以抒情人题是不常见的。例1面对2005 年浙江卷话题“一枝一叶一世界”,这位考生 选择了从“山水人文”切入来“看华夏”,但 笔端带我们入题的是浓烈的情感,那吟啸声古 老悠久,激越,它唤起了读者的漫思遐想,招 引读者穿越时空,撩拨读者的情感丝弦,它还 暗示了文章的取材路径,真是一石三鸟,深谙 煽情造势之道。后一段文字出自一位四川考生 之手,面对“铭记和忘记”这一思辨性的活题, 以轻灵的笔凋点染赋子无情之物以有情,清新 飘逸,空明淡雅,但义在这抒情造势中烘托出 文意,在对比中阐发揭示着鲜明的主旨。

四、设好眼——求显豁明达

古语有?画龙点睛?之说,?点睛? 之于画龙何等重要,它赋予龙以生命活力。 画龙要点龙眼,写文章也要讲究?文眼?。 ?文眼?是什么呢?它以眼睛为喻,指一篇 文章中含义最丰富、表达文章主题最集中、 最深刻的一些句子和词,它是感情或主题 的凝聚点。

文眼有“通体之眼,数句之眼”的说法, 说的是有全文之“眼”,也有一段几段甚至几 句的“眼”。我们既要会设臵全文的眼,也要 会设臵语段和层次的“眼”。就位臵而言,文 论家刘熙载说:“揭全文之旨,或在篇首,或 在篇中,或在篇末。在篇首则后必顾之,在篇 末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾 注,抑所谓文眼者也。”可见,“眼”在篇首, 则领起全文,举纲张目;若在篇末,则收束全 文,画龙点睛。

“文眼”就形式而言通常表现为句子,设 臵文眼,就是要在文章的适当位臵镶进能表 达感情、揭示主题的句子。这些句子必须是 概括的、精练的,能升华意旨的,即将从材 料中得来的思想认识加以集中和深化,进而 形成一篇文章所要表达的更高层次的中心思 想。它可以是自己锤炼的警句,也可以是引 用的诗文名句。 用精辟的语言设臵文眼,升华主旨,可 以根据写作内容、文体、结构而定,但其最 终目的还是要为中心亮彩。

? 1.开掘人物性格内核


乌鸦中的老鹰
(正文略)

对于以写人为主的文章,要着力对人 物“思想性格”方面的开掘,努力寻找出支 配人物言行举止的具有普遍意义上的动因.

这篇文章以童话的形式刻画了志向高远、 坚强不屈的小乌鸦形象,其实它象征着那些 面对困难不妥协、不屈服、勇往直前的青年 一代。在塑造典型形象之时,作者非常注意 文眼的设臵,中心的升华;借小乌鸦之口说 出“我应该勇于为实现自己的理想而努力”, 让人看到一个锐意求志、不甘失败的斗士。 结尾处,又借小乌鸦“我只是想让你想起你 原先对我的嘲笑”一句话,严厉抨击了那些 反对学习与嘲笑学习的保守者,进一步体现 了文章立意的深刻性。

? 2.探求事件典型意义 例 孝 心 无 价 (正文略)

对于记事性的文章,要抓住事物所具有的矛盾, 着力于对事件最典型的思想或意义的探求。小 作者精心构思了一篇现代童话,小姑娘用几枚 硬币买到了一条真正的蓝宝石项链;店主生意 不好,却甘心将一条蓝宝石项链“白送”给小 姑娘。这样的事件究竟承载了作者怎样的思想 情感呢?在文末借店主之口揭示了文章的中心, “她给出了比任何人都高的价格,孝心无价, 更何况,她还付出了她所积攒的一切”。真的 是“出人意料”,又在情理之中。一句看似朴 实的话浯,点出了中心,回应了标题,扣紧了 话题,可谓“一石三鸟”啊!

