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读《日本美术教育》有感


读《日本美术教育》有感 日本美术教育》
美术教育不仅可以促进儿童良好素养的形成,而且对儿童其他方 面的发展也有积极的作用。 前段时间拜读了张晓露的《日本美术教育》一书,日本的经济、 科技的高度发展是有目共睹的,这与他们的重视教育是分不开的,教 师这个职业已经是日本最好的职业之一, 同样了解到他们的美术教育 也是非常不错的。 日本美术教育旨在培养学生具有个性和创造性,我国

的美术教育 新课程标准中也阐明了这一观点, 但是由于这一标准现在在教学实践 中还处于摸索和改进状态,所以还有很多不成熟的地方,我们国家还 有很多老师、家长为了画画而画画,千篇一律的简笔画,没有创新, 纯属临摹,这不仅限制了孩子的创造能力,还抹杀了孩子的个性。 《日本美术教育》这本书中主要讲了两点: 1.培养造就学生个性。日本美术教育的目标是“扩展表现及 培养造就学生个性 鉴赏能力,在体验到造型创作活动喜悦的基础上,培养爱好美术的心 理,培养高尚情操。”美术教育的重要意义在于帮助每一个孩子形成 深刻独立的自我。因此,美术教育必须考虑在美术指导中创设良好的 环境。在潜移默化中,引导孩子们的兴趣爱好,发展审美趣味。美术 教育可以让每一个中学生体验自然、人类和社会之美,感受美术表现 和欣赏的喜悦,并使孩子们的心灵不断丰富与充实起来。同时又在这 一过程中培养学生完善的性格。 日本教育界认为美术教育的主要目标 就是以自己的感受、自己的感情、自己的思考为基本出发点,在探索

发现中不断创造。在实际的生活环境中感受生机勃勃的事物。激动自 己的心灵,张扬自我。因此,各种各样的制作经验和技巧,都是在这 一过程中自然形成的表现手段, 其本身并不是目的。 随着技巧的提高, 表现过程中更加入了形象思考,仅仅训练技术并不能扩展表现力。在 这方面,生活阅历和知识素养就起着积极作用。 2.激发学生创造性思维的指导。日本的学者认为,美术教育良 激发学生创造性思维的指导 好的授课方法来自教师的个性发挥, 优秀的教学不是某种概念化的东 西,而是教师个人思想文化素养的体现。具体的美术教学,教师可根 据自身的审美趣味、格调及研究成果,来设计教学内容和计划。其中 有一个确定学习内容的标准,就是日本文部省的学习指导纲要,在理 解纲要的基础上,教师确定指导的方向。了解、把握学生的具体实际 情况是良好教学效果的前提,因此,根据学生各自不同的理解、兴趣 和技能水平,实施具体的教学方法是十分重要的。此外,良好的授课 取决于每个教学单元内容的充实, 必须让每个学生都能活泼地参与活 动 再看我们教育,普遍存在教育现象制约着我们的美术教育 1,首先儿童在读幼儿园的时候,老师、家长就教他临摹简笔画,不 首先儿童在读幼儿园的时候,老师、家长就教他临摹简笔画 用作任何思考,画的好坏都以简笔画书作参考,要求他们画的象,画 的整齐,颜色涂的匀,在以后绘画班中还是学较复杂的简笔画,他不 管画什么画,都会是简笔画这种模式,不会有自己的特点。老师、家 长、学生都认为“画的整齐、画的象,颜色涂的匀”这就是好的儿童

画。试想一下,当所有的儿童画都是一种简笔画的风格时,这种画还 有什么看头。 2,不做任何思考,没有创新,没有个性的临摹教学 不做任何思考,没有创新, 儿童心理学告诉我们低龄儿童处在一个易受暗示阶段,绝大部分 儿童容易被人左右,特别是父母,父母“好心”的指点其实是害了他 们,因为大部分父母心目中的“好画”标准就是画得像,经常会毫不 客气的对孩子的画进行“讲评”诸如:“这里的线画歪了,那里画得 不像,这里应该怎么画,哪里把它擦掉,甚至有一半的家长会亲自动 笔帮孩子画。”经这一折腾,本来画得好的,喜欢画画的、很有自信 的孩子就会变得很不自信,画面形象越来越小,修改次数越来越多, 这样出现恶性循环。 综上所述,我们有理由认为美术教育应顺应“儿童”的发展规律,把 促进“儿童画”的发展作为启蒙教学阶段,在“儿童画”进入视觉写 实表现阶段以后, 选着沿着具有科学性的写生模仿教学和突出艺术性 的创作教学互相配合的教学发展途径, 不丹能够摆脱了临摹和模仿对 创造性才能的束缚,保护儿童创造才能的启蒙和连续顺利的发展,而 且是一条能够让写实能力和创造能力并行不悖, 同时发展的最佳教学 途径,同时培养了孩子的个性,激发了学生的创造性思维,使孩子们 的心灵不断丰富与充实起来。


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