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中学生自改-互评作文


中学生自改\互评作文浅谈 自古以来,学生的作文老师批改,这是天经地义的事,语文老 师也常常为此而花费很多的时间,付出许多精力,可是最终效果与 老师的付出不能成正比,如何快速、高效地批改作文,是一直困扰 着教师的一个教学难点。我校鉴于这种情况,开展了学生自改、互 评的作文教学研究,即怎样改进作文批改方法,提高批改效率,把 语文教师从沉重的负担中解放出来,具有重大的现实意义。叶圣陶

先生也曾经说过: “作文教学要着重培养学生自己修改的能力。 ”中 学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中,让 学生自评和互相评改作文,既符合学生的心理健康发展的要求,又 有助于培养和提高学生修改作文的能力,大大提高了教师的工作效 率,现将本学年的具体做法及想法总结如下: 1 自改互评的意义 1.1 能增强学生的自信心。让学生自改互评作文,是对学生作 文能力的一种承认,是对学生的一种尊重。以前,他们是被动的接 受者;现在,他们是主动的参与者。这对他们具有很大的鼓励作用。 在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中,在通过 自己的能力完成教师交给的任务时,学生便会体验到成功的愉快和 学习的欢乐,并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反 复激发后,就慢慢形成了一种自尊和自信。这也正是作文教学所必 需的。 1.2 能加深学生彼此间的了解,取长补短,逐步提高。作为一 种开放式教学,学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它 打破了学生之间互相封闭的局面,使改评者能亲自去品评同学的作 文,能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点,能依据自己的 情感意愿去评判同学;使被改评者能看到同学对自己作文的态度, 听到同学对自己作文褒贬的真实声音,并从中了解到同学改评、欣 赏作文的水平及个人好恶。这样,通过长期的接触与沟通,同学之 间彼此的了解就会慢慢加深。由于随着年龄的增长,同学之间的影 响也随之增强,并能与各种理性的“自律”成份同步增长,所以, 在教师的科学引导下,学生坚持互改互评作文,即可取长补短,逐 步提高写作水平与改评水平。 1.3 能发展学生的写作个性。自改互评,使学生具有充分的自 主性——在认识同学的作文时,可根据自己的实际接受同学的一些 长处;在改评同学的作文时,可充分发挥自己的见解;在收到同学 为自己改评的作文时,可斟酌损益,平等争鸣。这样,学生就由过 去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学 习中,学生只有处于这种主动的地位,才能有选择地吸收他人的长 处,并有所突破和发展,真正地发挥自己的写作才能和个性。 2 具体操作 2.1 建立合作评改小组。根据班级学生的写作水平,将学生分 成若干个小组,以好中差搭配为原则,每四至六个人一小组,由学 生自选组长一名,全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成 一圈, 这样有利于集体意识的形成, 也便于开展合作修改作文活动。 2.2 确定评价标准,制定分等级目标。作文批改要确定评价标 准,即每次作文教学的教学目标和训练要求及常规性的习作要求。 确定了评价标准之后,还要制定分等级目标,根据学生的实际写作 情况把学生的作文划分为优、良、及格和待评四个等级,因此习作 目标的制定要明确、具体、要具有可操作性。平时每次作文训练一 般都有侧重点,教师可因导学生抓住本次作文的训练重点,联系习 作单元的课文与学生共同制定习作要求。只有确定了习作要求,学 生写作和学生评价才能具体,才能发现其他同学的优点,并学习这 些优点。在突出重点的基础上也要照顾一般的问题,如书写规范整 洁、错别字、标点符号、文理通

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