? 3.揭示问题本质规律


出乎其外,人乎其内
(正文略)

对于说理性的文章,要从分析问题、解决问题的 角度人手,达到对真理和规律的揭示。湖北考生 的这篇文章打造十分精美。开篇结尾遥相呼应, 使中心显豁。全文选择三例就是要从做事、做人、 处世三个方面阐释“出人人生”的内涵,告诉人 们为人处世的原则,一目了然,精辟有力。而中 间三个层次也都设有文眼——“情美”、“智美”、 “心美”——可谓是字字点金,展现出每个人物 的特质,又分别对各层内容进行了小结。这样的 点睛之笔使阅卷者极易了解文章主旨,形成完整 而深刻的印象,成为文章的一大亮点。

? 五、结好尾——求醒目有力

1.点睛式
例1

我想,外婆的“结尾”是响亮有力的。
虽然,她的灵魂已在疾病折磨中慢慢死去;

但永远强健的,是那颗不肯死去的母亲的心.
——摘自《不肯死去的心》

? 例2
见秋毫之生,格致流年暗转:察一叶 之茂,体味生机涌动;观一花之开,印证 无上菩提。世界在何处?且于一枝一叶上观.

——摘自《一枝一叶一世界》

例1是一篇记叙文,记晚年的外婆患痴呆症, 什么都忘却,唯独没忘却的是对女儿的爱。 文章—前面的记叙让人如坠云雾,只是到结 尾才明白外婆?偷菜送女?的原委,通过层 层铺垫蓄势,结尾响亮一击,提示故事主旨, 让人豁然大悟产生了震撼人心的效果—。

例2是一篇议论文,从物质、传播学、审美哲 学等不同侧面展开论证,结尾一段用诗化的 语言、形象的类比收束全文,总束思路,水 到渠成地点明观点,卒章显志,简洁醒目。

? 2.意外式 例 (正文略) 这是一篇以情节设计巧妙而取胜的文章. 以夫妻二人由网络而引起的一次约会为素材, 塑造了两个因感情寂寞而导致感情出轨的夫妻 二人的形象。文章结尾描写了夫妻二人见面的 场景,的确出人意料,细细想来,又在情理之 中,这种“巧合”完全用白描手法出之,于平 叙中见机巧,闲淡中显用心,幽默中含深沉, 读来忍俊不禁,又不得不凝重回味,充分展示 了作者布局构思的功力。

? 3.呼应式


(开头)自嘲,大致意思就是自己开自己的 玩笑。不过,要真探讨起来,这样说就不能说 明其真正的内涵了。
自嘲。是一种生活哲学。

(结尾)究竟是自嘲让苏格拉底成了哲学 家,还是哲学家让他学会了自嘲,弄不清楚. ——摘自《自嘲》

首尾呼应是作文在文理和结构上的惯用方法.

文首提出观点,经过论证,最后收束文章,
再次照应观点,强化主题,使文章首尾圆合,

严整完美。本篇的开头结尾就是如此。

? 4.排议式


有青松翠柏的高大挺拔,才有无名花 草的别样馨香;有如云飞飘的风帆,于是 更显示驶波翔浪的轻舟;有翼可蔽空的大 鹏,更爱檐头私语的麻雀;慕日行万里的 风,更羡潇洒入地的雨。长短咬合,有一 轮推进文明的齿轮。 ——摘自2005年山东卷考生作文《齿轮》

作者在文中先将白昼和星空、麻雀和大鹏、爱 因斯坦和玻尔、牛顿和伽利略、开普勒和第谷 的关系类比为齿轮,最后又将思路宕开一笔, 写到“春花与秋月”“诗词与歌赋”“鼓角与 丝竹”等各种领域的相互依存对立统一的事物。 在此基础上,作者用铺排式的议论结束全篇, 在议论中抒怀,在抒怀中显志,显示了强大的 感染力。这种结尾模式多见于议论性散文,思 维的张力、饱满的激情、华丽的文采融于一体, 形成一种强烈的视觉冲击。

? 5.象征式


在经历一番波澜之后,人们只有放弃想 象中的完美,平静地接受现实,才能开始平 静的生活。 我昂起头,看着窗外的阳光。 明天,又该是个晴天吧。 ——摘自2005年全国卷I考生 作文《梦,走失在金陵》

