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信息技术课堂教学艺术风格探究


信息技术课堂教学艺术风格探究
嘉积中学海桂学校 李燕娜

摘 要:21 世纪是科学技术发展日益迅猛,经济全球化浪潮日益深化的时代,信息化建设也日益 得到教育、经济、政治等社会建设领域的关注,更是成为时代发展的重要动力。作为教育与信息 技术整合的重要组成部分,信息技术基础教育的发展得到了人们更多的重视。教学是科学与艺术 的结合体。信息技术课程本身具有科

学美与文化美的内涵,信息技术教师需要将这种美更有效地 传递给学生,将学生培育成一个“全人” ,因此,促进信息技术教师教学艺术风格的形成,也逐渐 被重视。本文试图结合教学案例和信息技术课堂中普遍存在的问题,探究如何促进教师教学艺术 风格的形成,以解决这些问题。 关键词:信息技术课程 课堂教学 教学艺术风格

一、引言
在 2001 年下半年开始启动的高中课程标准制定中, 明确将信息技术作为一个独立 的科目进行课程标准制定,并将信息素养作为信息技术课程的主要目标。这意味着, 从此确定了信息技术课程的独立地位, 也说明人们对信息技术课程的认可度越来越高。 信息技术课程的地位、目标的变化都为信息技术教师教学艺术风格的研究提供了动力 和条件。 随着教育界关于“教学是一门科学,还是一门艺术”所展开的讨论,越来越多的 人都认为“教学是科学与艺术的结合体” ,目前,这种观点也被大家所接受。虽然,信 息技术课程与其他学科相比,在中国教育发展的过程中存在的历史比较短,一直以来 被人们重视的程度也不高,但是,由于信息技术一线教师对信息技术课程的热爱,在 科学性这方面,信息技术课程已取得了显著的成绩,可是,在艺术性这方面,信息技 术课程所取得的成果还是寥寥可数。由于没有重视对信息技术课程特征的深入研究以 及教学艺术风格在信息技术课堂教学中的运用,有很多信息技术教师没能真正地提炼 出信息技术课程内容的内涵美, 更不能很好地引导学生意识到信息技术课程的丰富性, 无法使学生形成正确的学习动机,学生也只是为了考试而学。在课堂教学中,有些信 息技术教师也只是为了完成教学任务而上课,没有形成自己独特的教学艺术风格,只 能枯燥地向学生分析知识点,学生也只是被动地接受,而不能高效率地将这些知识进 行消化。同时,遇到偶发事件有很多信息技术教师也不能很妥善的处理,或是模棱两 可,或是不了了之。因此,促进信息技术教育的发展,培养信息技术教师形成独特的 教学艺术风格显得更加迫切。

而且,笔者在两年的教学过程中深刻体验到信息技术课程的综合性和灵活性,在 课堂教学中也遇到不少棘手的问题,如:中学生在信息技术的基础和兴趣等方面都呈 现出很大的差异,学生学习热情不高,操作实践课软件无法打开,等。但是,通过科 组其他老师的引导和借鉴优秀教师的教学经验, 让我感受到教学艺术的气息, “因 以及 材施教”“差异教学”等教学策略对信息技术教师的教学艺术风格提出的更高的要求。 、

二、 信息技术课堂教学与教学艺术风格
如果教师追求有效地向学生传授信息技术课程知识,那么,教师必须不仅要对信 息技术课程充满热爱,同时还要不断地探究、提炼这门课程的内容精华,才能使学生 意识到这门课程的重要性和教学内容的丰富性,在掌握基本信息技术技能的基础上, 拓展视野、提升信息素养、形成个性化发展。

