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《材料作文的审题立意》教学设计


《材料作文的审题立意》教学设计
教学目标 1.陈述材料作文的审题及立意的区别。审题是读懂材料,揭示材料的意思 或主旨;立意是确定作文的中心或主旨。 2.按照三个步骤解读材料的主旨。整体阅读材料,抓住关键词结合整体内容 陈述材料大意;借助结尾语句( “尾重心” )结合材料大意概括材料意思;改变相 关句子,明确材料主旨。 3.举例陈述“正旨立意” “近旨立意” “背旨立意, , : ‘侧旨立意”等四类立 意的主要特点,并解说考场作文通常选用“正旨立意”的理由。 “正旨立意” ,与 材料主旨一样; “近旨立意” ,与材料主旨相近; “背旨立意” ,与材料主旨相反, “侧旨立意” ,从另外一个层面立意。考场作文通常选用“正旨立意”是为了避 免阅卷教师不认同。 4.从议论说理方面举例解说每类立意的“宽窄论证角度” 。 “宽”论证角度 即“一般立意” , “窄”论证角度即“选点立意” 。整合两个维度,可有 8 种立意: (1)正旨一般立意,(2)正旨选点立意;(3 )近旨一般立意,(4)近旨选点立意;(5)背旨 一般立意,(6)背旨选点立意;(7)侧旨一般立意,(8)侧旨选点立意。 一、活动导入 师:同学们好! 生:老师好! 师:请坐!现在,有个山区学校唯一的九年级语文老师住院阑尾炎手术,两 个班的学生没人上课。 他们想让我帮忙请九年级的同龄人讲讲中考作文的一个难 点。不知道大家愿意与否?要视频直播,实事求是地呈现学习难点,以及你们的 处理方法。 生:什么内容? 师(板书) : “为同龄人讲讲材料作文的审题立意” 。为简化内容起见,今天 只说议论文。 (发放讲义)现在,我让手机联网,那边已联网了。 二、活动开端 师:为了让你们讲得更好,是不是先独立思考,写出讲义中三道材料作文的 审题立意呢?有问题需要解决吗? 生:我对审题与立意有点纠结,两者是什么关系? 师: 审题是读他人的文字材料, . 立意是确定自己的写作意旨, 对象不一样。 只有读懂命题给出的材料,才能更好地确定文章的意旨。 生:请问老师,怎样才能读懂材料呢? 师:先通过阅读材料,抓住个别关键词结合整体内容陈述材料大意;再借助 结尾语句( “尾重心” )结合整体揭示材料意思,概括材料主旨。 生:您能不能就第一题一步一步说说这种方法? 师:好。第一步,整体把握。大家先读一遍材料吧。 材料一: 一个年轻人在海边徘徊,闷闷不乐。 “什么事想不开?”一位老者问。年轻 人说他做人做事尽心尽力,但得不到承认与尊重。 “看好了, ”老者拈起一粒沙子,随手一丢: “能找到它吗?”年轻人苦笑, 摇摇头。 “我有颗珠子。 ”老者掏出一颗珍珠,掂量一下,轻掷在沙滩上, “不难 找到吧?变成了珍珠,就没人忽视你了。 ”有道理啊!年轻人点头深思。

