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(八)怎样说课、评课、听课


教师怎样说课、评课、听课

一、说课
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为 一体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课,评上课发展到今天听说课,评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上, 教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及 理论根据

,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。 说课的特点:简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 二、说课与备课、上课的关系 1、相同点: (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。 (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (3)主要作法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过 程。 2、不同点: (1)概念内涵不同。说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任 务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教 师,说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目 的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体 进行的静态教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做, 而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用,强调教 学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还 要说出“为什么这样做”的问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生, 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 由于对象不同, 因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教 学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员限制,大可到学校,小可到教研组。 四、说课的内容 (一)说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。

说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分 析。 俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿,所有 的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、 难点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点 根据是怎么提出来的?解决难点的关键是什么? (二)说学生——分析教学对象 此部分可单列,也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 (三)说教法与手段——介绍选择哪些方法手段 说教法, 就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段, 以及采用这些教学 方法和手段的理论依据。 (四)说教学程序——介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开, 它表现为教学活动推移的时间序列, 通俗地讲, 就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能 看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理, 针对学生实际, 借助哪些教学手段来组织教学的 基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只段概括介绍, 只要听 讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是, 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排, 还要讲清“为什么时候这样 教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么? 5、说明板书设计。 五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容,那么具体的说课方法是怎样的呢? (一)选好要说的课 说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价 值,老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到, 四面出击。说课选择, 可以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点、难点的 教学。一言一蔽之,说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。 (二)区别对象,循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” (三)说课要注意的问题

1、说课不是备课,不能按教案来说课。 2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地 背下来,也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己教学设计思 路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的 1/3——1/4 的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的 层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提但 是创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1、研究型:一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型:请专家共同探讨 3、示范型:选择较好的教师示范 4、评比型:带有竞赛性质,有指定的教材,规定时间,一般由专家和学科的研究人员 参加。

说课稿模板
各位评委老师上午好, 我是语文-号, 我今天说课的题目是- (板书: 课题、 作者),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面 来对本课进行说明。 一、说教材 《》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文,该单元以“-”为主题 展开。 《》是(文章体裁),主要写了(主要内容),表达了(中心思想),“写 作特点”(一般是:语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情)”是本文最 大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将 本课的教学目标确定为: 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学 常识; 2.整体理解文意,概括()提炼(),把握文章主要内容;『整体感知要达 到的』 3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际),我。。。。。。难。。。。: 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。 基于此, 我准备采用的教法是讲授法, 点拨法。 讲授法教师可以系统的传授知识, 充分发挥教师的主导作用。

学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合 作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养 成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 ★此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标, 解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五 个环节展开。 环节 1 导入新课,我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开,消 除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。 环节 2 落实基础,整体感知 首先, 教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些 容易读错写错的生字词进行指导,例如()。 这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。 接下来,教师请数位学生分段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学 生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生板书文章脉络。 (教师板书) 新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内 容。 此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出 发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解 决教学重点。 环节 3 研读赏析 新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示 Q1,Q2,教师请学生先默读在分组讨论。 Q1, 的设置一脉相承, Q2 学生积极主动的思维和讨论中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。 环节 4 拓展延伸 好处:拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。。。。。。等 等之类 环节 5 课后作业 好处:巩固知识点(知识类) 发挥学生想象力,理论-实践,学以致用(作文类) 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案, 此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学 生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。 以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说 明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