2.1 信息技术课程的美学特征
信息技术的迅猛发展为我们的学习、工作带来了不尽的便利,同时,也为我们的 社会和生活带来无穷的新奇和惊喜。信息技术每一次小小的进步,都是人类智慧的结 晶,而这种结晶又融合了科学与文化的魅力。信息技术的科学美和文化美映射到信息 技术课程中,并且,随着人们对课程研究的不断深入,信息技术课程的内容美也逐渐 被更多的人认可。 1.信息技术课程的科学美 在新的课程理念和“信息素养”的课程培养目标的指导下,信息技术课程包含着 丰富的内涵,它不仅包括真实的计算机硬件技术,还包括虚拟网络世界创设的技能, 除了这些基础知识和技能,它还充分重视技术思想和文化思想的融合。不论从教材还 是教学资源中,我们都可以感受到课程内容的科学美,例如: “网络技术”使得我们能 够更快捷地交流信息; “算法与程序设计”开拓了我们的思维,同时,让我们理解了这 个“黑匣子”的工作原理; “人工智能技术”使我们的生活环境变成智能化,实现了我 们对智能机器人的遐想。为我们展现了与传统世界有很大区别的另一个世界。 2.信息技术课程的文化美 信息技术课程虽然具有明显的应用性,但是,同时也具有人文性。一方面,生活 实践是课程文化的直接映射,例如:人们可以通过 QQ、BBS、聊天室等交流平台,获 取更多的表达思想的空间;网络创作、远程学习、虚拟实验室等新的学习、研究方式 为学者带来了全新的体验等。这些都是信息技术课程内容人文性的体现。 另一方面,信息技术课程的文化美与我们传统的文化精髓息息相关。例如:德国
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数学家兼物理学家莱布尼兹发明的计算机二进制与我国著名的《周易》八卦图一脉相 承。八卦图用“_” (代表阳)和“_ _” (代表阴)两个符号,组成“ 天)“ 、 ” (乾:象征 ” (震:象征雷)等 2?=8 个图案???。如果在教学过程中,信息技术教师能

够运用八卦图的原理来讲解二进制,即将两个符号分别换成“1”和“0” ,它们的排列 组成 8 个二进制数,学生在理解知识点之余,还能了解中国的历史文化。 信息技术课程的内容美呼唤着教学艺术,而教学艺术也需要以信息技术课程的特 征为基础。在课堂教学中,教学艺术犹如“催化剂” 结合信息技术课程的美学特征, , 通过置疑、启发、感染等,让学生在愉悦的氛围中,尽情享受知识美的熏陶,对学生 进行全方面的教育,使他们的知识与技能全面发展。

2.2 教学艺术风格的定义与类型
教学艺术的展现有赖于教学艺术风格的形成。同时,信息技术基础教育的新课程 标准呼唤着具备良好的素养、独特教学风格的优秀教师为信息技术的课堂教学创新、 教学艺术的研究注入新的血液。 1.什么是教学艺术风格 教学艺术风格,是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯 的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态 之标志 。虽然,教学艺术风格是教师长时间形成的一种稳定的教学个性,但是,教 学艺术风格并不是空洞的,它有着丰富的内涵和浓厚的文化气息,同时,它需要通过 教学语言、教学板书、教态等具体形式表现出来;教学艺术风格更不只是一种简单的 模式,它的形成取决于教师的人格、气质和才华,取决于教师对现实的感受、理解和 情感。 2.教学艺术风格的类型 教学艺术风格人们也称之为教学风格。有学者认为,教学风格分类有助于深化对 教学风格的理论认识、有助于教师明确个人的教学追求、有助于对教学风格进行评价 和欣赏以及有助于学生根据教师的教学风格“因教而学” 。因此,教学风格的分类, 是教学风格研究的重要问题之一。 由于不同的学者对教学风格有着不同的理解和不同的分类标准,因此,对教学风 格的分类也不同,例如:李如密将教学风格分为科学型(或理智型)、艺术型(或情
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彭丽文. 信息技术课堂教学艺术, 2005
李如密. 教学风格初探.教育研究,1986(9) 李如密. 教学风格综合分类的理论探讨. 教育研究,1995(5) -3-

