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渔舟唱晚


相得益彰的诗、乐、画三姐妹
——浅谈《渔舟唱晚》教学

[摘要] 优秀古诗是珍贵的文化遗产 ,古曲是我国民族音乐 中的瑰宝。其音乐与古诗的完美结合使其极具艺术表现力。对培 养学生热爱民族音乐、了解中国悠久的诗词文化与音乐文化、增 强民族自豪感有重要作用。 小学音乐教材在不同的年级共安排三 个单元来介绍。本文以这类艺术歌曲中较为典型的《渔舟唱晚》 为例

,分析其词作与音乐的和谐之美,探求此类艺术歌曲的艺术 特征和历史意义。 [关键词]《渔舟唱晚》 音乐 古诗 意境 和谐 审美 优秀古诗是珍贵的文化遗产, 优秀的古曲是我国民族音乐中 的瑰宝。让学生在优美的音乐情绪中,感受古诗的语言美、意境 美、情感美、形象美,是我校校园文化的一大特色。音乐与古诗、 美术有着密切的联系,它们可以表现同一种意境,只是使用的材 料不同,一种用旋律,一种用语言,一种用色彩。学者赵鑫珊说: “莫扎特的音乐是旋律化、和声化和节奏化了的唐诗。 ”可见, 古诗、音乐的意境是多么相似,她们和谐结合,在我国音乐史发 展上具有较大的影响。对培养学生热爱民族音乐、了解中国悠久 的诗词文化与音乐文化、增强民族自豪感有重要作用。小学音乐 教材在不同的年级共安排三个单元来介绍。 本文以这类艺术歌曲 中较为典型的 《渔舟唱晚》 为例, 分析其词作与音乐的和谐之美, 探求此类艺术歌曲的艺术特征和历史意义。 对于欣赏我国音乐与
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文学结合的奇妙之处,具有一定的现实意义。 一、《渔舟唱晚》与王勃古诗《滕王阁序》 古筝独奏曲 《渔舟唱晚》 是一首著名的北派筝曲。 一般以为, 此曲是娄树华在 20 世纪三十年代中期,根据古曲《归去来辞》 的素材改编而成。 《渔舟唱晚》 的曲名取自唐代诗人王勃(649—676) 在《滕王阁序》里:“渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨”中的“渔舟唱 晚”四个字, 诗句形象地表现了古代的江南水乡在夕阳西下的晚 景中, 渔舟纷纷归航, 江面歌声四起的动人画面。 乐曲意境优美, 好像一幅水墨画。 它表现了夕阳西下, 落日的余辉映照在湖面上, 远处青山朦胧、白帆点点,随风飘来阵阵的渔歌声,渐渐地,歌 声远去,湖边只留下了一片寂静。诗句与乐曲意境之和谐,真具 有异曲同工之妙。 二、音乐、古诗融为一体的意境 古诗与音乐是姐妹艺术。《渔舟唱晚》的音乐与古诗的 意境融为一体,相得益彰。课前布置学生在家人的陪同下去沂 河边观察满载而归的渔民们的喜悦之情(没有这一条件的学生可 以通过观看视频获取间接体验)。临近上课时,先让学生观看一 段老师从网络上搜集到渔民生活的相关资料, 以此加深学生对渔 民生活的了解。通过一系列的课前准备,我再教授《渔舟唱晚》 之时,学生就很容易产生联想。教学中,我利用媒体课件播放古 筝曲《渔舟唱晚》,让学生在乐声中体验美景如画的湖面、夕阳
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西下辛苦了一天的渔民满载而归的情景。让学生边听、边看、边 想,然后老师启发哪些诗的意境与之匹配时,结果很多学生说出 了李白《赠汪伦》、 《送孟浩然之广陵》,张继的《枫桥夜泊》、 王安石的《泊船瓜洲》、白居易《暮江吟》等。如此一来,学生 不光轻松愉快的学会了这首曲子, 同时还完成了对古诗与音乐的 意境融为一体,相得益彰的审美教育。 具体教法如下 : 第一段,教学时,我利用演奏古筝的声响资料,用音乐语言 导入课堂,然后让学生边听边思考:1、这一部分表现了怎样的 意境?2、速度有怎样变化?根据学生回答,我小结:这段用慢 板奏出了悠扬而富于歌唱性的旋律,并配合左手吟、揉、按、滑 等装饰手法,抒发了作者内心的感受和对湖滨晚景的赞美。 第二段,我利用演奏古筝的视频资料,给学生一种新鲜感,创 设了教学情境。在强调欣赏的同时,我配上解说词朗诵,帮助学 生想象乐曲所塑造的音乐形象。 让学生想了说, 说了动, 动了画。 这样很多学生在欣赏过程中,情不自禁的用身体语言模仿“渔舟 满归”的喜悦心情,学生王某听着音乐还画了《老翁捕鱼》图。 在学生的积极参与中,我向学生叙述:这段音乐速度加快,旋律 从第一段上下八度跳进的曲调中发展而来。 排比的小分句使乐曲 情调活泼,跌宕起伏,犹如水波荡漾,形象的表现了渔夫荡桨归 舟、相互问候、乘风破浪前进的欢快情绪。这样让学生把直观、
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生动、感性的图像与抽象、理性的语言文字、音乐旋律、图画意 境有机联系起来,有助于对学生进行审美教育。 正如托尔斯泰所说: “成功的教学需要的不是强制,而是激发 学生的兴趣。”因此,在 第三段教学中,继续利用演奏古筝的 视频资料, 以此激发学生的学习兴趣。 让学生在欣赏乐曲中的 “双 劈”中,老师提出问题:1、乐曲中的“双劈”让你想到什么?2、 这部分音乐表现了怎样的意境?3、速度有怎样变化?学生边听边 想象与音乐意境相似的古诗或图画。 通过欣赏,有的学生随音乐朗诵李白的《赠汪伦》 《送孟浩然 之广陵》 , 有的朗诵了王安石的 《泊船瓜洲》 , 有的朗诵苏轼的 《吟 湖上初晴后雨》 ,有的朗诵白居易的《忆江南》等。其中学生张 某说乐曲的意境与石涛的《秋江雨景》和倪瓒的《渔庄秋霁图》 等绘画作品相似。根据学生的理解,老师小结:此段用快板奏出 一连串的模进音符,形象地表现了荡桨声、摇橹声和浪花飞溅。 随着音乐的发展,速度逐步加快,力度不断加强,运用右手拇指 较有力度的“双劈” ,再加上“花指”及“按滑迭用”等古筝独 奏的演奏方法表现渔舟近岸、渔歌飞扬的情景。这样学生在听、 想、说中明白了不同的音乐语言表示不同的情景,提高了学生音 乐鉴别能力和分析能力。 尾声音乐在高潮处突然收住,尾声旋律缓缓流出,,最后结 束在宫音上。力度减弱,好像一个涟漪消失在月色之中,湖边只
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留下一片幽静,意境深远。教学这一段时,老师让学生边听边思 考:1、由乐曲中的“刮奏”技巧,你想到什么?2、尾音表现了 怎样的意境?3、听了这一段,你又想到哪些诗?结果有的学生 说,我想到满载而归的小船在水流的冲击下,激流拍岸的美妙声 响,还有的学生说想到了张继的《枫桥夜泊》、居易的《暮江吟》 等并随音乐朗诵。 三、音乐与美术意境之和谐 诗、画、乐三结合,对丰富学生的审美体验有重要作用。有 专家指出:“声音是听得见的色彩,色彩是看得见的声音。”音 乐与美术的意境也是那样的相近与和谐。接着,我让学生完整欣 赏 《渔舟唱晚》 , 要求他们边听边想象音乐表现的意境作一幅画。 从而让学生体会音乐与绘画也是姐妹艺术,她们有许多共同点, 从画面的色彩、线条和构图中可以感到音乐旋律、节奏及曲式的 流动,从音乐的音响中也能联想到多姿多彩的画面。在背景音乐 中,我相机插入了石涛的《秋江雨景》、倪瓒的《渔庄秋霁图》 让学生边欣赏与参考边作画。 四、《渔舟唱晚》的现实意义 最后我告诉学生:由于《渔舟唱晚》旋律优美动听,情调 乐观向上。因此,被许多乐坛名家改编成高胡、二胡、小提 琴等各种不同形式的独奏、重奏、合奏,收到国内外广大听