二次函数的概念说课稿
泰州市九龙实验学校 许春红 225312 一、说课内容: 苏教版九年级数学下册第六章第一节的二次函数的概念及相关习题

二、教材分析: 1、教材的地位和作用 这节课是在学生已经学习了一次函数、正比例函数、反比例函数的基础上, 来学习二次函数的概念。 二次函数是初中阶段研究的最后一个具体的函数,也是 最重要的,在历年来的中考题中占有较大比例。同时,二次函数和以前学过的一 元二次方程、 一元二次不等式有着密切的联系。进一步学习二次函数将为它们的 解法提供新的方法和途径,并使学生更为深刻的理解“数形结合”的重要思想。 而本节课的二次函数的概念是学习二次函数的基础, 是为后来学习二次函数的图 象做铺垫。所以这节课在整个教材中具有承上启下的重要作用。 2、教学目标和要求: (1)知识与技能:使学生理解二次函数的概念,掌握根据实际问题列出二次函 数关系式的方法,并了解如何根据实际问题确定自变量的取值范围。 (2)过程与方法:复习旧知,通过实际问题的引入,经历二次函数概念的探索 过程,提高学生解决问题的能力. (3)情感、态度与价值观:通过观察、操作、交流归纳等数学活动加深对二次 函数概念的理解,发展学生的数学思维,增强学好数学的愿望与信心. 3、教学重点:对二次函数概念的理解。 4、教学难点:由实际问题确定函数解析式和确定自变量的取值范围。 三、教法学法设计: 1、从创设情境入手,通过知识再现,孕伏教学过程 2、从学生活动出发,通过以旧引新,顺势教学过程 3、利用探索、研究手段,通过思维深入,领悟教学过程 四、教学过程: (一)复习提问 1.什么叫函数?我们之前学过了那些函数? (一次函数,正比例函数,反比例函数) 2.它们的形式是怎样的? (y=kx+b,k≠0;y=kx ,k≠0;y=
k , k≠0) x

3.一次函数(y=kx+b)的自变量是什么?函数是什么?常量是什么?为什么

要有 k≠0 的条件? k 值对函数性质有什么影响? 【设计意图】 复习这些问题是为了帮助学生弄清自变量、 函数、 常量等概念, 加深对函数定义的理解.强调 k≠0 的条件,以备与二次函数中的 a 进行比较. (二)引入新课 函数是研究两个变量在某变化过程中的相互关系,我们已学过正比例函数, 反比例函数和一次函数。看下面三个例子中两个变量之间存在怎样的关系。 (电 脑演示) 例 1、(1)圆的半径是 r(cm)时,面积 s (cm?)与半径之间的关系是什么? 解:s=π r? (r>0) 例 2、 用周长为 20m 的篱笆围成矩形场地, 场地面积 y(m? )与矩形一边长 x(m) 之间的关系是什么? 解: y=x(20/2-x)=x(10-x)=-x?+10x (0<x<10)

例 3、设人民币一年定期储蓄的年利率是 x,一年到期后,银行将本金和利 息自动按一年定期储蓄转存。如果存款额是 100 元,那么请问两年后 的本息和 y(元)与 x 之间的关系是什么(不考虑利息税)? 解: y=100(1+x)? =100(x? +2x+1) = 100x?+200x+100(0<x<1) 教师提问:以上三个例子所列出的函数与一次函数有何相同点与不同点? 【设计意图】通过具体事例,让学生列出关系式,启发学生观察,思考, 归纳出二次函数与一次函数的联系: (1)函数解析式均为整式(这表明这种函数 与一次函数有共同的特征)。(2)自变量的最高次数是 2(这与一次函数不同)。 (三)讲解新课 以上函数不同于我们所学过的一次函数,正比例函数,反比例函数,我们就 把这种函数称为二次函数。 二次函数的定义:形如 y=ax2+bx+c (a≠0,a, b, c 为常数) 的函数叫做二次 函数。 巩固对二次函数概念的理解: 1、强调“形如” ,即由形来定义函数名称。二次函数即 y 是关于 x 的二次多

项式(关于的 x 代数式一定要是整式) 。 2、在 y=ax2+bx+c 中自变量是 x ,它的取值范围是一切实数。但在实际问 题中, 自变量的取值范围是使实际问题有意义的值。 (如例 1 中要求 r>0) 3、为什么二次函数定义中要求 a≠0 ?

(若 a=0,ax2+bx+c 就不是关于 x 的二次多项式了) 4、在例 3 中,二次函数 y=100x2+200x+100 中, a=100, b=200, c=100. 5、b 和 c 是否可以为零? 由例 1 可知,b 和 c 均可为零. 若 b=0,则 y=ax2+c; 若 c=0,则 y=ax2+bx; 若 b=c=0,则 y=ax2. 注明:以上三种形式都是二次函数的特殊形式,而 y=ax2+bx+c 是二次函数 的一般形式. 【设计意图】这里强调对二次函数概念的理解,有助于学生更好地理解,掌握其 特征,为接下来的判断二次函数做好铺垫。
判断:下列函数中哪些是二次函数?哪些不是二次函数?若是二次函数,指出 a、b、c.

y ? x2 ?

(1)y=3(x-1)? +1 (3)s=3-2t? (5) s=10π r?