“不过,沙子一定得变成珍珠,才能被人承认与尊重吗?”年轻人还是有点 疑问。 师: 从整体上看, 这则材料讲的是关于沙子怎样才能得到承认与尊重的话题。 关键词自然是(板书) “变成珍珠, , ‘:承认与尊重” “忽视” 。第二步,结合整 体大意看结尾句(即“尾重心” )的意思。 “年轻人还是有点疑问”是非常重要的 结尾。他对什么怀疑? 生:对“沙子一定得变成珍珠,才能被人承认与尊重”怀疑。 师:怀疑的结果是什么?改为陈述句是——一 生:沙子不一定变成珍珠,也可以被人承承认与尊重。 师:对。第三步,明确主旨。把比喻句“沙子不一定变成珍珠,也可以被人 承认与尊重”改为一般的句子一————生:普通人不一定变成杰出者,也可以 被人承认与尊重。 师: 简略一点, 就是 (板书) “普通人也可以得到承认与尊重” 。 下面看立意, 怎么办? 生:就以这则材料的主旨作为作文的中心。 师:也行。不过在议论说理中,还有一种方法,就是把这个广泛的道理迁移 到具体的现象上。大家想一想,哪些普通人也应当得到社会的承认与尊重? 生:北大学生不当副县长种猕猴桃也应当得到承认与尊重。 师:对。这证明普通劳动者也应该得到社会承认与尊重。 生:这只能作为议论说理的一个论据。 三、活动发展 师: 也可以作为全文论证的中心, 比如 “赞美北大学生不当副县长种猕猴桃” 。 这与直接以材料主旨立意不一样,是选择一个方面来立意的,两种立意的角度一 “宽”一“窄” ,可以分别简称为“一般立意, ‘与“选点立意” 。 生:哦。这下明白了。 师:不过,材料作文在议论说理方面的立意远不止于此。还有 I 板书 l“近 旨立意” “背旨立意” “侧旨立意” ,而与材料主旨一样的立意叫做“正旨立意” 。 “近旨立意”与材料主旨相近,如“需要一颗平静的心” ; “背旨立意”与材料主 旨相反,如“扼住命题的咽喉” ; “侧旨立意”是从另外一个层面立意,如“善于 思考,善于怀疑” 。如果把这四种立意与“一般立意” “选点立意”整合起来,能 形成 8 种立意。你们说是哪 8 种? (师生总结,形成表格。 ) 一般立意 选点立意 正旨立意 √ √ 近旨立意 √ √ 背旨立意 √ √ 侧旨立意 √ √ 生:这么多立意,到底用哪种为好? 师:对,这要告诉人家。考场作文通常应当选用“正旨立意”中的两种,以 免阅卷老师不看好其他立意。 生:哦,就是“正旨一般立意” “正旨选点立思。 四、活动高潮 师:下面,请两位同学作为“主讲” “副讲”就第二题,为人家讲一讲材料 作文在议论说理时的审题立意吧。