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众的喜爱。一位外国竖琴演奏家听了《渔舟晚唱》大加赞赏, 称这首乐曲是“富有东方风味的世界名曲”,。十三亿人最 熟悉的音乐,二十年不变的背景音乐,这就是 CCTV 央视天 气预报背景音乐——《渔舟唱晚》,使它得影响更加广泛。 它也许是全世界所有电视栏目中播放时间最长的背景音乐。 当然,这些过程在一节课时间是完不成的,我们可以用两课 时或更多课时,不要以完成教材内容作为唯一的标准。这些过程 不要走过场,要尽量使每个学生都有机会展示。这样做,虽然占 用的时间要长一些,但对提高学生的综合素质是十分有益的。我 们应该转变一堂课一首古诗,一首歌的传统观念,把提高学生的 综合素质作为一个整体去考虑。 教育是门艺术,古诗、音乐、美术教育更是门“活”的艺术。 通过音乐作品来对学生进行古诗、美术教育,更具情感性,更加 生动形象。把古诗、音乐、图画那种融为一体、相得益彰的意境 所表现的和谐之美, 渗透到学生的审美情趣中去是我追求的最终 目标。 参考文献 1、《渔舟唱晚》(玉田娄树华曲、曹正译谱),载《中州古 调筝曲选集》(曹正演奏谱)第 40~41 页,《中国音乐》增刊 1

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986 年 10 月第 1 版。2、九年义务教育小学四、五、六年级《音 乐》教科书及教参。人民教育出版社。 3、《教师在校本教研中成长》孙其飞 王耀西。中国戏剧 出版社。

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