文章记叙的是主人公小若几次出人意料的 选择。“大学梦”被击碎后,她去金陵寻梦; 金陵距离梦幻太遥远,青春的热情终于消逝, 她又选择了面对现实,回去复读。尽管这个故 事带着伤感和迷茫,但善良的作者却在为她祝 福。结尾段用“阳光”“明天是晴天”这样明 丽的意象来象征着主人公小若的前程.寄寓着 读者的期盼。这样的结尾设计,意境优美,韵 味绵长,在暗合文意的同时,能勾起读者的联 想,值得品学。

? 6.启思式 例 看着那规范、稳定、面积大、周长短 的圆,我又想起了红柯所说的“一个软弱 的民族,一个血气不足的民族,你不能光 指望它长个子”。什么时候,我们能让信 仰回归,让灵魂到场,让民族滋补血气?我 依旧困惑。 ——摘自2005年福建卷考生作文《惑》

《惑》写得极有个性,立意深刻独到,透露出 对现实的反思。作者先把圆形比作”信仰”, 把星形比作“物质”。围绕这一组命题,针对 现代社会情状,提出了三个困惑:一是人们 “刚从对神话的顶礼膜拜中倏然醒悟”,“就 立即坠入黑与白的另一个极端”;二是“若伟 人尚且不能崇拜,是否信仰之跫音已渐行渐 远”;三是结尾的“什么时候,我们能让信仰 回归”。文章以“惑”冠题,文末说“依旧困 惑”,但事实决不是“惑”,恰恰相反,这正 是作者清醒而深刻的认识。以这种模式结尾, 真实用心是启发人们思考。其思想深度、立意 境界通过这种重锤击鼓式的发问,给人们以警

? 7.诗歌式 例 (正文略) “那时”,指的是文章中列举的各种遭遇 挫折和惯有心理,如“那时太痛苦了”, “那时真是生不如死”等。“花开”指的是 文中列举的古今中外的名人在遭遇挫折时勇 往直前,开辟出的新境界。用自创的诗歌来 结尾,别有一番意味。尽管它在作用上与其 他结尾模式有共同处,但形式上的别具一格 就让人倍感新鲜,有这种特长的学生不妨一 试。

? 8.幽默式


鲁迅先生曾大揭国人的劣根性,希望能 唤醒国人。当然,愚生的文字怎能和大师相 提并论,但初衷是相同的:只希望国人能改 掉毛病,不要哪一天又提一盒“脑白金”到 人家大门口站着。
——摘自2004年全国卷考生作文《今年过年不 收礼》

这篇文章从国人熟悉的一句广告词人手, 紧扣国人“学样”的毛病,又联系社会热点来 进行针砭,表达了对话题“相信自己与听取别 人意见”的理解,全文机趣灵活,用语鲜活, 颇具杂文风格。结尾也不忘再幽默幽默,“又 提一盒‘脑白金’到人家大门口站着”,是不 相信自己只相信广告的形象说法,微讽“学样” 者,力度和效果都恰如其分。没有智慧者,缺 乏灵气者是“幽”不了这样的“默”的。

? 9.留韵式 例 (正文略) 项羽自刎,是众所周知的历史故事。作者 演绎这个故事,说明他的悲剧原因,是过分自 信而未能听取别人的意见。这个故事是悲壮的, 作者的演绎也充满了浓烈的情感色彩。结尾把 如火朝阳和一腔热血化为一片明丽,把苍茫大 地作为英雄倒下的广阔背景,远景近景构成强 烈反差,烘托出人物,渲染着情感,是仰慕?是 哀婉?是悲叹?是遗恨?……勾勒的画面久久盘旋, 不能忘怀。

? 10.后记式


后记:“十”进入“口”中再也没有 出来。因为它从几天的经历中悟出这样的 道理:不论处于怎样的位置,只有努力进 行心田耕耘的人,其生命的绿树,才能绽 放出有价值的红花。 ——摘自2005年吉林考生作文 《“十”的五天经历》

