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6战争与和平(教案)


课题:战争与和平 总课时编号:06 课时:1 课时 备课时间: 上课时间: 教材分析: 本课为高中《美术鉴赏》下篇第六课: “战争与和平” 。本课教学内容集中选编了有 关战争题材的美术作品, 艺术家通过美术作品传达了对于战争的不同思考角度与主题思 想:1、对战争后的灾难所引起的深刻反思;2、歌颂革命英雄主主义,为民族独立解 放而战;3、祈祷和平,长治久安。本课以不同时期不同形态的美术作品为例,引导学 生从艺术中探究、 体会这些方面的内容, 让学生明确美术作品的形式服务于内容的关系, 正确理解与评价有关战争的问题,培养学生树立正确的人生观和价值观。 教学目标: 一、知识与技能 学习与鉴赏《秦始皇陵兵马俑》和经典名作《格尔尼卡》等美术作品,理解艺术家 在作品中传达的文化意蕴和运用不同的艺术语言所反映的战争题材。 二、过程与方法: 引导学生运用讨论、分析、探究等活动方式鉴赏美术作品,激发学生的学习兴趣和 增强学生合作意识。 三、情感、态度、价值观: 通过教学活动,使学生对战争的性质有更为全面的认识,能够从不同层面上看侍战 争,并了解战争与美术的关系。培养学生正确的人生观和价值观。 教学重点: 《秦始皇陵兵马俑》和《格尔尼卡》的艺术语言与战争主题 教学难点: 以学生现有的知识,难以了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。 教学准备: 教师:教材、电子图片、多媒体教学设备 学生:教材、笔记本

教学过程 环节 一、导入 一、创设情境,导入新课 多媒体展示万里长城烽火场景,一组反映战争与和平题 材的作品依次推出,配乐解说: “战争在历史上留下不可磨 灭的痕迹,战争和艺术也有密切的关联。艺术反映历史,战 争作为历史的重要组成部分,几乎在每个时代的艺术品中都 有所体现。 ” 1 展示作品《原子弹实害图·水》 ,配乐解说: “战争引起社会动荡,带给人民以深重的灾难,但战争 同时也造成艺术家精神上的矛盾冲突,促使一些艺术家反思 战争,反思人生和整个人类世界,从而创作出感人至深的作 品。 ” 作品欣赏 2 展示作品《地道战》 ,配乐解说: 在表现正义的卫国战争中,歌颂了人民力量的伟大,描 绘了对侵略者无情打击,鲜明地反映了艺术家的立场和观 点。 3 展示作品《免胄图》 ,配乐解说: “人们不希望战争, 人们一直在祈祷和平, 在艺术当中, 我们也一直寄托着这种美好的愿望。 ” 二、揭示课题,展开新课 课件展示画面:前景美术字“战争与和平” (实) ,背景 万里长城图片(虚) (一)思考与交流 1、教师组织学生学习教材内容,思考如下问题,然后作全 班交流: (1)师:请同学们结合历史学科想一想,发生在长城脚下 尝试练习 的历代战争有哪些? 学生举手回答或推选代表发言,教师给予评价。 师生活动 设计意图

思考与交流

(2)师:本节课内容都是反映战争题材的美术作品,那么 主题思想的侧重点怎样呢? 学生思考与交流,教师归纳: 《胃图》 、 《和平鸽》 、 “鎏金中国大宁铜镜”——和平的祈祷 《格尔尼卡》 、 《原子弹灾害图》 、 《内战的预言》——战争的 反思 《地道战》 、 《占领总统府》等———人民力量的伟大 (3) 、师:十七世纪杰出艺术家委拉斯贵支在反映战争题 材《布雷达的投降》一画中进行了具有个人特色的尝试,体 现自己的才思。请你谈谈自己的认识和理解? 教师让学生参考教材内容结合自己的感受与体验回答 以上提问,鼓励有独特见解的学生大胆、积极发言,教师及 时给予评价 (二)讨论与交流