感型)和混合型;邵瑞珍将教学风格分为演讲与讨论型、集体中心与教师中心型;魏 正书将教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和 综合型;王国俊将教学风格分为慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型, 等等。除了以上所提到的这些单一的分类标准,也有学者提出了综合的分类标准和方 法。使用综合的分类标准和方法对教学风格进行分类,可以得到更多层次、多序列的 教学风格类型体系图[李如密,1995(5)]。笔者从该图获取与教师主体性有关的部分 如下: 理智型和情感型 表演型和导演型 单一性教学风格 庄雅型和谐趣型 谨严型和潇洒型 主体性教学风格 雄健型和秀婉型 蕴味型和明畅型 中间型教学风格 综合性教学风格 浑融型教学风格 图 2-1 教学艺术风格的分类
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2.3 信息技术课堂教学艺术风格
前面所述,教学艺术风格是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的一种独特 的教学个性,能够激起、发散学生的学习兴趣和思维。所以,信息技术课程的发展不 仅需要信息技术教师具备独特的教学艺术风格,而且,更需要信息技术教师能把教学 风格灵活地运用到信息技术课堂教学中。

2.3.1 信息技术课堂教学艺术风格的本质
笔者结合信息技术课程教学的特点,认为信息技术课堂教学艺术风格的本质,就 是信息技术教师在传授教学内容、实现教学目标的基础上,有意识地运用各种教学手 段和艺术,将课程内容的美学特征淋漓尽致地贯穿于整个教学过程,为学生创造活跃 的学习氛围,培养学生的信息素养。 换句话说,信息技术课堂教学艺术风格,就是信息技术教师以教学理论、信息科 学理论及其他相关理论为基础,结合自身的教学经验,以及对教学方法的不断研究、
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李如密. 教学风格综合分类的理论探讨. 教育研究,1995(5) -4-

创新,有效利用各种教学媒体而展现出来的教学艺术个性。例如:在授课时能旁征博 引,使学生从丰富的素材中得出结论,或启迪想象的情感型教学风格。

2.3.2 教学艺术风格对信息技术教育的意义
由于信息技术课程与其他学科(如语文)相比,它的内容更多偏向于科学性、应 用性,同时还包括人机关系的教学模式,所以,要将一堂信息技术课演绎得丰富多彩, 促进信息技术教师教学艺术风格的形成就显得更加迫切,也就是说,教学艺术风格对 信息技术教育起着重要作用。 1.促进信息技术课程的发展 随着对信息技术课程研究的不断深入,人们更加重视课程的实施过程,其中,教 学情境的创设、教师和学生在课堂中的积极互动,以及学生的学习效果等,都标志着 课程实际达到的水平。而且,教学艺术风格强调的是教师能熟练、巧妙地从语言、动 作、表情等方面展现出自己独特的教学个性,使课堂充满了艺术的气息,创设出更丰 富的情境,可以说是对课程进行充实和创新。同时,通过有效地调动学生的学习兴趣、 引导学生主动探究,将课程实施的过程引向主动的思维过程,这是促进信息技术课程 发展的一大动力。 2.培养学生的学习兴趣 信息技术教学环境的开放性、以及学习资源的广泛性,为学生的个性发展提供了 广泛的空间,再由于信息技术教师在教学过程中灵活运用教学艺术,能为学生提供更 多的思考和探究机会,使学生在学习的过程中学会主动探究与合作交流,并在学习成 果中享受学习内容和学习过程美的同时获得成就感, 这将有利于激发学生的学习兴趣。 3.提升教师的职业素质 教学艺术风格归根结底取决于教师的人格和才华,取决于教师对教学的理解和情 感,所以,促进教学艺术风格的形成有助于教师对课程内容的深入理解和灵活运用, 引导教师从艺术的角度演绎教学过程,有利于教师的自我完善。 另一方面, 很多优秀信息技术教师在教学实践过程中已经形成了良好的教学风格, 具有丰富的教学艺术实践经验,而且,他们的经验对于新教师来说,是一笔宝贵的财 富。

