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从学科课程与教学的角度看微课的应用


从学科课程与教学的角度看微课的应用 Analyzing microlecture from the perspective of curriculum and teaching 范佳午,樊方园 [摘要] 微课及其在学校教育教学中的应用是目前受到关注的问题。微课是一种与信息技术 紧密结合的教育教学形式,是为教育服务的。从学科课程与教学的角度出发,探讨微课的应 用,得出结论:微课应有助于三维课程目标的达成;微课的制作和选用应置于教学设计整体 中考虑。最后通过具体的案例,深入分析微课的应用和价值。 [关键词] 微课 翻转课堂 课程 教学 随着信息技术的高速发展,中小学的日常教学也受到信息化浪潮的冲击, “微课” 、 “翻 转课堂”迅速成为教育工作者研讨的热门话题。很多学校、教师开始着手制作微课,并尝试 利用微课进行教学。 微课以短视频为主要载体,内容短小精悍(一般不超过 10 分钟) ,在学生注意力能够集 中的时间内有针对性地解决一个问题。通过电脑、平板电脑、智能手机等信息设备,微课能 为学习者提供不受时间、空间限制的学习资源。利用微课,学生可以随时学习——既可提前 学习、也可在课后再次观看加深理解、也可在一段时间后复习使用;学生可以在任何场所通 过观看微课学习,随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及更是扩大了微课学习的空间。 微课特有的优势, 引起人们研究它在教育中应用的浓厚兴趣。 目前对微课的研究大致可 分为两方面:微课改变教育教学的方式的研究、怎样开发优质微课的研究。 关于微课改变教育教学的方式,研究最多的是“翻转课堂” ,即把“教师白天在教室上 课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生晚上提前在家通过微课学习新 知识,第二天在教室进行师生、生生的深度互动、交流,完成知识的掌握和内化过程”的教 学结构。一些实践证明,翻转课堂的教学方式促进了学生自主学习,提高了课堂上集中通过 互动解决重难点问题的效率,教学效果较好[1]。 关于怎样开发优质的微课,研究者依据教育学、心理学理论,提出一系列建议:时间要 短,但要完整地讲清一个知识点;进行微课设计时要以学生为中心,进行任务驱动、问题导 引,重视学生兴趣;通过减少画面中与学习目标无关的因素,添加提示性信息和字幕,进行 概括、小结等方式,降低学生的认知负荷,为学生的思维搭建支架[2]等。 微课对传统的课堂教学带来了冲击, 做为一种新的教育教学形式它受到极大关注。 然而, 冷静下来思考, 微课应当为教育服务。 对学科教育工作者而言, 应当围绕着学科课程与教学, 研究微课这种新的形式有什么优势,能如何促进学科教育的目标更好、更高效地达成。而不 是以微课为中心, 去想怎么改变现有的教育教学模式使它能够得以应用。 下面将从学科课程 与教学的角度,探讨微课的应用,并结合一个具体的教学案例进行分析。 一、从学科课程与教学的角度思考微课的应用 1、微课应有助于课程目标的达成 在翻转课堂中,常常是学生课前自主学习新知识,课上进行交流、练习、讨论,对知识 进行难点突破和巩固深化。这种方式使学生成为学习的主体,有助于知识目标的达成。 然而,在国家颁布的学科课程标准中,从三个维度对课程目标提出要求,过程与方法目 标、 情感态度价值观目标和知识与技能目标同样重要。 在课堂教学中, 教师通过与学生互动、 引导学生探究,让学生经历知识得出的过程,理解知识的背景和来源,在此过程中获得学科 方法、情感态度上的体验和提升。上述过程是作业和习题无法替代的,学生自主思考解决书 面问题通常只能较好地达成知识目标。 这提醒我们,在利用

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