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天光云影共徘徊


天光云影共徘徊
——浅谈语文个性化阅读
永康市明珠学校 朱李云 摘要:在社会多元化的今天,学生的个性差异越来越大,这必然影响着语文教学的指向 变化。 语文教师惟有开辟个性化阅读领域才可让语文真正走进学生的心灵起到领航的作用滋 养学生一生。我认为个性化阅读教学可以从这几个方面入手 1、开辟阅读疆土;2、提供交 流平台;3、紧守教学阵地;4、倡导教学民主。 关键词

:个性化 阅读 交流

世界的日趋纷繁,让我们回想起 17 世纪德国著名的哲学家莱布尼茨给我们留下了一句 至理名言: “世界上没有两片完全相同的树叶。 ”人们经过探索和研究,发现不仅自然界没有 两个完全相同的事物,在社会中也没有两个完全相同的个体和人格。在人类历史上,中外一 切杰出人物都具有独立而鲜明的个性,普通人中又有哪一个没有个性? 而长期以来,在我们的教学中我们强调同一的教学目标,规定同样的教学模式,指导学 生用同一种学习方式,最后得出同一的结论,不容许有偏差和背离。在这种教学状态中,语 文教学只能在高耗低效的路上缓慢前行。现行的《语文新课程标准》明确强调:"注重个性化 的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特 的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。" 那么什么是个性化阅读呢?近年来许多专家对此进行了阐述, 一般来说, 主要是指能够 反映学生个性的开放式阅读,有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和 基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响,而产生的独特见解。这就是说:不同的 学生,因为各自的理解能力、感悟能力不同,生活经验的迥异,在同一时期、同一地点会对 相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中,了解个性差异,转变教学 方式,创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们应该尊重差异,把学习的权利留给学生,允 许学生根据自己的能力水平, 选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。 这样就能激 发学生主动学习的热情,以此来促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。让语文成为 真正可以陪伴一生心灵伴侣。 注重个性化阅读, 就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文, 善于表达自 己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发,我们会发现,学生能够感受到, 是教师远远不能预料的。教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了, 老师预定的那么多“标准答案”原来也并不那么“标准”。创造的活力不可遏止地在学生的 身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章 不是无情物, 每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累, 人生情感的抒发, 人格精神的建构。 阅读也不是无情物, 如果没有情感的参与, 思想的交流入乎其中, 便没有真正意义上的阅读。 而这种沉潜到语言深处的涵泳体味,靠“理解”是不能实现的,必须依靠“感悟”。我们读

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书往往能得意忘言,抛其形而得其神,就是因为这个原因。因此我们必须给学生提供充分的 心理自由和阅读时间,创设情境,让学生去“感”去“悟”。在感悟中走出一方天地。 当然这是一种初步的认识, 具体在阅读教学中如何贯彻注重个性化阅读的标准, 我认为 是可以从以下几个方面做些努力:

1.开辟阅读疆土 .
进行个性化阅读, 是不是只读少量精品文章就可以了呢?答案是否定的。 在语文讲读课 文教学中, 我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读, 一个星期就只让学生读很少的几 篇文章,这与现代语文的特点不相符合。我们知道,人类现在已进入了一个信息化的社会, 报刊和因特网上每天充斥着惊人的信息。 阅读作为一种现代生活的方式, 是处理信息的一种 手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息,处理信息,在阅读中获取新知识。而 现在我们语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少, 一堂课的教学只围绕课文转, 很少能跳 出课本,超越课本。我认为,要实施个性化阅读,开辟阅读疆土,大量阅读是前提。不仅要 加强课外阅读量,鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志。在进行阅读教学时,教师应尽可能 地多翻阅一些资料,及时补充新信息,要敢于跳出课本,从一个大的视野来把握课文,让学 生在课堂上进行充分地阅读。比如,教师在进行一篇文章的教学时,可以同时选择几篇同类 或观点相反的文章,展开比较阅读,让学生学会批判,学会同中求异,在大量阅读的基础上 来体验和创造。比如在教学《烛之武退秦师》时,就可与以前所学的《曹刿论战》相比较。 比较之中可以是主要人物之间的,也可以是陪衬人物之间的,还有写作手法上的比较,相信 学生能够谈出许多自己的认识。 如果我们不以功利的标尺去衡量这一切那么这些在学生心灵 里的回响一定会比标准答案所引起的要多得多。除尽可能在课堂上引导学生作个性解读之 外,也可以自身的读书体会激发学生的读书欲望,与学生共同读书,以教师所读的书去影响 学生提升学生读书的品位。 从另一个角度看, 教师也不妨在自己的阅读计划中纳入当前年轻 作者的佳作,比如七堇年的《大地之灯》,郭敬明的《左手倒影 右手年华》,韩寒的《一 座城池》等。还可以充分利用现在配套的语文读本,推荐与教材相联系的作品,在这一学期 我们推荐给学生的就可以是《史记》,第一学期中可以是《史铁生精品文集》,增加文化积 淀,影响思考深度。