三、信息技术课堂教学艺术风格分析
信息技术教师形成独特的教学艺术风格是促进信息技术教育发展的主要动力,是 改善信息技术课堂教学的重要因素,同时,艺术风格也需要通过灵活的教学手段和适
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当的教学模式进行诠释。 随着信息技术课程地位和被重视程度的提高, 以及以培养学生的信息素养为目的, 人们越来越重视“以学生为中心”的教学结构。这种教学结构强调在学习过程中发挥 学生的主动性、积极性,相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境” 两个方面进行。 由于信息技术课程具备教学资源广泛性和学习方式多样性等优势, 以学生为中心的教学结构已经被广大信息技术教师所接受和尝试,一些体现“以学生 为中心”的教学模式和方法更是被信息技术教师成功地运用。
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3.1.教学艺术风格在课堂导入中的运用
导课艺术是根据教学内容和学生的实际情况,在上课伊始就使学生在愉悦中很快 地进入学习状态的教学技能。巧妙地导入新课,能够激发学生的求知欲,产生强烈的 学习兴趣。

3.1.1 蕴味型风格的导入艺术
教师运用直观的、具有情感作用的或新异刺激的导入方式,可以把学生的注意力 在上课伊始就引导到学习内容上,并使课堂气氛活跃,这不仅有助于培养学生的学习 兴趣,还有助于培养学生的思维能力。例如案例《加密解密技术与个人密码的设定》 : 情境创设:给出一个加密后的电话号码 让学生猜这些符号代表什么?经提示后再猜测这个电话号码是多少?同时引导学生, 让学生借助日常中常见的物品来进行联想。在学生猜测之后给出猜测的依据(数字键 盘的数字排列表):

解密后的电话号码为:

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余胜泉、马宁. 论教学结构——答邱崇光先生 -6-

教师首先给学生展示一段经过加密的电话号码,然后让学生当一回侦探,发挥自 己的想象和联想,来解开这段密码。这种创设情境和设疑的导课方式,不仅在很短的 时间内激发学生的求知和探索欲,也让学生意识到加密使我们的个人信息或隐私更安 全。

3.2 教学艺术风格在内容讲解中的运用
信息技术教师富有表现力、感染力的讲解艺术,无疑会得到学生的积极响应,使 学生精神振奋、热情高涨。而学生的积极呼应,又反过来激发教师的上课激情。这种 互动效应,把信息技术课堂教学步步推向高潮。

3.2.1 幽默型风格的内容讲解艺术
内容讲解的过程是最具个性特征的一种活动,教师的教学风格不同,授课的方法 也不同,或豪迈奔放,或热情洋溢,或富于哲理,或趣味横生。例如案例: 例如,在机房上课时,经常有个别学生在偷偷地玩游戏,教师走到他跟前时,他 便把窗口最小化,当然教师还是很容易从任务栏中发现。但当学生学习了任务栏的隐 藏操作后,教师就不那么容易发现了。针对这一情况,老师用了一句调侃性的话教育 学生: “咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了!希望同学们千万不要违背了 科学的真谛呀! ”这样一句幽默又语重心长的话,不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑 中诚恳地接受批评教育,同时还能够培养学生对科学的态度。

3.3 教学艺术风格在组织实践中的运用
实践课是信息技术课程的主要课堂形式,但是目前由于实践课中师生活动的不确 定性因素很多,使得课堂教学活动很难得以控制,以致有的信息技术教师经常是满堂 跑,在进行个别指导的同时,忽略了整体的统一进度;也有的教师只好让学生处于自 我把握的状态,以致有很多学生并不能按照教学内容进行自主学习,而是聊 QQ、逛淘 宝等。这让很多信息技术教师感到棘手。

3.3.1 理智型风格的组织实践艺术
上机实践课是非常重要的,教师在上课之前,如果有充分的准备,那么课堂混乱 的局面是可以避免的。首先,要明确学生的学习任务,对于一些简单的操作技能的训 练,教师可以设计一些小的任务让学生做,鼓励学生自己探索操作方法、尝试新的解 决方式;对于项目型或需要合作完成的任务,教师应要求学生按照制定的步骤来执行。 然后,根据教师的组织能力,布置的任务可以有弹性,针对不同层次的学生和学生的
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不同兴趣,可以让他们选择做数量不同、难易不同、主题不同的题目。例如案例:

