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世界是普遍联系的教案


第七课
教材分析

世界是普遍联系的

“世界是普遍联系的观点”是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点,是唯物 辩证法的逻辑起点。联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程,揭示了矛 盾内部错综复杂的对立统一关系。 掌握好这一观点, 是开启唯物辩证法的金钥匙。 “联 系的观点’’是从唯物论向辩证法转变的思维节点,是分析世界观和

人生观问题的先 导,因而在全书中起承上启下的作用。 教学目标 1、知识与能力 通过教学, 要求学生识记联系及其联系的普遍性和客观性的含义; 理解自在事物 和人为事物的联系及其联系的多样性。 着重培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力,使学生从错综复杂的联 系中认识和发现事物本质的、固有的内在联系的能力。 2、过程与方法 运用多媒体教学手段,结合充足、形象、生动的实例,使学生深刻理解联系的含 义,在教案中设计问题,层层设问,启迪学生思维,对本课重点和难点问题,先创 设情景,引发学生思考讨论,然后教师再重点分析论证,充分发挥学生的主体作用 和老师的引导作用,是学与教有机地统一起来。 3、情感态度与价值观 通过教学,培养学生树立唯物辩证法的联系观,自觉抵制形而上学的孤立观;引 导学生正确认识人与自然、社会的密切联系,有效地改造世界。 教学重点 事物是普遍联系的,整个世界就是一个普遍联系的有机整体 教学难点 事物联系的客观性与人的活动的关系 教学程序 情境导入(3分钟)

(问答式导入)师:同学们,我们开始上课,大家看到这张图片是不是就想到自 己玩电脑的情景?那同学们喜欢电脑吗?为什么?(学生积极回答)师:通过同学 们的回答,老师发现咱们大部分同学都喜欢电脑,因为它方便快捷,可以上网获取 信息、发邮件、聊QQ,网上购物等等等等,正是因为电脑的出现,互联网的普及, 是世界的范围缩小,地球一体化,整个世界变成了一个互相联系的地球村。接下来 咱们来看美国哥伦比亚大学的一个社会学家做的实验,大家请看多媒体。(多媒体 显示) 师: 好, 请同学们思考一下这个实验表明了什么呢? (老师提问, 学生积极回答) (老师在同学们回答的基础上总结世界是普遍联系的,接下来在多媒体上展示 自然界和人类社会是普遍联系的图片。) 师:同学们你们谁还能举出生活中体现联系的例子?(老师提问,学生回答) 那咱们哲学上讲的联系是什么呢?联系有哪些特点?联系的方法论意义又是什 么呢?带着这些疑问,我们一起进入今天的学习。 情景分析(28分钟) 一、世界是普遍联系的(板书) (一)联系的含义(板书) 师:同学们,咱们先来看一副自然界中食物链的图片。(多媒体显示) 师:在食物链内部,这一坏扣一环的生物种类就是一种相互影响、相互制约、 相互作用的关系。在食物链外部,与周围气候环境之间也存在着相互影响、相互制 约、相互作用的关系。 师:在自然界的食物链中,加入缺少了某一环节可以吗?会有什么样的后果? (在老师总结的基础上引出联系的含义) 哲学上就把这种事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互 作用的关系叫做联系。 事物之间 联系 事物内部诸要素之间 相互影响 相互制约 的关系(板书) 相互作用

接下来老师再展示思想政治的经济、政治、文化、哲学都与生活相联系的图片

(多媒体显示) 师:同学们思考一下,能不能找到一种事物,它和其他任何事物都没有联系? (学生回答,老师总结) 师:那同学们我们接下来就看联系有哪些特点 (二)联系的特点(板书) 1、联系的普遍性(板书) 主要表现:<1> 世界上一切事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系(外 部) 横向:四面八方的联系(老师举例阐述:经济与人口、资源、环境关系的例子) 纵向:前后相继的联系(举例:人的一生;国家历史;修身齐家治国平天下的 格言) <2> 每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的(内部) (举例:一个学校的各个部门,人体的各个器官,五脏六腑) <3> 整个世界是普遍联系的有机整体(整体) 老师先分析整个世界中的自然界、人类社会、思维是相互联系的。 老师举例:2011年日本大地震引起的海啸:自然界(地质结构变化、海啸) ——人类社会(人员伤亡、财产损失、经济发展)——思维(进一步认识地震带来 的影响以及如何更好防范;加强了对核能的认识) 师:同学们,我们认识到联系具有普遍性,那对于我们今后认识世界、改造世 界有什么样的方法论意义呢? (学生回答,老师总结):要用联系的观点看问题,反对孤立片面。 思考:任何事物都处在普遍联系之中,那是否意味着世界上任何两个事物之间 都有联系?(学生回答,老师总结) 补充:联系具有普遍性,并不意味着任何两个事物之间都具有联系,还应明确 事物之间的联系是有条件的。 例如:咱们大部分同学以前都不认识,是因为考到一个学校分到一个班才有了 交集,有了联系。 接下来多媒体展示判断正误的选项(多媒体显示,老师提问并讲解)