生(主讲) :先审题,这个工作分三步。第一步,整体把握。我先读一遍材 料。 材料二: 有一只鹰蛋不小心落到了鸡窝里,被当成鸡孵了出来。从出生那无起,它就 与鸡窝里的兄弟姐妹们不一样。 它没有五彩斑斓的羽毛, 不会用泥灰为自己洗澡, 不会三喙两嘴就从土里掏出一只小虫来。矮小的鸡窝总是碰它的头,而鸡们总是 笑它笨。 它对自己失望极了,于是跑到一处悬崖,想跳下去,结束自己的生命。但它 纵身跃下的时候,本能地展开翅膀,飞上了云天。它这时才发现,自己原本是一 只鹰,鸡窝和虫子不属于它。 生:从整体上看,这则材料的大意是鹰是怎样认识到自己是鹰而不是鸡的。 关键词是“不会” “才发现” 。第二步,结合整体大意看“尾重心” 。 “它这时才发 现,自己原本是一只鹰,鸡窝和虫子不属于它”这个结尾,表明鹰一直没有发现 自己不是鸡。 第三步, 结合材料大意, 把结尾比喻的表述改为平实的表述, 即 “要 善于发现自己的潜能” 。 生(副讲) :题目可以定为“让灵魂高飞”或“充分认识自我” 。 师:审题完成了。立意怎么办?再请两位同学讲讲。 生(主讲) : “充分认识自我”是“正旨一般立意” 。生(副讲) : “正旨选点 立意”我们有点困难,想请老师帮忙。 师:好,就“期待效应”的重新解读吧。 “期待效应”本指教育者的期待使 受教育者朝着期待的方向发展, 也可以为成长者的自我发现使自己朝着发现的这 个方向发展。像这样选择某种领域中的一种现象立意,就是“选点立意” 。这种 立意范围非常广泛,哲学、美学、文学、政治、历史、军事、体育、科技、音乐、 美术、雕塑、影视、股市、房市、车市、花市、物业、建筑、交通、家政、餐馆、 沐浴等领域,都有可以选择的“点” 。下面,你们向人家分别讲讲“近旨立意” “背旨立意” “侧旨立意”中的“宽” “窄”角度的不同立意吧。 生(主讲) : “发现就是一种能量”是“近旨一般立意” , “发现股市多年 2000 点必然大涨是一种经济能量”是“近旨选点立意” 。 生(副讲) : “不如别人不必自卑”是“背旨—般立意” , “火红的根雕业是从 不自卑崛起的”是“背旨选点立意” 。 生 (主讲) : “宽容源于理解”是“侧旨一般立意” , “正确看待广场舞”是“侧 面选点立意” 。 师(鼓掌) :第二题的 8 种立意都讲清楚了。下面完成第三题。 生(主讲) :先审题。第一步,整体把握,先读材料。 材料三: 山有山的高度,水有水的深度,没必要攀比,每个人都有自己的长处;风有 风的自由, 云有云的温柔, 没必要模仿, 每个人都有自己的个性。 你认为快乐的, 就去寻找;你认为值得的,就去守候;你认为幸福的,就去珍惜。没有不被评说 的事,没有不被猜测的人。 生(主讲) :从整体上看材料的大意,是关于认识自我的话题。关键词是“都 有自己” “你认为?。 . .就. 。 , . . . ” 。第二步,结合整体大意看“尾重心” 。 “没有 不被评说的事,没有不被猜测的人”这个结尾,是在说“守住自我,不在乎别人 评说” 。第三步,概括材料主旨,即“坚守自我,不在乎别人评说” 。 生(副讲) :题目可定为“坚守自我,不在乎别人评说” ,这是“正旨一般立

意” 。 生(主讲) : “正旨选点立意”呢? 生(副讲) :就是在“正旨一般立意”的基础上,选一个方面进行立意。如 “评某地方剧种坚守自我,创造辉煌” 。 师: 好极了! 下面, “近旨立意” “背旨立意” “侧旨立意” , 就请大家抢答吧。 生: “不在乎别人评说”是“近旨一般立意” , “中学生写小说不必在乎别人 评说”是“近旨选点立意” 。 生: “一味崇尚自我必然毁掉自我”是“背旨一般立意” , “一家独大的美国 一味膨胀自我必将毁掉自己”是“背旨选点立意” 。 生: “顺其自然”是“侧旨一般立意” , “股市顺其自然为好,政府不必救市” 是“侧旨选点立意” 。 五、活动小结 (见“教学目标” 。 ) ▲设计思考▲ 这堂课设计的 “活动导入” “活动开端” “活动发展” “活动高潮” “活动小结” 等环节,为什么冠以“活动”呢?因为这一课是通过一个完整的“活动”来实施 教学的。 为什么要把这个活动设计为 “为山区中考同龄人讲材料作文的审题立意” 呢?是想通过让学生做一次“小老师”的学习活动,激发他们的学习兴趣与学习 动力,以达到使他们深深“卷入”其中的学习境界。同时,这堂课的教学设计还 努力遵循了循序渐进的学习原则: “活动开端”是教者示范,包括讲解审题与立 意区别,以及审题的三个步骤; “活动发展”是师生互动,着重解说立意的两个 维度及 8 种立意,以及考场作文通常选用“正旨立意”的原因; “活动高潮”则 是学生的独立操作,即用模仿教师示范与师生互动的做法,完成第二、三题审题 立意的练习。这样的语文活动,既实施了“实践性、综合性学习” ,又突出了“学 习语言文字运用”的教学目的。


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