2.提供交流平台 .
由于应试教育的根深蒂固,我们教师常担心阅读教学讲不到位,追求面面俱到,结果, 完美的结构肢解得零乱破碎,丰赡的美感弄得枯燥乏味,学生再也没有阅读的兴趣了,这不 仅白白浪费了时间,对阅读教学非但起不到帮助,反而还导致了厌听厌学情绪。试问,从小 学到高中, 所学课文几百篇, 学生步入社会后, 哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢? 如果说还有印象的话,这个印象也只是朦胧的记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流,思想 与思想交锋,观点与观点撞击,学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要三方面的保 障:一是时间保障,我们要下决心把课堂 1/3 的时间留给学生;二是舞台保障,要让学生 有交流的场所,有活动的范围,有任务的定向;三是机遇的保障,人人都有大显身手展示风 采的机会,要调动绝大部分同学的学习积极性。比如利用晚自习安排“读书交流会”,既用
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于推荐好书,又便于谈出真正的理解,如果遇上同一本书或同一篇文章的读后交流,更要借 此而激发学生的争辩,让学生在争辩论中发现各自的立足之处。? 在阅读活动中,学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。由于 学生自我经验的局限性,其中不免会有一些荒谬之处。对于学生的这些体验,教师应怎样对 待呢?我觉得, 教师对于学生所有的体验, 都不要轻易去否定, 要多一些尊重, 多一些交流。 否则,个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读,首先要在语文教学观上实现根本的改变,只 要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式,把教师的 绝对权威角色变为合作伙伴角色,学生才会敢于和教师进行交流,敢于表现自我,张扬自我 的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流,一般采用讨论的方式来展开。讨论 并不是毫无目的地随便让学生讲, 讨论需要精心的设计和组织。 教师在设计阅读课的讨论时, 首先要考虑本班学生的具体情况, 进行合理分组, 注意在每个小组中安排几个能主动发言的 学生,让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外,对于讨论的题目和内容要精心设计,要 与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择,问题的提出等方面认真为讨论做好准备。 同时,教师要营造良好的讨论氛围,要以鼓励为主。只有这样,讨论才能真正达到目的,学 生才能在讨论中真正畅所欲言,充分表达。这些在课改正如火如荼的今天可能是老生常谈, 可不管什么事,说与做,与坚持做之间,可能会是千里之遥。

3、紧守教学阵地 、
课堂向来是教学重地, 想要带学生在个性化阅读上走得更远, 势必得紧紧守住这一阵地。 那么如何把守并力图成效呢?可以从这两点上作些努力一) 突击重点。 对文本的重点出重拳, 用重力,聚众智。如《荷塘月色》“语言技巧”是学习重点,作者乃散文大家,运用语言得心 应手,透彻玲珑,看似字斟句琢,却又羚羊挂角,无迹可寻;仿佛信手拈来,但又恰到好处, 切中肯綮。其技巧究竟“巧”在何处,学生研习文本可知,一是比喻,二是通感,三是叠词。 如写月光下荷花的姿态, 不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解, 但又会有大致相 同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”或“羞涩”的荷花,“正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,素淡朦胧的月光下,荷花忽隐忽现,忽明忽暗, 茂密的荷叶如深邃的蓝天,稀疏点缀的荷花寥若晨星,荷花纤尘不染,纯净无瑕,仿佛美人 出浴,雅致清新,光洁素净,其情真,其意深,其境美,其词丽,令人遐思无穷,浮想联翩。 二)直击难点。难点往往“牵一发而动全身”,因为难,阅读中更易见出个性,“诗无达诂”, “阅读, 就是在别人的帮助下, 建立自己的思想”(俄国作家鲁巴金语), “古人之言, 包含无尽, 后人读之,随其性情浅深高下,各有会心。”(清?沈德潜《唐诗别裁集》),对课文难点的解 读,宜采取“见仁见智”的辨析,允许学生课堂上“思接千载,视通万里”,抒发胸臆,评头论 足,激情共鸣。“以子之矛攻子之盾”,真理越辩越明,难点越辩越清,还如《荷塘月色》, 其中有这样一句话:“高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般。”初读此 句,“黑影如鬼”,令人毛骨悚然,作者为何用一个并不美好的喻体“鬼”呢?学生感悟、辨析: 甲:因为鬼一般在晚上出现,模糊不清,如黑影般影影绰绰,捉摸不定。? 乙:鬼只是人们心中的影像,究竟什么样的谁都没见过,写人难,写鬼易,也许是灌木的参