<1>任何事物都处在联系之中 <2>任何两个事物之间都是相互联系的 <3>任何事物都与周围其他事物有联系 2、联系的客观性(板书) 原理:联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。 事物的联系就其与实践的关系来说,分为: A、自在事物的联系 B、人为事物的联系

(多媒体显示图片,老师讲解) 自在事物的联系:落叶归根、百川归海,太阳东升西落 人为事物的联系:鸟巢、水立方 (多媒体显示)思考题:日本地震海啸发生的的现象属于哪种联系? <1>日本地震引发海啸 司用钢墙拦高放射性污水 急援助2万吨燃油 自在事物的联系:<1><4> 人为事物的联系:<2><3><5> 结论:自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的 思考:生活中人们认为8是发,4是死,这种观点正确吗? (总结:主观臆造,并不存在联系) 师:那联系的客观性又启发我们什么样的方法论意义呢? (在学生回答的基础上)师:我们要从事物固有的联系中把握事物,切记主观随 意性。 想一想:联系是客观的,是否意味着人对事物的联系就无能为力了? (多媒体显示互联网,都江堰;老师引导学生思考它们带来的经济发展,旅游 开发等) 师:同学们,从这些例子中,我们可以得出:人们可以根据事物固有的联系, 改变事物状态,调整原有的联系,建立新的联系。 师:接下来,同学们放松一下,玩一个小游戏,连连看(多媒体显示) <2>美国派出航空母舰赴日本救灾 <3> 东京电力公

<4> 地震引发日本岛部分沉没 <5> 中国政府对日本紧

鱼离不开水,瓜离不开秧 城门失火,殃及池鱼 唇亡齿寒 时势造英雄 无风不起浪 牵一发而动全身 种瓜得瓜,种豆得豆

整体与部分的联系 本质联系 必然联系和偶然联系 因果联系 间接联系 直接联系 内部联系和外部联系

师:同学们,从这个连连看中我们可以得出什么结论呢?(学生回答) 师:同学们回答得非常正确,就是联系具有多样性 3、联系的多样性(板书) 师:事物为什么是多样的?复杂的? (在学生回答的基础上)师:由于事物千差外别,事物存在的条件就不同, 事物的联系也就呈现多种多样的特点。联系多样性的形式有(多媒体显示):直接 与间接、内部与外部、本质与非本质、必然与偶然、因果联系、整体与部分的联系 等等等等。 而且不同的联系, 对事物的存在和发展起着不同的作用, 一切事物的存在和 发展都是有条件的。因此,人们要了解一个事物,就必须一切以时间、地点和条件 为转移。 (多媒体显示)古代的嫦娥奔月 现在的神舟五号载人飞船(老师讲解联系 的条件性) (多媒体显示)漫画(老鼠偷吃油)题目:始料不及 师:说一说漫画给我们什么启示? (学生回答,老师总结) 师:同学们,从漫画中我们可以知道,这个老鼠没有以时间、地点和条件为 转移,导致肚子吃大没办法逃出来。 所以联系的多样性告诉我们:要注意分析和把握事物存在和发展的各种条 件,一切以时间、地点和条件为转移。 情景回归(2分钟)

同学们,以上就是我们这节课所学习的内容。(多媒体显示课堂小结) 通过学习, 我们对世界是普遍联系的观点理解的更深刻了。 事物的联系不仅 是普遍的、客观的,而且还是多样的,要正确认识事物,解决问题,就必须对事物 的联系做具体的分析,更好地指导我们的实践活动。 课堂练习(4分钟) 1、对于一些国家的情侣而言,2009年的9月9日绝对是一个好日子。三九相连在中国 被赋予“长长久久” 的美好寓意,因此许多中国情侣早早就预约在这一天结婚。俄罗斯、马来西亚等地 的情侣也同样在这一天扎堆结婚,“999”似乎成了世界公认的吉利日期。这一做法: (1)是唯心主义观点的体现(2)是主观臆造的虚假联系(3)说明事物之间存在着虚假联 系(4)说明联系具有普遍性 A (1)(2) B (1)(3) C (2)(4) D (3)(4)

2、一顿废报纸=850公斤再生纸=少砍17棵树。废报纸的循环再利用与树木、环境、 经济、社会的关系表明, 事物之间的联系是() A.复杂多样的 B.不可捉摸的 C.因人而异的 D.固定不变的 3.地球孕育了生命,地球是人类的摇篮,但21世纪地球生态环境问题日益严峻 。 人类 为了眼前的经济利益破 坏性的利用自然:乱乱砍乱伐导致森林破坏,水土流失;过度耕种导致土地沙化, 沙尘肆虐;过度消费加剧空气污染,物种退化。 设问:结合材料运用联系的观点分析生态问题。


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