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采薇 优秀课件 配套教案


[教学过程] 一、导入新课 教师放一首古琴曲作背景音乐,同时用小段优美简洁的话引入,营造意境,让学生在音 乐中展开想象,感受作品的魅力。导入语为: 《诗经》是中国文学史上的一朵奇葩,它绮美 而瑰丽,品读《诗经》 ,就是聆听三千年华夏先发吟唱,感受公元前东方文明辉煌。 在营造气氛时不忘知识回顾。和学生一起回顾诗经六义。 生齐答:内容——风、雅、颂,手法——赋、比、兴。 紧接着引入新

课:今天让我们一起品读边塞诗的开山之作——《采薇》 。 二、解题 教师出示薇草图片,介绍采薇就是采摘薇草,即采摘野豌豆苗。图文结合,让学生有直 观感受。 三、朗读诗歌,通过三个场景把握抒情主人公的思归之情。 常言道:书读百遍,其义自见。诗歌更要多读,反复读,在读中逐步领悟其内蕴。教师 安排了三读诗歌,每读一遍都有不同的要求: 一读诗歌要求读准字音,感受节奏、用词与句式,读时形式多样,读准字音时叫个别学 生读,另叫学生纠正字音,感受句式节奏时,则要求齐读,让学生边读边思考。之后让学生 总结句式节奏上的特点,即有音乐感、节奏感、句式相似,反复吟唱,只在关键处更换个别 字句,最后总结这种句式叫做重章叠句(或重章叠唱、重章反复) 。 二读诗歌要求理解诗意, 把握情感, 并掌握赋比兴的用法。 首先检测学生字词预习情况, 出示 PPT,重点词语,让学生解释。之后教师从戍守边疆的将士“思归”这个思路来讲解全 诗,根据行文思路,分析出三个场景不同的“思归”之情。 首先,第一场景是“采薇思归” 。诗经开篇定题起兴,用“采薇”起兴,让学生思考为 何用“采薇”起兴?并让学生找出写薇菜变化的字,让学生感悟其中有什么深意。学生通过 设身处地地感悟与思考,体会到,用“采薇”起兴的原因是近似联想,因为戍守边疆的将士 生活艰苦,采薇菜充饥是常有之事,而且对将士家乡的贫苦百姓来说,采薇也是家乡常有的 充饥方式,因此以采薇起兴有两种深意:一是写出了戍卒生活的艰辛,二是写出了将士们的 乡愁,以及对家乡亲人的思念。 前面提到了重章叠句, 学生已经了解到重章叠句的特点, 即句式相同, 每句的字数相同, 只是在相同位置上更换个别字句, 以丰富表达的内容。 所以学生很快就找出了前三章运用了 重章叠句的方法,写薇菜变化的字为:作、柔、刚。作即薇菜刚长出地面,柔即薇菜叶面大 而润泽的样子,刚是指薇菜茎叶开始变老。从这三个字的字义,学生很快悟出了随着薇菜的 变化, 时间在不断地推移, 时间已经由春至夏, 进而到秋, 将士们戍守边疆的时间不断增长, 时间长久,戍守又很艰辛苦,将士们乡愁也就自然日益加深。教师表扬学生感悟到位,并趁 机要求学生从文中找出将士们乡愁日益加深的词语或句子, 这种紧扣文本的做法, 抓住了语 文教学的根本。学生有了先前的感悟,从文中找句子也就相对容易了,很快就找出了“心亦 忧止” “忧心烈烈” “忧心孔疚”三个表达将士们思乡之情加深的词语。分析完“采薇思归” 这一场景之后, 教师不忘要求女生齐读这一部分, 让学生再一次整体感受将士们那与日俱增 的思乡之情。 接下来,第二个场景是“疆场思归” 。同样用到了起兴手法,因为棠棣花花开三朵为一 缀,后多用棠棣花来比喻兄弟情谊,而战士们共同为了抵御外侮,并肩作战,此处用棠棣之 花起兴,表达了将士们与子同袍、奋勇杀敌的决心。四五章对战车、战马、弓箭有着细致地 描写:战车是路、戎车,非常高大;战马是业业、骙骙、翼翼,又高大又强壮又整齐;弓箭