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老师的做法, “我为学生设计开放型的任务:画一幅图画,制作一张名片,打印一 个报告,编制一份小报,统计一个报表,设计一个课件等等,这类开放型的任务,每 个学生都可以做,每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大的努力,尽 管结果可能会有很大差异;或者在一节课中设计几套任务, 其中最基本的任务是面向全 体学生的,其他的任务则写在纸条上,随时发给那些进度快的学生,学生完成一个任 务,就在学习成绩表加上一颗星,并发给下一个任务。 ”

3.4 教学艺术风格在课堂复习中的运用
结束课的艺术,是指如何巧妙地运用“结尾性”教学用语使课完美结束,并使学 生在愉悦中结束学习的精湛的教学技能技巧。但是,还有很多信息技术教师往往不太 重视信息技术教学的结课艺术, 有的认为内容讲完了或一听到下课铃声, 就以一句 “今 天就到这了”匆忙地下课,还有的老师习惯于拖堂。

3.4.1 情感型风格的结束课堂艺术
“结尾性”教学用语是构成完美课的重要组成部分,完美的课不仅需要好的开头, 而且需要好的结尾。 例如,在《用 VB 开发数据库软件》(高中)课堂上,教师用下面 一段话结课: “大家这节课基本上都完成了上节课设计的相册软件,知道了开发数据库应用系 统的基本过程与方法,进一步理解了面向对象程序设计的思想方法。在刚刚大家对自 己的软件评价时有同学还说过,我们的相册软件不能删除相片,要实现这一功能,同 学们有什么办法呢?这个问题留给大家自己解决,希望能够看到你们能出色地完成任 务。 ”这位老师巧妙地运用“结尾性”教学用语,使学生对整个课得到系统、完整的印 象。
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3.5 教学艺术风格在处理课堂偶发事件中的运用
1.实验课堂中学生玩游戏、QQ 聊天、上网闲逛等情况如何处理? 实验课堂保持学生的学习热情是一大难题,学生偷偷玩游戏、QQ 聊天、上网的情 况时而有之。信息技术教师处理这种情况时应运用一定的教学艺术,一些教师对此也 积累了一些有效的经验。例如,笔者通过问卷调查得到有 16.7℅谨严型风格的教师会 与学生订立契约,若学生在教师指定的学习时间内玩游戏、QQ 聊天、上网或做与学习
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彭丽文. 信息技术课堂教学艺术, 2005 王逢贤. 教与学的原理——结束课的意义 -8-

活动无关的事情,就要受到增加其课堂任务、帮教师打扫机房卫生等处罚;有 58.3℅ 情感型风格的教师则会采取通容的态度,适当满足,不强加限制,只要学生按要求完 成了任务,则被允许做自己愿意做的事情;有 16.7℅秀婉型风格的教师会通过多媒体 教学系统的学生屏幕检查功能和消息功能,发现学生没有认真学习,则通过消息提醒 学生赶快完成任务,把他们的注意力引导到课堂上来,这样,既让学生知道自己的行 为已被老师发现,同时,又保护了学生的自尊心,也没有影响到其它学生的学习;甚 至有 8.33℅理智型风格的老师则能够顺势引导学生认识游戏、讨论游戏对学生自己和 社会的影响。 2.课堂演示失误,怎么办? 在课堂教学过程中,教师难免会有发生错误的时候,这就考验教师能否巧妙地运 用教学艺术风格来解决问题,而不是选择回避。笔者在调查问卷中设计了一个题目为 “在课堂示范时想要输入文字,但选用五笔后却忘了其五笔字型码,下面的处理方式 中,您更认同哪一种” ,教师认同的方式各不相同。从调查问卷调查总结出的结果中我 们可以看出,有 66.7℅的信息技术教师并不能正视失误,选择“赶快换用另外一种输 入法” 。有 8.33℅的信息技术教师向学生承认了失误。只有 25.0℅的信息技术教师能 巧妙地将不利因素转化为有利因素,选择了“假装复习五笔输入法,请学生来输入” 。 在教学过程中, 信息技术教师如果出现类似的失误, 应该选择最合理的纠正方法, 可以诚实地向学生指出自己的失误,善于自我批评,这样才能更好的树立教师威信。 也可以善于动脑,巧妙处理,把失误变成督促学生学习和提高学生认识的动力。

