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高中数学教学中对学生自我效能感培养管见


高中数学教学中对学生自我效能感培养管见 高中数学教学中对学生自我效能感培养管见 数学教学中对学生自我效能感培养
杨永强
(重庆市綦江县实验中学, 401420)

【摘要】今天的高中学生在未来数学领域中的造诣如何,很大程度上取决于 他们自我效能感的高低,在高中数学教学中培养学生的自我效能感,不仅有助于 学生掌握数学知识,提升数学应用能力,而

且有助于学生自我潜能的开发和心里 健康成长,有效实现情感态度价值观目标。 【关键词】普通高中;学生;数学教学;自我效能感;培养 情感态度价值观目标是数学课程三维教学目标中有别于知识目标、 能力目标 的一个重要目标,属于非智力因素培养范畴。这一目标在数学课程标准中予以提 出,足见数学教师在教学过程中不仅兼负着培养和开发学生智力的责任,而且也 承担着培养学生非智力因素的重任。学生非智力因素内容宽泛,其自我效能感就 是其中的一种重要组成部分。 它不仅影响学生的数学成绩及其在数学领域的长足 发展力,而且也影响着学生心理的健康成长。无疑,在数学教学中加强对学生非 智力因素的培养,就离不开对学生自我效能感的培养,这是数学教学工作的一项 重要任务。 一、学生自我效能感解读 自我效能感这一概念, 最早是由美国社会心理学家班杜拉在 1977 年提出的。 当时班杜拉为其下的定义是 “人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心 或信念” ,即个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断,是个体在组织 执行行动、达到目标的过程中,对自己能力的判断和信念,是一个人对自己能够 实施某一行为的自信度和能力感。学生的自我效能感高,在数学学习过程中自信 心就足,就能主动接受数学问题的挑战,生发无尽的数学学习力;相反,如果学 生的自我效能感低,在数学学习过程中自信心就将被削弱,产生畏难情绪,逃避 数学学习,对外界给予的帮助就可能进行无条件的自我“封锁” ,那时即便是高 水平的教师对之也无济于事。所以,在数学教学中加强对学生进行自我效能感的 培养意义重大。 二、数学教学中培养学生自我效能感的举措

(一)转变数学教学观念,切实减轻学生课业负担。 时下,有部分数学教师坚守这样的信条:只要功夫深铁棒变成针、只要反复 练就能巧生精。于是,在数学教学过程中就不求实际地加重学生的课业负担:增 加教学容量、挤占活动课或其它非升学考试课程的时间;采用尽可能多地布置课 外作业来操控学生的课外时间或节假日时间……。试图让学生高速“运转”反复 机械训练来提前完成教学任务,以期将三年的教学任务二年或二年半就完成。这 样的教师出发点是好的,但是产生的实际效果常常事与愿违。为什么会这样呢? 因为教学容量的增加带来学生学习容量的增加、 作业难度的任意拔高带来学生的 望尘莫及、休息时间的挤占带来学生的疲劳作战,不仅不能产生预期效果,反而 会让学生经受到因学习任务的不能完成所带来的沮丧与焦虑, 致使其自我效能感 受到挫伤,久而久之,学生就讨厌数学,觉得自己不是学数学的材料,没有能力 学好数学。所以,在数学教学过程中,要用切合学生身心特点和数学学科特征的 科学教学观念取代有违教育规律的传统教学观念, 切切实实减轻学生过重的课业 负担:把握好教学内容的难易程度,让大多数学生垫着脚跟都能够吃到“桃子” , 在最近发展区内促进其不断前进;严格执行数学课程标准,科学安排数学教学进 程, 把握好数学课堂教学内容密度, 给学生回味、 “反刍” 消化的机会, 、 以免 “学 哽堵” ;精心设计课外作业,在其数量与难度方面尽可能“因人而异” ,真正起到 作业的功效。

(二)革新数学教学方法,努力寻求学生体验成功的机会 班杜拉研究发现,个体亲身经历的成败对自我效能感的影响最大。由此,数 学教学中培养学生的自我效能感最为关键的就是要设法为学生创造成功体验的 机会,让学生学习数学的过程成为体验成功的过程。要达到这样的功效,数学教 师必须彻底革新数学教学方法,有必要在以下方面加强变革:一是建立健全数学 教师目标体系,在对教材、学生深入研究基础上明确每章每节以至全书中学生应 该掌握哪些知识点及其掌握这些知识点应该达到怎样的程度?明确应该培养学 生哪些方面的数学能力以及掌握这些能力应该达到什么样的程度?明确应该培 养学生怎样的情感态度以及塑立怎样的价值观?连同实现相应三维目标在教学 各环节中要采取怎样的实现路径等等?二是在数学教学中要多结合学生的生活