(2)

1 x

(4)y=(x+3)? x? (6) y=2? +2x (8)y=x4+2x2+1(可指出 y 是关于 x2 的二次函数)

【设计意图】 理论学习完二次函数的概念后,让学生在实践中感悟什么样的函数 是二次函数,将理论知识应用到实践操作中。 (四)巩固练习 1.已知一个直角三角形的两条直角边长的和是 10cm。 (1)当它的一条直角边的长为 4.5cm 时,求这个直角三角形的面积; (2)设这个直角三角形的面积为 Scm2,其中一条直角边为 xcm,求 S 关 于 x 的函数关系式。 【设计意图】 此题由具体数据逐步过渡到用字母表示关系式,让学生经历由具体

到抽象的过程,从而降低学生学习的难度。 2.已知正方体的棱长为 xcm,它的表面积为 Scm2,体积为 Vcm3。 (1)分别写出 S 与 x,V 与 x 之间的函数关系式子; (2)这两个函数中,那个是 x 的二次函数? 【设计意图】简单的实际问题,学生会很容易列出函数关系式,也很容易分辨出 哪个是二次函数。通过简单题目的练习,让学生体验到成功的欢愉,激发他们学 习数学的兴趣,建立学好数学的信心。 3.设圆柱的高为 h(cm)是常量,底面半径为 rcm,底面周长为 Ccm,圆柱的体 积为 Vcm3 (1)分别写出 C 关于 r;V 关于 r 的函数关系式; (2)两个函数中,都是二次函数吗? 【设计意图】此题要求学生熟记圆柱体积和底面周长公式,在这儿相当于做了 一次复习,并与今天所学知识联系起来。 4. 篱笆墙长 30m,靠墙围成一个矩形花坛,写出花坛面积 y(m2)与长 x 之 间的函数关系式,并指出自变量的取值范围. 【设计意图】 此题较前面几题稍微复杂些, 旨在让学生能够开动脑筋, 积极思考, 让学生能够“跳一跳,够得到”。 (五)拓展延伸 1. 已知二次函数 y=ax2+bx+c,当 x=0 时,y=0;x=1 时,y=2;x= -1 时, y=1.求 a、b、c,并写出函数解析式. 【设计意图】 在此稍微渗透简单的用待定系数法求二次函数解析式的问题,为下 节课的教学做个铺垫。 2.确定下列函数中 k 的值 (1)如果函数 y= xk^2-3k+2 +kx+1 是二次函数,则 k 的值一定是______ (2)如果函数 y=(k-3)xk^2-3k+2+kx+1 是二次函数,则 k 的值一定是______ 【设计意图】此题着重复习二次函数的特征:自变量的最高次数为 2 次,且二次 项系数不为 0. (六) 小结思考: 本节课你有哪些收获?还有什么不清楚的地方?

【设计意图】让学生来谈本节课的收获,培养学生自我检查、自我小结的良好习 惯,将知识进行整理并系统化。而且由此可了解到学生还有哪些不清楚的地方, 以便在今后的教学中补充。 (七) 作业布置: 必做题: 1. 正方形的边长为 4,如果边长增加 x,则面积增加 y,求 y 关于 x 的函数 关系式。这个函数是二次函数吗? 2. 在长 20cm,宽 15cm 的矩形木板的四角上各锯掉一个边长为 xcm 的正方 形,写出余下木板的面积 y(cm2)与正方形边长 x(cm)之间的函数关系,并注明自 变量的取值范围。 选做题: 1.已知函数 y ? (m ? 3) x m
2

?7

是二次函数,求 m 的值。

2.试在平面直角坐标系画出二次函数 y=x2 和 y=-x2 图象 【设计意图】作业中分为必做题与选做题,实施分层教学,体现新课标人人学 有价值的数学,不同的人得到不同的发展。另外补充第 4 题,旨在激发学生继续 学习二次函数图象的兴趣。 五、教学设计思考 以实现教学目标为前提 以现代教育理论为依据 以现代信息技术为手段 贯穿一个原则——以学生为主体的原则 突出一个特色——充分鼓励表扬的特色 渗透一个意识——应用数学的意识