讨论与交流

1.课件展示画面:秦始皇陵1―4号兵马俑坑,引导学生 探究其文化背景。 (1)师提问:秦始皇兵马俑出现的历史背景和政治文化原 因是什么? 学生分组讨论,全班交流,明确要点: ①、 自秦汉以来的厚葬风俗, 统治阶级注重修建自己的陵墓。 俑的出现最主要的原因是代替真人殉葬。 ②、兵马俑这个地下军队其实是作为秦始皇的陪葬,在另一 个世界里仍然听从调遣,保卫着秦始皇。 ③、秦始皇陵墓出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有 秦始皇的统一战争就不会有这样一个宏伟的奇迹。 (2)师提问: “秦始皇陵兵马俑”产生的最主要原因是什 么? 学生思考并回答问题,教师根据学生交流回答并小结: 军队是战争的载体,是权力和安全的象征。在我国封建时代

军队是统治者巩固政权,发动战争的武器,兵马俑无疑是战 争的产物,作为象征性的军队 ---兵马俑,其生动地再现了 秦始皇统治时期威武雄壮的阵营场景。 课件展示 2.课件展示画面:着袍武士俑、戴帽披甲武士俑、将军俑、 立射武士俑、跪射武士俑、骑兵鞍马俑图片,学生赏析武士 俑的造型特征和艺术表现手法。 (1)师提问:秦始皇兵马俑的宏大规模和精神内涵给你的 感受怎样? 学生小组讨论并全班交流,教师根据学生交流归纳: 气势撼人?? ③耀武扬威?? ②布局奇妙?? ④形象逼真??

(2)师提问:兵马俑雕塑的艺术形象所产生的造型特征与 西方传统雕塑有何不同? 学生思考并回答问题,教师根据学生交流回答并小结: 中国传统雕塑讲究整体性,而不刻意追求局部的比例与 解剖,艺术形象之神态夸张。突出,造型具有浑厚圆润的特 点。西方传统雕塑追求生理解剖,自然再现,近似于医学标 本。自文艺复兴始,理想美之要素融入雕刻艺术。 (三)课堂练习 1、短文一篇:美术作品中的战争和影视、文学中的战争是 一样吗? 课堂练习 2、课后收集有关《格尔尼卡》信息资源,为下节课作准备。 三、教学小结: (略) 教学小结 四.探究性学习,审美拓展

探究性学习, (一) 、探究学习 审美拓展 1、教师展示课件毕加索的油画《格尔尼卡》 ,提出学习要 求,引导学生结合历史背景对经典名画主动探究 2、教师让学生自学教材内容,要求带笔进行阅读,勾划出 认为重要的地方。

3、教师发放卷面评价表要求学生笔试,并认真、仔细观察 画面: (1)被法西斯飞机轰炸后的格尔尼卡小镇在画面中的艺术 形象有那些? (2)形象是完整写实的,还是破碎变形的?举例说明你看 到的形象所反映出的象征意义? (3)色彩运用方面,为什么毕加索采用黑白的处理方法, 而没有用彩色?你觉得哪种方法更能表达作者的思想感 情? (4)构图上为什么不是用古典的绘画中那种整体严谨的构 图? (5)感受《格尔尼卡》艺术形象的非写实性与艺术语言的 独特性? 4、教师对问卷进行抽查,把握评价导向,解决学习困难。 5、教师引导学生咸受与体验《格尔尼卡》绘画艺术的形式 美: 学生临摹《格尔尼卡》 ,体验立体主义艺术独特的造型方法, 发现立体主义形式结构特征。根据绘画体验主动探究形式结 构规律。 6、教师巡回提示并作辅导。 审美拓展 (二) 、审美拓展 1 教师布置探究性活动内容,安排小组分工与合作,整理有 关信息。 (1).有关毕加索及立体主义 (2)有关《格尔尼卡》的创作背景 (3)有关油画常识 2 教师指导小组学生处理与交流信息,将美术学习提升到更 巡回指导 广泛的文化层面上进行,对美术作品的构成要素作全方位的 探索与交流。

(1) 、围绕立体主义艺术产生的时代背景和相关油画创作 的信息,进行小组交流,然后推选代表为全班交流作准备。 (2) 、教师让学生代表上讲台作全班讲演。班级同学围绕 作品可以补充发表自己的见解或从全新角度进行表述。 板书设计

战争与和平 一、作品展示 二、思考与交流


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