实际。学生对生活中的数学知识有一种亲近感,它们更能激发学生的兴趣和好奇 心;学生运用数学知识经过努力解决了生活中的数学问题会更有成就感,其自我 效能感更强。 比如出租车里程与计费金额间的数学关系问题是许多学生在生活中 都会经常涉及到的,许多时候由于对不同地区的计费标准和计费方法不了解,常 常怀疑自己付费金额有瑕疵,每当引导学生解决了生活中的类似数学问题时,学 生自觉学习数学的信心会更足,更能看清自己的能力和闪光点。三是力避填鸭式 教学,多给学生参与展示的机会。每个人都有展示自己才能的欲望,充分满足学 生的这种需要,也有助于提高学生的自我效能感。课堂上教师应力求少讲精讲, 尽量给不同基础层级的学生以参与展示的机会, 让他们在参与的过程中表现欲得 到满足,进而提升其自我效能感。比如,在数学教学过程中,鼓励学生自制学具 和巧用生活中的一些材料进行数学探究,能为绝大多数学生提供参与展示的机 会,尤其是对数学成绩“不太好”的学生来讲是一种好机会,因为这部分学生常 常有“好动”的特性,动手能力强,擅长形象思维是他们的强项。

三、完善数学教师角色身份,争做学生的良师益友。 宽松和谐的教学环境有利于学生自我效能感的形成与提高,相反,专制而压 抑的教学环境将阻碍学生自我效能感的形成与提高。很显然,教学环境是影响学 生自我效能感形成与提高的重要方面,它由人的因素和物的因素两大方面组成, 而教学环境中最具活力的因素就是师生关系这一人的因素。因此,数学教学中促 进学生自我效能感的形成与提高,还必须努力营造一种和谐、民主、融洽的师生 关系。良好师生关系的营造,需要数学教师不断转换角色身份。数学教师既是数 学知识的传播者,更是呵护学生健康成长的爱心使者,对“好生”固然应该给予 爱心,对所谓的“差生”也仍就需要给予爱心,不断给他们播撒爱的阳光:每当 看到他们在数学学习过程中取得了进步, 即便是一丁点儿的进步都要即时给予鼓 励;每当他们在学习上有了闪失或出了差错,没有达到预期的目标,我们也要为 之投以信任的目光,相信他们会进步、会成功,这样学生才不会沉溺于失败与悲 观之中,才能更好地在教师的引导与鼓励下找出问题所在,为下次不再重蹈覆辙 垫定扎实基础。 良好师生关系的形成, 更需要数学教师成为学生的心理辅导医生, 成为学生的共情者, “无条件”地与学生同甘共苦,成为学生倾诉内心烦恼和苦

痛的人,并帮助学生拨开心理迷雾,破解心理症结,促进其心理健康地成长。良 好师生关系的形成也需要数学教师成为学生内在潜能的开发者, 不断引导学生并 开发自我潜能,用发展的眼光来看待“貌不惊人”的学生,察觉自身优势、相信 自己的学生中一定会有“陈景润”“华罗庚”类的人选。只有这样,学生才能走 、 进教师,师生之间才能心心相印,教师在学生眼里才不是拒人于千里之外的“权 威者”和独霸话语权的“传声筒” ,而是平等中的首席和朋友之王。否则,民主、 和谐、融洽的师生关系不可能形成,教师不可能真正成为学生学习的榜样,班级 学生间的“人气”也不可能和顺,榜样的替代经验在学生自我效能感形成与提高 中的功效也就不可能实现。

参考文献: 〔1〕 丁志强,张澍.论教师拖堂行为.教学与管理,2008(12). 〔2〕 巩当训,李英杰.论学生自我效能感的培养.当代教育科学,2004(5). 〔3〕 丁志强.营造和谐教学氛围人人有责.教育艺术,2008(10). 〔4〕 陈慧玲, 严启平.浅论自我效能感及其在数学教学中的培养.职业教育研究, 2006(3). 〔5〕 洪灵敏.学习自我效能感理论对教学设计的启示.现代教育科学, 2007 (4) . 〔6〕 何东涛,王永跃,葛列众.学生自我效能发展影响因素研究.教育发展研究, 2003(5).


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