写后记可起或补充,或总结,或提炼主旨, 或升华境界的作用,它发挥的空间大,自由 度宽,不失为一种值得借鉴的结尾法。上面 摘引的是一篇在构思上很特别的文章,作者 用寓言形式,借助汉字“十”五天寻找不同 位臵,从而体现不同价值的描述,很好地表 现了“位臵不同,价值也不同”的主题。 “后记”在此点明文旨,呼应文首“前言”, 无论是内容还是结构,它都不可或缺。考场 作文中,用“题记”开头者大有人在,用 “后记”结尾者屈指可数,因而它的“亮点” 更加夺目。

六、抒好情——求真率挚烈 白居易说:“感人心者,莫先乎情。”情 感是推动写作的原动力。刘勰在《文心雕龙· 情 采》中写道:“情者文之经,辞者理之纬,经 正而后纬成,理定而后辞畅,此立文之本源 也。”没有情感的文章,读起来必定干涩乏味, 如同嚼蜡;情感不真挚的文章,会使人感到这 是作者在矫揉造作,无病呻吟;有理而无情的 文章,也会让读者感到这是在板起脸训人,读 而生厌.而优秀作文总能情贯其中,情放异彩。 请品味下文:

例 留给明天 为什么我的眼里常含泪水?因为我对这 土地爱得深沉。 ——题记 (正文略)

本文关注的是环境问题。与许多客观冷峻的 谈论环境恶化的文章相比,本文以独特的构 思和深厚的感情见长。五句醒目的诗句作标 题,行文时大量化用或引用名家诗句,既渲 染了江南塞北独特的自然之美,也把一种自 然之美、家国之情从历史的符号中化出,现 实的焦灼与历史的追忆交错,使作者对于环 境问题的思考在历史——现实——未来的广 阔背景中展开,也使作者复杂的情感变得厚 重而深远。

文章引用艾青的诗作题记,“为什么我的眼里 常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”,构成了 本文基调。如何诠释这种爱,并表现这种情感 的深厚,从文章开头作者就为自己设置了一个 难题,一个颇有高度的挑战。在“小桥流水人 家” “孤村落日残霞”两节文字中,作者集中解决 了这一难题。“江南美啊!”“草原美呵!”感叹, 把读者的视线引入到江南塞北独具特色的美景 之中。巧妙的是,作者不对江南和草原作直接 描绘,而是把眼光投向浩瀚的历史时空,借用 千古流传、引人遐思的名人诗句,渲染江南的 柔美和塞北草原的辽阔壮丽。这种借用,一方

炫示了作者深厚的人文积累,一方面借前人锦 句铺就自己华章,更重要的是,作者把自己对 这一片土地的深厚感情投向无限的历史时空, 并找到回响与共鸣,使这种情感变得浓厚凝重, 富有历史人文的深厚积淀。所引诗句,一句一 处胜景,一句一个画面,融情于景,情景交融, 使读者在独特的意境感受中,化出作者的深情。 然后,作者用同样富于历史文化感受的语句, 用“那就把…的江南(草原)留给明天吧!”的句式, 铺排成文,鱼贯而下,表达留住美丽、让自然 之美永恒的强烈愿望。排比使行文富有气势, 语意酣畅,一种悠远深沉的情感被渲染到极致。

面对现实环境的恶化,面对美的消逝,作者的 深沉之爱急转为痛惜焦虑。“不是,这怎是我 魂牵梦萦的江南!”“不是,这怎是我心心系念 的草原!”独句成段,语气陡转,如平地惊雷, 令人警醒。接着,作者用高度意象化的语句, 描述江南枯寂凄冷的图景,描绘草原黄沙漫天 的图画,并以江南塞北曾经有过的美丽图景追 问:难道这一切都只会成为永久的记忆?表现 对美的消逝的痛惜和无奈。’最后,作者以点 及面,将这种现实和感情推广开去,表达出为 捍卫美丽奔走天涯的坚定决心。等到国人警醒, “我会停一会儿,哭一场……”将这种情感渲 染得悲壮崇高。

综观此文,在抒情方面有三点值得借鉴:

? 1.直抒胸臆

直抒胸臆就是直接抒发内心的感受。直抒胸 臆贵在“直”,即直截了当,简明扼要。直抒胸 臆多采用抒情和议论的表达方式,多采用感叹句、 祈使句,在句式上多选用独词句、短句和变式句, 在修辞上往往采用排比、拟人、呼告、设问、反 问等修辞手法。这些最终都是为了追求直截了当, 引人注意的表达效果。我们可以看看《留给明天》 直抒胸臆句子的语用特点。

? ①江南美呵!
选用感叹句。独句成段,醒人耳目。选用 短句,一目了然。如果拖泥带水作一番描绘和 叙述,变成“我曾到过江南领略了那一方明净 的山水,不禁感慨,江南真美!”,就没有原文 的煽情效果。 ? ②不是,这怎是我梦萦的江南! “不是”,选用独词句,如平地惊雷,突转 有力。“这怎是我魂牵梦萦的江南”,语气强 烈的反问,用感叹号而不用问号,加重语气, 表现对江南美景流逝的痛心疾首。

? ③那就把小杜的江南,苏小小的江南留给明 天吧!

选用祈使句,因感情强烈,用感叹号 而不用句号,表达将美丽山水留给明天的强 烈愿望.

? ④难道不能把暗云下朵朵纸伞,花深无地的烟 雨江南留给明天?难道不能把湖面上座座波光 荡漾的水乡江南留给明天?为什么燕袅娜轻盈, 花乱迷人眼,草浅没马蹄的江南留不到明天? 排比兼反问,语气强烈,情感激昂充沛。“燕 袅娜轻盈,花乱迷人眼,草浅没马蹄”,句中 成分巧妙化用诗词,句法整齐,强烈语势中饱 含感情。 把握直抒胸臆的句法特点,在遣词造句中 努力追求真实传达内心强烈的感情是考前作文 情感表达训练的一个重要方面。

? 2.泛灵万物

泛灵就是把一切事物当作有生命的对象来 看待,并且赋予它以人的心理活动,特别是赋予 它以人的思想和情感。万物一旦被赋予生命,被 注人情思, 就会因充满灵性而诗意盎然, 情韵迭生.
在上文中,作者笔下“枯黄的藤蔓在哭泣, 不再繁茂挺拔的老树让班驳的枝干诉说昨是今非 的哀戚;昏沉的乌鸦不愿去想唱的是自己还是江 南的挽歌”。藤蔓和乌鸦此时具有了生命,仿佛 在为自己悲哀的命运而低咽,在深沉的感伤中, 流露的是作者面对现实的沉痛反思。又如:



牡丹含苞,朱唇紧闭,皓齿轻封。等到一 旦开放,那便如沸腾的黄河,千株万株,纵情 畅快。在晨露的亲吻中恣意地摇曳,在阳光的 淋浴中尽情地挥洒,在清风的呵护中热情地歌 唱.花香四溢,在清闲的空气中冲开醉人的香茶; 国色天香,将周围纱树染成一片富丽堂皇。一 簇簇,向着天空放声呼喊;一簇簇,对着大地 吞吐芬芳;一簇簇,让自己的身体尽情舒展; 一簇簇,让自己头顶斑斓的热情燃烧。

这段对牡丹展开描写的文字运用了泛灵的手 法。在作者笔下,牡丹被赋予生命:含苞的 牡丹“朱唇紧闭”。一旦开放,则“纵情畅 快”,她摇曳、挥洒、歌唱,她不管三七二 十一,她吐芳,热情燃烧。在这种泛灵的语 境中,晨露亲吻,阳光沐浴,清风呵护,也 都获得了灵动与生命.而激情也在宇里行间 洋溢开来。

正是基于泛灵的特质,许多本无生命的 事物进入作者的视野,都幻化成具有情感的 主体。在行文中,作者将之作为传达情感的 媒介,有效地传达出作者内心深处丰富细致 的情感。那么,用于传达感情的媒介有哪些 呢?人、事、景、物、史。所以就有了写人 抒情、叙事抒情、借景抒情、托物言志、咏 史抒怀的传情手法。这些手法中,运用最广 泛、最具有美学意蕴的当属借景抒情。

