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培养学生良好的思维习惯


培养学生良好的思维习惯
什么是良好的思维习惯?就是爱动脑筋,善动脑筋,会动脑筋的习惯。也是塑造学生美好心灵的有效 方法。我们把培养学生良好的思维习惯作为提高课堂教学质量的主要内容。它所形成的理念在课堂教学中 提倡学生为主体,教师为主导的形式,这样有利于调动学生学习的积极性,让他们自觉地参与到课堂学习 中来,主动自觉地学习。教师如何在课堂教学中把教与学有机地结合,讲与练有

机的融洽,激发学生学习 的智能潜力,拓展学生的广阔知识面呢?那就是引导学生主动地、独立地、有序地进行思维活动。引导他 们从生活实际,社会实际积累新知识,探讨新问题,养成开动脑筋找窍门的习惯,进一步提高自己的思想 素质和文化素质。 我们的数学课,使用北师大新教材,该教材彻底改变了以前那种“三脱离”内容。它从学生接触的生活 实际和社会实际出发,引导学生循序渐进地进行探索。开动机器想问题,储存知识,积累经验,让每个学 生在一节课中都有不同程度的收获。因此,数学教学与现实生活的紧密联系,与学生日常生活的紧密结合, 与学生的知识情趣的提高,学习态度的转变相互依存。按问题情境——建立模式——解释应用的方式,深 化了课堂教学改革。学生学习不再被动,知识内容不再陈旧,使他们能自觉地参与探讨和交流,养成良好 的,有逻辑性的思维习惯,增强解决问题的能力,树立学好数学的信心,都有着现实的意义。在教学中, 我们从这几点上进行良好思维习惯的培养: 一、重视学习方式,引导有序思维 数学的课堂教学活动,主要在于如何引导学生运用感官去观察问题,动脑筋去思索问题,养成善想, 善问,善估,善猜,有序的良好思维习惯。为此,对学生参与探讨交流时,要使他们有正确的学习方法, 引导他们进行有序的思维活动。以前的课堂强调大量地训练,按照教师备课的教案安排学习。形成例题讲 解——习题演练——作业布置的模式进行教学活动。课堂讨论往往是教师提出问题,学生回答流于形式的 过程。为了巩固其所学知识,很多情况下是让学生反复地练习,使之掌握运算技能从而形成单一的思维习 惯。而现行教材则要求从学生的生活经验出发,创设问题情景——建立探究模式——理解应用知识。以人 为本,视学生为学习的主体和主人。教师要关注每一个学生的发展和成长,调动他们自主学习的积极性。 提高他们自主学习的能力。鼓励他们在观察,操作,猜测,反思的过程中,逐步体会数学知识的产生,发 展,形成过程,获得基本知识,掌握基本的数学技能。在学习复式条形统计图的教学过程中,我组织学生 通过观察,思考,交流,操作,引导讲解,修正等程序,开展有序的思维探讨。首先让学生观察统计表中 关于第一小组同学单手双手投球的情况,由于统计表观察的不方便,需要绘制条形统计图,同时思考交流 明确要绘在一张统计图上,并进行绘制。进入主题,怎样绘制:先注意统计图的名称,横轴表示的投球的 人(投球者),需要的格数,纵轴表示的是投球的距离单位(米),纵轴一格代表的是多少,怎样思考的 (估计数的范围:例最远是 13 米,最近是 9 米,数据特点十分位都是 0 或 5,从而确定一格代表 0.5 米) 再进行每个同学单手双手投球距离的绘制,最后明确复式条形统计图要有图标注解。之后进行自我图表的 修正。这样的教学活动的引导,就会使学生逐渐养成良好的,有序的思维习惯。 二、运用图形语言,引导解析思维 新课程理念下的课堂教学,不但重视学生的生活经验,密切数学与现实的联系,而且还充分利用图形 语言,将一些抽象而难于理解的数学概念和内容,直观而形象展示出来,帮助学生理解其问题。图形语言 把静态的教材,在课堂活动中变成动态的过程,它在数于代数、图形空间、百分数与统计,实践与综合运 用等内容上,对启迪学生有序思维和创新能力,都有着极其重要的作用。在数学过程中以问题为核心,以 活动为主线都应把图形语言作为学生理解问题的基础内容。让它紧密结合操作活动,利用数感和符号感从

多种角度提供为学生理解问题和解决问题的途径。引导解决问题的思路,对所学知识内容的理解,开发其 创造的思维能力。我们在教分数乘法意义时,充分运用了图形语言,采用折一折的方法,借助图形语言来 探索分数乘法的计算方法,使学生感受到分数乘分数时分子乘分子,分母乘分母;分数乘整数时分子乘整 数,分母不变的道理。然后将符号×与折出的图形,运算相比较。理解计算方法和符号语言是相同的意义, 体会数形结合思想,运用平面图形或线段来进行思维活动。在操作过程中通过分一分、涂一涂、比一比、 算一算等活动,都能有效地帮助学生进行有序思维。理解数学上的概念,计算方法,运算程序,使之对学 习数学有良好的兴趣和信心。 三、善待学生错误、引导创新思维 在课堂操作活动中,每个学生对所学的内容的认知水平都存在着极大的差异。教师面对学生出现的错 误和偏差,应有一个正确的认识和对待。因为在整个学习进程中,学生通过观察思索,始终处于高度集中 的思维状态,出现错误和偏差是有可能的。在这种时刻,我们应当保护学生的自信心,鼓励有序思维,把 暂时出现的差错,视为可利用的教育资源,把否定的态度转变为理解的态度。善待学生的差误,等待他去 纠正、反思,允许他有理解思考过程,找出问题产生的根源,运用多种形式的操作方法去检验总结差错的 原因,把失败变为走向成功的动力,把纠正差误引导到培养创新思维的能力上来。在学习数学、运用数学 知识上坚定不移的前进。曾经,我教过这样一个学生,在解决这样一个问题“一个工厂计划投资 300 万元修 建一座厂房,实际比计划投资节省了 30%,节省了多少钱?”他这样写到 300×(1-30%),我问他为什么 这样做,他告诉我因为节省了 30%。我说,你能在看一看吗?问题是什么呢?哇,我错了,我知道我算的 是什么了“哎,真倒霉!”,后来,这孩子学习更好,更爱和老师一起探讨问题。学生出现了错误,并非就 只有漫骂,责备才能解决问题,多一颗宽容慈爱的心,善待学生错误,更能提高我们的教学成绩,活跃学 生的思维。 培养学生良好的思维习惯,始终贯穿在课堂的教与学的过程中。我们既要重视结合现实的有序引导, 又要关注持之以恒的思维训练,使学生养成良好习惯。这对适应未来学习与生活都有极其现实的意义。在 今后的教学中,我们还应该深入探究,让学生找到成材的捷径


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