是象弭鱼服,非常精良。教师引导学生从文中找到这些特点后发问,这种对军队全方位细致 的描写的手法是什么?同学生回顾诗经六义中三手法,很快答出:是赋。呼应开头,有水到 渠成之巧妙。然后学生总结,这是一支“强大之师、威武之师” 。最后男生齐读,读出了将 士们浴血彊场、斗志高昂、满怀爱国热情、自豪而必信的战斗信念。 最后一个场景是“归家悲哀” 。教师用一句很巧妙的话引出这一场景:将士们满怀战斗 豪情,想打胜仗,打完胜仗后他们最想做什么?学生们异口同声回答:回家。此时,教师用 PPT 显示出一个思考题:九死一生,终于能够凯旋,本是件高兴的事,为什么诗人会在最后 一章归家途中道出“我心伤悲,莫知我哀”? 此处让学生同桌间讨论, 同学们似乎有了些许感悟。 学生们有的答道: 将士怕物是人非, 将士满身伤痛, 将士们的战友可能一个个的在彊场上在自己身边死去??此时, 教师抓住这 一契机,首先表扬学生想象丰富,想象有道理,同时,用 PPT 展示两首诗: 岭外音书绝,经冬复立春。近乡情更怯,不敢问来人。 ——李频《渡汉江》 十五从军征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁? ——《十五从军征》 这两首诗也表达了与这首诗相似的情感,并用诗意化的语言总结,愈近家乡,愈不敢问 及家乡消息,担心听到坏的消息,而伤了好的愿望。从薇菜初生时节开始的归家向往,那一 次次的念叨,每一个朝夕的苦苦盼望,都在这一归途中,因为对家人命运和自身前景的担忧 都不得不沉重起来。让学生体味抒情主人公的悲哀之情。 四、主旨把握 当教师准备进入下一环节时,此时有一位学生又举起手,他说道: “老师,我觉得作者 在途中如此悲哀的原因,除了刚才同学生讲的之外,应该还有别的原因。 ”这位学生的这一 举动,在教师的预设之外,但教师意外之余,马上平静下来,并显露出期待的眼神,于是学 生继续说道: “这位将士在外征战,因为这场战争是抵御外侮,对抗猃狁,是一场正义之战, 所以抒情主人公在杨柳依依之时,虽对亲人、家乡有万千不舍,但仍然是兴然离开家乡,走 向战场,这是他的义务,正所谓: ‘天下兴亡,匹夫有责’ 。在战场上,将士们斗志高昴,奋 勇杀敌,周王朝也很重视,装备精良,在冷冰器时代,这可看出是必胜之战。然而是战争就 会有牺牲,就会有人家破人亡,战争虽然胜利了,胜利是属于国家的,对于每个战士而言, 对于每个百姓而言,战争带来的只有痛苦和悲哀。所以我认为,作者在途中悲哀,内心是非 常痛苦而复杂的。应该体现了他对战争的厌恶之情。 ” 听完这位学生的讲述,整个教室里想起了雷鸣般的掌声,说得真好!教师对此学生大家 赞扬,并借此总结出文章的主题:这位同学上课认真,吃透了已经讲过的内容,思维敏捷, 思想深刻,没错,综观全诗, 《采薇》主导情致的典型意义,不是抒发戍役将士的战斗之情, 而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景,将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出 来,通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界,从而表现周人对战争 的厌恶和反感。战争是对人类文明的摧残,对人的生命的戕害!这首诗是千古反战诗之祖! 五、末章手法探究 接下来教师满怀情感地诵读末章,读完后营造一种意境:此时此刻,我仿佛看到了一位 衣衫褴褛、伤痕累累的将士在风雪交加的路上步履艰难,满心伤痛,末章运用了哪些艺术手 法来渲染这种悲哀之情?下面请同学们分组讨论,四人一组,每组选出一位中心发言人,展 示讨论结果,讨论时间四分钟。 热烈的讨论之后,同学们争先恐后地发言,要求:说出艺术手法,并具体分析哪里用了 这种手法,以及是如何运用的。每位同学都表达得非常好,教师也给予了及时准确的表扬和 总结。最后成果如下:

1、 以景写情,情景交融。 2、 以乐写悲,更衬其悲。 3、 今昔对比,今非昔比。 4、 虚实结合。画面拓展,意境深远。 最后用方玉润《诗经原始》为末章之美作结: “此诗之妙,全在末章:真情实景,感时 伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’ ,不然,凯奏生还,乐矣,何哀知有耶?” 又说“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神。绝世文情,千古常情。 ” 手法讲解透彻,之后,教师又巧妙地过渡:这首诗打动我们的不仅是美妙的艺术手法, 更多的是它蕴含的丰富的情感,我们通过三读诗歌再来感悟其中所蕴含的情感吧! 三读诗歌,要求:准确地把握情感,从采薇思归的忧伤焦急,到彊场思归的慷慨雄壮, 再到归家悲哀的痛苦悲伤,情感波澜起伏,整首诗的感情基调是悲怨的。最后让全班同学齐 读全诗,诵读时要求注意音调的变化,三个场景语调由低缓至高亢,再到沉痛。同学们深入 理解了全诗,最后诵读效果让人震撼。 最后教师让学生齐读下面这段文字,让学生从文字中再次感受《诗经》的绮美瑰丽。 文字为: 《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱,它自诞生之日起就如日月经天、江河 行地,历代文人无不被其润泽、受其照耀。诗经里有第一首写嫁新娘的诗的“桃之夭夭,灼 灼其华”, 有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗“我心非石, 不可转也; 我心非席, 不可卷也”。 有一首最悲哀的诗“执子之手,与子偕老”。有第一首写美人如月的《东山》 ,第一首写约会 的《静女》 ,第一首写纯情至情的《蒹葭》 。 诗经就如一盏清茶,一杯淡酒,无声无息地滋润着中华儿女的心田,愿我们每一位华夏 子孙平都能品读《诗经》 ,感悟其中深沉的意蕴。 六、课堂练习 整首诗讲到这里基本圆满结束,最后教师布置课堂练习题,让学生找出《芣苢》一诗中 使用的手法以及分析手法的具体运用。 题目如下: 读下面这首诗,完成下列题。 芣苢 采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。 采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。 采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之 注释:薄、言:都是语助词,无实义。有:得到。掇(duō):摘取、拾取。捋(luō):成把地 握取。袺(jié):手持衣角盛物。襭(xié):把衣襟掖在腰带间装物。 思考: 《诗经》使用赋、比、兴手法,本诗使用的手法是 。这种手法是怎么运用的? 七、布置课后作业,并推荐阅读两本书:安意如: 《思无邪》 、鲍鹏: 《第三只眼看诗经》 。


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