? 3.变换人称

所谓用不同的人称来表意,就是在写作中
根据表达的需要,适时地采用不同的人称,

如“我”叙述,“你”抒情,“他”议论
等等,充分发挥各自的特点,更好地表情

达意。

一般说来,第一人称直接写“我”的所 见所闻所想所感,真实自然,头绪简单,便 于组织材料;第二人称是一种“我”与“你” 面对面的角度,可叙事,可议论,可抒发真 挚之情,可回忆,可畅想,亦可坦露只有你 知我知的心怀,是一种最为亲切、亲近的心 灵倾诉的角度;第三人称作者不进人文章中, 冷静客观地用“他”和“他们”从旁叙述议 论,有时甚至以无人称的形式出现,范围较 广,不受时空限制。

同样的事例,叙述角度不同,体现的

情感也就有明显的差别。上文中作者抛开一
切虚伪和做作,用“你”亲切地称呼江南和

草原,用一种平等中带有倾诉的写作状态,
将源于心底的真情自然熨帖地传达出来.

请大家再通过下文体会一下运用第二人称的
妙处


我想握着你的手

无穷的远方, 无数的人们, 都和我有关—— 鲁迅
(正文略) 文章将“你”具体化为文学巨匠鲁迅, 以“我想握住你的手”——“我想用笔解读 鲁迅”为线索组织全文,行文中始终凝聚 着对鲁迅真挚而深沉的敬与爱。

先是隔着时空,以乞请的口吻询问: “鲁迅先生,我能握握你的手吗?”对鲁迅 战斗精神和铮铮侠骨的钦佩、敬爱溢于言 表.

面对现实的肤浅与喧嚣后,迷茫的 我再次问鲁迅,这次是由单纯的敬与爱转 为精神上的求助,坚定了自己的信仰和态 度,对鲁迅的敬与爱也因此一段有了质的 飞跃。

第六段的“我真想握住你的手啊!握住 了它就握住了永恒。”和第七段的“我在 朦胧中似乎看到了希望,这就在于你给我 的解释吗”呼应,说明作者已立志要以鲁 迅为楷模,为精神坐标,将对他的敬与爱 化为行动,做一个为人民为国家的人,做 一个摈弃肤浅和喧嚣的人, 做一个鲁迅那样 的人.

从单纯的敬与爱到深人理解之后的敬

与爱再到将敬与爱化为坚毅行动,作者用
题记和开篇一段的深沉感情统领全文,以

“我紧握住你的手”的时空穿越交流为线
索,组织了一篇感情深沉真挚, 刚烈赤诚的美

文.

? 1.阅读下面的材料,根据要求作文。
悲观主义者说:这个世界有无数的墙。

乐观主义者说:这个世界有无数的门.
现实主义者说:这个世界是由无数隔

膜和沟通的门组成。

你怎么理解这三种看法?请你从以上看法中

选择其中一种或几种看法,以“门与墙”
为话题,写一篇文章。可以发表议论表示

赞同或否定,可以编写故事形象地表明自
己的看法,可以直接抒发自己的深切感受。

注意:(1)立意自定;(2)文体自选;(3)题目
自拟;(4)不少于800字。

? [写作提示]
毫无疑问,材料中的“门”和“墙”各有寓 意,它们可以是“阻隔与沟通”,可以是 “绝境与生机”,还可以是“绝望与希望”, 不一而足。悲观主义者和乐观主义者各执一 说,相互对立,现实主义者洞察两者之对立 而统一的辩证关系,可谓中鹄之论。写作本 文,宜大处着眼,小处落笔。先赋予门和墙 在文本中的具体意义,再探求两者之间的辩 证关系,最后由具体上升到一般,展示对这 一问题的宏观把握。