二、评课
一、评课的标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在 验收前应有质量标准一样。 要评析好一节课也是这样, 评课者首先要熟悉和掌握评课的一般 标准。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的 的任务不同,很难有一个通用的标准。近些年来,各地区教研、科研部门,各基层学校根据 需要, 结合当地或本校实际情况, 区别不同学科, 在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准, 或课堂评价量表, 这些就可以作为评课的参考。 下面这个评价标准是我们经过多年教研实践 总结出来的,可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准 一、教学目的 (体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学内容 (体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的理和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法 (体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育 (体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功 (体现技能意识) 1、用普通话教学、语言规范简洁,生动形象。 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果 (体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学个性 (体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 二、整体入手,综合评析法 所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做 法是先分析后综合。 综合评析包括以下内容: 1、从教学目标上分析 综合评析 (既不就事论事也不空谈理论) 作出综合性评析意见 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性上分析 8、从教学思想上分析

(一)从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高, 反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度,所以分 析课首先要分析教学目标。 1、从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜 2、从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是 否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的 教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。 举例略??? (二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教材的组织

和处理。 1、教学目标具体全面 2、教学内容科学准确重点突出 3、教学方法灵活 4、教学状态自然规范 5、教学手段运用恰当 (三)从教学程序上分析 1、看教学思路设计 (1)看教学思路设计符合不符合教学内容实际,符不符合学生实际 (2)看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受 (3)教学思路的层次,脉络是不是清晰 (4)看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 2、看课堂结构安排 教学思路一课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵 向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学 过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步 骤。 举例略?? (四)从教学方法和手段上分析 什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、 任务而采取的活动方式的 总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师 指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能 有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生, 因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。 举例略?? 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定 了教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要 看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法要评常规, 还要看改革与创新。 尤其是评析一些素质好的骨干教师 的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培 养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式构建,要看教学艺术风格的形成等。

举例略?? 4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现化教育手段。 “一支粉笔一本书, 一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学 手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时,适当用了投影仪、录音 机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功 (1)看板书(2)看教态(3)看语言(4)看操作 6、从教学效果上分析 课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学 生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三 是有效利用 45 分种,学生不得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。 综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。 三、当前评课中的问题 评课, 是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价, 并且能够从教育 理论的高度对一些现象做出正确的解释。 由于受种种因素的影响,目前在评课的问题上,还存在许多不尽人意的地方,其表现如下: (一)、重听轻评 听的多,评的少,这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少,但是没有及时组织 有关人员进行评议,自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节,评一节, 但对于大多数的课能评则要评,能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评,一方 面执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。 (二)敷衍了事 即使有的课评了, 有碍情面, 评课敷衍了事, 走过场。 “不说好, 不说坏, 免得惹人怪”。 评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议 只有三言两语,评课冷冷清清。 (三)平淡肤浅 有的听课者听了一节课后, 看不出什么问题, 笔记上没写出什么, 只是笼统地认为“这 节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。 有的评课者虽提了不少意见, 但多半是枝节问题, 教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等。总之,评议平淡肤 浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。 (四)面面俱到 对一节课的评议应该从整体上分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。 即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因 而泛泛而谈,难以突破重点。 (五)参评面窄

评议上评的少,看的多。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,而点的多是正副校 长,教导主任,教研组长和个别骨干教师,且大多属于被动发方,因此评课场面冷清,难以 形成各抒已见,畅所欲言的热烈气氛,不发言不等于没有见解,这种评议就造成一部分人当 面不讨论, 背后乱议论, 还有的会上唱赞歌, 会后乱“嘀咕”, 结果给执教者弄得无所适从。 (六)以偏概全 还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,很难作出全面评价的。 这种走马观花的作法,无论是多么有经验的专家,也难以提出中肯意见。 (七)评“新弃”“旧” 眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。 对人们确有些吸引力。 而对 于传统的东西,似乎就是“落后”“过时”的同义语,于是,凡是有“新”东西的地方就门 庭若市,评课认认真真,而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 四、评课心理误区 (一)趋中心理误区 (二)从众心理误区 (三)求全心理误区 (四)成见心理误区 五、评课形式 (一)个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。 也有在集体听课后, 觉得某些问题不便 在众人的公开场合谈,而采取个别交谈的方法。 (二)集中讨论式 这种形式多是适用于公开课, 实验课和观摩课。 通常, 这种课听课人数比较多, 有领导、 教师,有时还有校外的同行,乃至上级行政领导和教研人员。 (三)书面评议式 面对面的交流或座谈固然是一种好办法,但也有一定的不足。一是时间紧迫,参加座谈 的人集中起来一次较困难, 有时因时间短促来不及详细评论。 二是对课缺少充分的咀嚼或者 拘于情面,也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法,可以克服以上不足。 (四)师生互评式 师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。 (五)抽签答辩式 这是以抽签形式选出评课者几名登台评课,然后由教育行政部门和业务部门组成评委, 当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请 教研部的同志先进行评课、示范。 这种评课方法是把教学、 评估、 管理、 经验交流融为一体。