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差不齐,“峭楞楞”的,形体可恶,所以才用“鬼”作比喻。? 丙:“峭楞楞如鬼一般”,读起来心理恐惧,其实这句话的妙处就在于如实地传达出了作者此 时此刻的心情—寂寞、孤独、凄冷,淡淡的哀愁蕴含其中。?因为这两点中,包含着丰富的 知识文化信息,可供发挥的余地甚广,由此可自由驰骋,上下古今,提纲挈领,纲举目张, 个性飞扬。也因为个性化阅读并非随意生发,要让学生学会紧紧抓住重要的信息,我们只有 坚守课堂这一阵地, 才不至于让那一千个哈姆雷特变成奥赛罗, 还是那个我们心中的忧郁王 子。?

4、倡导教学民主。 、倡导教学民主。
民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊 严”,在课堂阅读层面上,双方的地位应该没有高下之分,教师能理解的,学生并非不能理 解,学生不明白的,我们教师不一定就能明白,教师的优势在于首先占据了教学资源和具有 相应的专业知识化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是两种截然不同的教学观。“我 ——你”为平等对话关系,“我——它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约,原创思维火 花自成燎燃之势;奴役横蛮的绝对接受,个性压抑在劫难逃。 民主化教学当然不能单体现于课堂, 这尚需个性化作业支撑需要教师在布置作业环节上 让学生多一些选择。除去必要的基础训练之外让学生做做"读书札记","读书质疑","每日一 得"是最常见的个性化语文作业,还有,读后感、文章点评、文章比较等等。象本学期我们 就设计让学生每天读两篇文章写一点读后感受的作业, 没有太多限制, 有话则长, 无话则短。 起始依赖是《语文读本》,读完之后在自由选择自己爱读的作品。 相应的还可以建立个性化的写作体系。写作是语文学习的一个重要方面,写作能力是最 重要的语文能力,语文个性化学习的一项重要内容就是写作学习的个性化。个性化写作,就 要让学生充分享受写作的自由和乐趣。我们的思路是写作学分制,只要写到一定的量,就可 以满一定学分。而且凡是能够独特感受的,就可以加分,发表文章同样可以加分。建立班级 文库,出刊班级文集,鼓励同学自由写作。充分利用网络建立班级作文园地,同时鼓励大家 发表见解和评语, 代替老师的评语。 给学生以充分写作自由, 统一题目写不出可换一个题目, 写了一篇感觉不好可以重写,老师都认可。到了一定阶段,作文评改中强调独特和创新。组 织写作兴趣小组,将有共同兴趣的同学组织起来互相商量,互相探讨,共同提高写作能力。 相信随着个性化的写作空间的建立, 学生的写作活动会有一个全新的面貌。 个性化写作必然 促进个性发展,而充满个性的写作又会使学生习作呈现生机和活力。 上面所谈的只是一些孤陋的见解,也许就实际而言,可说是其路漫漫,但如果在阅读教 学中倾注个性化阅读的研究,相信总会迎来“天光云影共徘徊”的理想明天。

参考文献: 《语文新课程标准》《语文教学通讯》 、 (高中刊)《中学语文教学参考》 、

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