? 2.人生有许多时光是在等中度过的。有千

百种等,等有千百种滋味。等的滋味,最
是一言难尽。请以“等”为话题,自拟题

目,自选文体写一篇不少于800字的文章。

? [写作提示]
语文学习的外延与生活的外延相等,近几年的 高考作文题特别注重引导学生关注生活、关注 人生、关注社会,强化对学生的思维品质的培 养,从而提高学生观察生活、理解生活、表现 生活的能力。“等”是一个内涵丰富且极具生 活气息的话题。在我们身边,等无处不在,每 个人都曾经历。只要你细细咂摸,就能品出个 中滋味。有时主动等,有时被迫等;有时等得 幸福,有时等得痛苦;既有个人独特的体验, 又是人类共通的情感。学生可以通过这道题锻 炼开放思维、深入立意的能力。思路提示:

? (1)有的人总是习惯等待,在等待中变得实际, 心安理得地驻足原地,蹉跎岁月;有的人从不 等待,在前进中变得盲动,心浮气躁地激进向 前,荒废人生。人该如何把握“等”的尺度? ? (2)古代人由于地远难聚,咫尺天涯,为了一 封信、一个人、一次相聚而要历经漫长的等待, 虽愁怨丛生,却在等待中品尝幸福。现代社会 交通发达,信息灵通,天涯咫尺,然而,失去 “等”的人们淡漠了情感的交流以及对幸福的 珍视。这种现象难道不值得我们深思吗?

? (3)等待是对人的耐性的考验,等待又能让人在 静处中自省。等待的意义非凡。 ? (4)你还清晰地记得某一次等待吗?你曾回味过 等待中所透视的人性的美与丑吗?

? (5)等待奥运来到中国的时刻,映照出全球华人 怎样的心态? ? (6)人的一生中经常在窄小的窗口前等.有形的 或无形的,如银行、医院、车站以及办理种种 烦琐手续的机关衙门,无奈却又非得忍耐。这 种等待又能带给我们对社会发展怎样的思考呢?

? 3.一个爱唠叨的理发师给马其顿王理发,问他 喜欢什么发型,马其顿王答道:“沉默型。” 请以“沉默”为话题,自拟题目,自选文体写 一篇不少于800字的文章。 ? [写作提示] 这是一个常见的文题,学生写作易千篇一律, 雷同机械。面对这类下笔容易写好难的话题更 需要我们日常积累,常写常新。写议论文时, 我们常常会依循逻辑,问一问“是什么——为 什么——怎样做”,这同样可以运用于开拓思 维。以本题为例:

? (1)是什么:从不同的人或事出发可以引发对话 题的不同的演绎。面对请求时,沉默意味着婉 拒;面对批评时,沉默意味着接受;面对挫折 时,沉默意味着坚韧;面对丑恶时,沉默意味 着懦弱。有一篇文章也曾探讨沉默对不同的人 意味着什么,很具参考价值。沉默意味着什么? “顺从。”农民说。“怜悯。”年长者说。 “等待。”预言家说。“蔑视。”学者说。 “大智.”哲学家说。“旁观。”男人说。“承 担。”女人说.可谓一语中的,画出了一类人的 神韵所在。

? (2)为什么:古希腊哲人说:“多说话并不 表明有才智。” 古罗马哲人说:“人有两只耳朵,只有一 张嘴。造物主让我们多做少说。” 孔子说:“君子欲讷于言而敏于行。”

李笠翁说:“智者拙于多谈,善谈者罕是 智者。” 为什么选择沉默,不言而喻。

? (3)怎样做:人们常说,“沉默是金”。而

当沉默会带来灭亡时,“沉默是土”,该
出手时就出手。大家可以把握事物发展趋

势及结果,以肯定或否定的立场来立论。

? 4.法国作家辛涅科尔曾说过:“对于

宇宙,我微不足道;可是,对于我自己,
我就是一切。”读完这句话,你有何感

悟?请自选话题,自拟题目,白选文体,
写一篇不少于800字的文章。

? [写作提示] 这是一个“无话题作文题”,只有材 料,而未规定话题。只要以从材料中引出 的感悟立论,都是允许的。不易跑题,发 挥空间较大。可引出“轻与重”、“我很 重要”、“沧海一粟”、“辩证地生存” 等话题。写此类文章切忌流于空洞,泛泛 而谈。应化大为小,化抽象为具体,联系 生活实际,选择某一角度深入探讨。


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