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2015长春市中小学继续教育远程培训培训高中通识 模块二测试


高中通识 模块二测试 1 CIPP 模式是由四种评价方式构成,即背景评价、()、过程评价和成果评价。 选择一项: a. 综合评价 b. 分析评价 c. 输入评价 d. 输出评价 2 1996 年,斯塔弗尔比姆为评价下了一个简明的定义:"评价是提供有用资料以做决定 的历程。就一项方案的执行而言,大致需要四种决定:即( )、结构性决定、实施性决定、 考核性决定。 选择一项:

a. 规矩性决定 b. 规范性决定 c. 规划性决定 d. 规定性决定 3 教师职业道德评价的准备阶段主要包括树立师德评价的价值导向、明确师德评价的目 的、组建师德评价领导小组、()、做好校外协调工作几个部分。 选择一项: a. 制定师德评价方案 b. 制定师德评价准则 c. 制定师德评价措施 d. 制定师德评价标准 4 教师职业道德评价实施阶段的考核形式主要采取听、()、谈、测的方式进行。 选择一项: a. 教 b. 讲 c. 说

d. 看

5

教师职业道德评价工作主要包括三个阶段:评价的准备阶段、实施阶段、( )。

选择一项: a. 调查阶段 b. 评估阶段 c. 分析阶段 d. 反馈阶段 6 师德评价( )的主要任务是师德评价方案的制定和做好家长以及社会各界的协调、 组织工作。对师德评价过程能否科学、有效地实施起到了决定性的作用。 选择一项: a. 反馈阶段 b. 准备阶段 c. 分析阶段 d. 实施阶段

7

()是对能够达到目标的几种可能方案的优劣评价。其主要内容包括:哪种人员、实

施程序及经费预算的方案设计更符合目标要求?除目前被认同的方案外, 还有哪些替代性方 案?为什么选择目前这一方案?怎样设计这一方案的实施策略?本方案的经费预算及实施 进度如何? 选择一项: a. 过程评价 b. 成果评价 c. 背景评价 d. 输入评价

8

师德评价 CIPP 模式是由美国著名教育评价专家()于 20 世纪六七十年代提出的。

选择一项: a. 多拉德 b. 斯塔弗尔比姆

c. 艾瑞克森 d. 艾尔比萨姆
向后

9()是对一个方案的成就所进行的测量、解释与判断。其目的在于判断方案符合需求的程
度,并全面考察方案的效果,包括预期效果与非预期效果,正面效果与负面效果。 选择一项: a. 过程评价 b. 成果评价 c. 背景评价 d. 输入评价

10 ( )是对评价的具体实施过程的计划,主要内容包括:确定评价进度、满足人员与
资源需求的计划、元评价的提供、评价设计的定期更新计划经费预算备忘录或合约。 选择一项: a. 报告评价结果的计划 b. 实施评价的计划 c. 获取信息的计划 d. 评价任务的检查
向后

11 在师德评价设计的内容中,()是对评价结果的报告计划。主要内容包括:报告评价
结果的准备、传播评价结果的报告,进一步追踪评价结果以增加评价的影响力。 选择一项: a. 报告评价结果的计划 b. 实施评价的计划 c. 评价任务的检查

d. 获取信息的计划

12 教师职业道德评价的( )主要是将师德评价的过程与结果科学而公正地向被评价者们
公开呈现, 以便使每一位教师能够正确了解自身的道德水平, 进而反省不足、 实现自我成长。 选择一项: a. 分析阶段 b. 反馈阶段 c. 实施阶段 d. 准备阶段
向后

13 公示期间,教师本人、其他教师、学生及及家长对评价结果有异议的,要及时向学校
评价领导小组反映问题。同时并给予合理、公正的答复。这属于( )反馈。 选择一项: a. 形成性的评价 b. 总结性的评价 c. 过程性的评价 d. 准备性的评价

14 师德评价标准要多层次,具体来说至少要有三个层次:最基本的师德规则;日常的师
德原则;()。 选择一项: a. 高尚的师德师风 b. 高尚的师德威信 c. 高尚的师德尊严 d. 高尚的师德理想

15 教师职业道德考核主要分为学生评仪、()、考核小组考核三部分。
选择一项: a. 家长评议

b. 同行评议 c. 校长评议 d. 组长评议

16 斯塔弗尔比姆认为,师德评价设计的具体内容包括四个方面,即()、获取信息的计划、
报告评价结果的计划、实施评价的计划。 选择一项: a. 评价结果的检查 b. 评价准备的检查 c. 评价过程的检查 d. 评价任务的检查

17 斯塔弗尔比姆为评价下了一个简明的定义:"评价是提供有用资料以做决定的历程。就
一项方案的执行而言,大致需要四种决定,()指向修改方案或比较方案优劣的决定。 选择一项: a. 规划性决定 b. 考核性决定 c. 结构性决定 d. 实施性决定

18 师德评价的()是整个师德评价过程的核心阶段,在这一阶段,要通过考核小组、学
生、家长、教师等各方的努力,才能保证是的评价结果更加真实有效,师德考核工作才能顺 利完成。 选择一项: a. 评估阶段 b. 实施阶段 c. 分析阶段 d. 反馈阶段

19 为了让评价方式更加丰富全面、评价结果更加公正有效,师德评价中必然需要学生和
家长的参与, 如果对以下几方面考虑不周且缺乏应对策略, 就会导致问题的发生。 一是 () , 二是过度追求主体多元化,三是过分强调他评在师德评价中的作用。 选择一项: a. 忽略评价主体的工作情况 b. 忽略评价客体的工作情况 c. 忽略评价主体的实际情况 d. 忽略评价客体的实际情况 20 由于受传统师德观念、多元化价值观和社会现实的影响,社会、学校管理者和家长在师 德认识和师德评价方面还存在一些问题,具体表现为:过度追求师德的预设"高标”;过分 细化外在的行为标准;()。 选择一项: a. 过少制定行为程度的界限说明 b. 过少制定认知水平的界限说明 c. 过多制定行为程度的界限说明 d. 过多制定认知水平的界限说明


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