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《记叙要选好角度》导学案


让学生观察

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让学生表述

让学生动手

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武汉市长虹中学
编号: 12-13-1 –YW014 课时: 1 课型: 新课 上课时间:

高一语文导学案
11 月 主备人:张泽云 一审: 朱宁 二审:张泽云 班级:高

一(8)班 小组: 姓名:

教学内容所在教材位置 表达交流第二课 课题 流程 明确 目标 提出 问题 (独 学)
自学 互动 (对、 群学) 精讲 点拨 (展 示、 点 评)
我的疑惑:独学 10 分钟,对群学 8 分钟,用双色笔将疑难问题做上 记号 园丁赞歌 记叙要选好角度

课型 学习内容



个性笔记

1、学习如何选取独特的角度 2、学习运用所选角度歌颂教师 1.我国的尊师传统源远流长,不少尊师名言广泛流传,你知道 哪些有关尊师的名言? 2.为什么要尊师,你对“尊师”有怎么的看法? 3.在你的老师中,有令你印象深刻的吗?说说他(她)让你念念不忘 的地方。

一、选取记叙的角度 1.什么是记叙的角度 在这里所说的记叙的角度,指的是视角。即记叙者站在什么位置来看 记叙对象。 2.记叙的角度: 从叙述人称上来看: (1)采用第一人称 (2)采用第二人称 (3)采用第三人称 (一)第一人称的记叙: 以当事人的口吻来记叙的,叫第一人称记叙。作者在文章里以“我” (或“我们” )的身份直接出现,所记叙的都是“我” (或“我们” ) 的所见、所闻、所做、所感。

如: 《刺秦》 太子的身影已在远方消逝成一个小白点,易水的澎湃涛声还依稀可 辨,毫无暖意的寒风吹着车上的旗子,车辕因为车子的起伏而吱吱作 响,我看了一眼武阳,他也在望着易水的方向。高渐离的筑声又在心 头响起,我的豪气复在胸间奔涌。 运用第一人称,可以有不同的角度: “我” : 1.作者 2.讲故事的旁观者 3.作品里的任何一个人物 4.作品的多个人物 表达效果 第一人称:采用第一人称“我”叙述能给读者以很强的真实感和亲切 感,并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性,记叙方式灵活。 “我” 作为记叙的主要人物,可以拉进读者的距离,便于抒发自己的情感, 作为次要人物和局外人物则可以洞观全局,对事件进行全方位的描 述。 不足之处:受“我”的限制,不利于反映广阔的现实生活,很难反映 出“我”以外人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形 象。 (二)第二人称的记叙 所谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你”的称呼,作者采用这种 称呼叙述有两种情况: 一是把读者称作“你” ,如魏巍《谁是最可爱 的人》中的用法。 “朋友,当你听到这段英雄事迹的时候,你的感想 如何呢?你不觉得我们的战士是可爱的吗?你不以我们的祖国有着 这样的英雄而自豪吗?” 这种方式可以消除作者与读者之间的距离感, 使读者觉得亲切、 自然。 二是对被叙述对象称作“你” 。 如: 《壮哉,荆轲》 你是一名剑 客。剑道曾经是你毕生的追求,游侠天下曾经是你唯一的夙愿。一袭 青衫,三尺长剑,涉过了吴越的水,翻过了齐鲁的山。烈烈长风,你 倚剑而行;皑皑白雪,你把酒而歌。剑客的生活是简单的,而剑客的 性格是率直的。于是有了“愿得将军之首以献秦,臣以左手执其袖, 右手揕其胸,将军岂有意乎” ,干脆不委婉;于是有了“今太子迟之, 请辞决矣” , 坦荡不留痕。 然而, 你凭着一名剑客一往无前的气势, 。 。 。 。

知识的超市

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生命的狂欢

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编号: 12-13-1 –YW014 课时: 1 课型: 新课 上课时间:

高一语文导学案
11 月 主备人:张泽云 一审: 朱宁 二审:张泽云 班级:高一(8)班 小组: 姓名:

练习 互查 总结 提升

写一个片段 ,选取合适的角度,记叙一位老师, 写出真情实感。

我的收获: 这节课精讲部分,讲多了。可以将人称的变化直接设计为问题,指定人称进行写作, 再进行对比,精讲部分只是做一下概括,这样可能会更好一些。

我的 反思

这节课精讲部分,讲多了。可以将人称的变化直接设计为问题,指定人称进行写作, 再进行对比,精讲部分只是做一下概括,这样可能会更好一些。

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