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高中数学课堂高效提问策略论文


高中数学课堂高效提问策略论文 摘要:新时期的高中数学教师应当按照新课标的要求,根据教材 内容进行精研探索,对学生进行有效提问,以此来不断丰富教学手段 和教学方法,要着重于学生综合数学能力的培养,全面将素质教育落 实到实处。 侃侃而谈的律师,富有激情的主持,他们精彩的表现本质上是因 为在他们的言语中有高效的提问机制。 但并不是所有的提问都能获得 高效的结果,例如我们的考试,实质上就是一组提问,但考试本身并 不能提高学生的能力,只是对学生学习效果的一种考核,一种评价。 作为教师,仅知道要在教学中提问学生,而不考虑如何有效提问,显 然会使课堂教学僵化和低效。 (一)提问的意义 提问本身不是目的,作为一种教学手段,必然为教学目标服务。 ①提问能帮助教师正确评价学生, 了解学生对所学任务的理解和掌握 程度, 是否已经学会了指定的任务; ②提问能帮助学生进入学习状态, 集中精神,积极应用思维的技能去解决问题;③提问能保持教师的注 意力,只通过讲授的方式去进行一堂课的教学,很容易产生的后果就 是教师以自我为中心去重组教材和设计提问, 常常假设学生能及时理 解,很少有机会获知学生的错误认识;④提问能使教师依据学生的答 案,提供即时的反馈,即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有 要素, 同时利用学生的答案设计新的问题, 使学生趋向于真正的理解。 高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解, 教 师以各种不同的提问方式提高学生的学习。 (二)高效的提问机制 1.前面已经提到,优化的课堂具有“开放”的特征。当然,课堂 上的提问也应该是开放的。 这里的 “开放” 并不是指随意提一些问题, 而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下, 尽可能地 鼓励学生做更多的脑力活动。 教师的注意力应多集中在学生回答问题 时所反映的思维过程, 而非问题的答案。 如果提问的答案仅仅用 “是” 或“否”就可以表达,那学生的思维过程就大打折扣,甚至还可能完 全不动脑筋。在这一点意义上,我们的提问问题要注意两个条件:一 是范围问题的范围有关问题的可能答案的宽阔度, 刚一起步的问题给 予宽广的范围。如对函数的定义的认识,可以问“你是如何理解定义 的?”或“你觉得定义强调了哪些条件?”而不是问“你怎样理解‘A 集合中每一个元素’与‘B 集合中都有唯一的元素与之对应’这两个 条件的?”学生在回答开放性问题时,其答案有助于表明他们在理解 问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄,这也许能 更快地引导学生进行教师期望的智力活动, 但其后果是它们经常使教 师忽视学生现有的水平。 二是目的性提问本身是教师期望从学生的回 答中获得什么,尽管问题是开放的,也希望学生的回答具备“具体、 正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案,或 学生的回答离教师期望太远,教师应要求学生回答得更完整或更合 理,回到有效的提问过程中来。在处理用解析式变换求函数的值域的 问题时,教师希望学生用方程思想看待函数解析式,但学生往往难于 作到这一点,就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释。 提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解, 另一方面是教师不想牵着学生走, 以致使学生失去大量进行思考的机 会。由于所有的问题在本质上都有指向性,再开放的问题都不例外, 故在高效的提问中,教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回 答之间的平衡。 2.用提问的方式提高教学的效率, 使得问题的类型和提问的顺序 成为我们在教学中考虑的重要因素。根据布鲁纳的认知规律,知识的 掌握包括


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