三、听
一、教师角色听课



当教师的要会备课、 上课, 那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的 一项基本功。 (一)为什么要听课评课 我们知道, 教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课, 其体会和收获是不一样 的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。有时自己上课看看书,不容易发现什么问题, 不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课,目睹活生生的课堂,你 就自然会有“旁观者清”的感觉。 这里既可以领略别人成功的妙处, 又强吸收别人失误的教 训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说,相互听课,切磋教艺是教师提高教学能力 的的一种重要方法。 (二)听谁的课 教师听课应该听谁的呢?有的学校硬性规定,凡是教师听课,必须由教导主任或教研 组事先安排,统一行动。而执教者可以谢绝非本教研组,本学科教师来听课。这种规定对教 师听课弊多利少。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由 有三: 1 教师讲课比较放松,心理平衡,能表现出真实水平。而集体性听课,执教者总要做些 事先特别的准备,这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说,这种 课最容易紧张,课堂会出现反常现象,这样的课听起来也就没有什么实际意义。 2、学科间横向听课,有助于拓宽教师的知识领域。一个合格的教师,不仅要精通所教 学科的知识,而且还要熟悉相邻学科的知识。 3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈,交换意见有很多好处,但 也有很多弊病:一是人多,时间短,限制交流意见;二是碍面子,说假话的多,说真话的少。 哪果个别听课,单独交换意见,时间充足,气氛宽松融洽,容易达到取长被短的目的。 综上分析,教师听课,既有学校统一安排,还应有教师承堂听课为好,要把二者结合起来。 (三)年轻教师听听自己的课 还有一种听课的方式,即年轻教师不妨听听看书的课。 这种做法是,把录音机或摄像机带进课堂,把自己的课记录下来,然后自己听,自己看,自 己分析,请他人指教,来个教后琢磨,这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。 1、听自己的课,一可以听自己的教学语言中的问题。 2、听自己的课,是对自己教学工作的一种反思,一种自我监督。 3、听自己的课,在修改的基础上再重上,再录下来,反复听,看修改后的效果如何? 这样反反复复就会使自己有较大的的提高。 (四)怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行。 1、课前要有一定的准备工作 俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要 有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预 习一下。 2、听课中要认真观察和记录 (1)教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课 堂上不仅要听, 还要看, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他每个教学环节和教学方法。 (2)教师要一边听,一边观察思考。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材 的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要 看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主 体地位有机结合。 (3)有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特 点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所 了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就 着重看其在研究方向上的达成度; 对于名家的课, 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思 想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。 3、听课后要思考和整理 (1)俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过 几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或 将几节“互相牵连”的课作番比较, 或写一篇“听课心得”, 或干脆将他人执教的内容拿到 自己班上试试等。 (2)在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师有不同的教法。听 课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处,并结合自己教 学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。 (3)在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功 和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。 二、教研员角色听课 (一)明确听课目的 1、研究性听课 2、指导性听课 3、检查性听课 4、总结性听课 5、观摩性听课 (二)求实评课教研员既要坚持经常听课,同时又要敢于和善于评课。

教研员应注意充分利用听课的机会向执教者或基层学校领导宣传有关教育教学方针政 策,介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验,并鼓励他们大胆求索,开拓创新。 (三)加强总结升华提高 三、听课八忌: 1、应付差事:为了完成听课的任务而进行听课,没计划、没目的。一没有指导性;二 没有总结性;三没有理论性。 2、百般挑剔:这也不对,那也不对,攻其一点,不及其余。 3、吹毛求疵:对执教者的尊重是听课者必须持有的态度,老师讲课总会有优点也会有 缺点,存在问题在所难免。为此教师要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。但有 的教师听完课以后看不到优点和长处。 4、不懂装懂 5、偏心偏爱 6、固执已见 7、片面性 8、重优轻差


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