四、信息技术教师教学艺术风格的形成
对教学艺术风格的研究有助于学生根据教师的教学艺术风格正确地学习,提高学 习效率,同时,教师的教学风格也应与学生的学习风格相匹配,但一个大班教学有几 十多个学生,而每个学生的知识基础和学习动机都不尽相同,而且,由于教师和学生 之间互不了解、互不适应,要求教师的教学风格适应不同学生的学习风格是很困难的, 甚至可以说是不符合实际的。因此,让教师和学生之间互相了解彼此的教学风格与学 习风格显得非常重要。

4.1 教师教学艺术风格与学生期望之间的比较
笔者通过问卷调查的方式,对嘉积中学海桂学校、嘉积二中两所学校的 12 名信息 技术教师(由于中学信息技术教师的人数比较少)和 121 名学生进行调查,总结出来 的结果如下:
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在学生问卷中,笔者设计了这样一道题: “你喜欢什么样的信息技术教师?” 严谨 人数 百分比 46 12.63 潇洒 75 20.66 理智 64 17.91 情感 57 15.7 庄雅 13 3.58 谐趣 108 29.75

可以看出学生更喜欢谐趣型、 潇洒型、 理智型风格的信息技术教师, 其中, 29.75 有 ℅的学生选择了谐趣型,20.66℅的学生选择了潇洒型,17.91℅的学生选择了理智型。 在教师问卷了,笔者也设计一道这样的问题: “您更期望自己成为哪种教学艺术风格趋 向的教师?” 严谨 人数 百分比 2 5.55 潇洒 10 27.78 理智 9 25.00 情感 3 8.33 庄雅 2 5.55 谐趣 10 27.78

比较学生和教师的调查结果,可以得出,大多数信息技术教师和学生都倾向于谐 趣型、潇洒型和理智型的教学艺术风格,但是,从百分比来分析,学生选择谐趣型、 潇洒型和理智型教学艺术风格的总比例比信息技术教师选择谐趣型、潇洒型和理智型 教学艺术风格的总比例要少 12.24℅,也就是说,也有不少学生喜欢严谨型和情感型 教学艺术风格的信息技术教师,这就意味着,在同一个课堂教学中,不同的学生对同 一个教师所运用的教学艺术风格有着不同的态度,这也表明“因材施教”“差异教学” 、 等教学策略对信息技术教师的教学艺术风格提出了更高的要求。

4.2 信息技术教师教学艺术风格的影响因素
教师教学艺术风格的影响因素可以分为两个方面:内因和外因。信息技术教师教 学艺术风格的展现既反映了教师个人的性格、兴趣爱好、对学科教育的热情、教学方 法等,也受到同事的教学风格、教学培训的方式和其工作的环境等因素的影响。对于 最关键的影响因素是什么,不同的学者持有不同的观点——美国学者哈里·道认为, 教学是一种艺术,它是由具有特殊天赋的人所作的表演,他肯定了“天赋”是形成教 学艺术风格的动因。然而,国内学者则更倾向于教师对信息技术教育的热爱和所作的 后天努力才是影响教学艺术风格形成的主要因素。例如李如密认为“教师对教学艺术 的不倦追求是形成教学风格的最为活跃因素,它带动教师的心理基础因素在教学艺术 实践中不断走向成熟。 ”
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笔者在调查问卷中设计了一个题目“您认为什么因素对您的教学艺术风格的形成
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彭丽文. 信息技术课堂教学艺术, 2005 - 10 -

有着很大影响?” ,有 83.1℅的信息技术认为,对其教学艺术风格的形成有很大影响的 因素包括:自己所受到得教育经验、自己喜欢的受教方式、自己的性格特征。从研究 结果来看,内、外两种因素对信息技术教师教学艺术风格的展现都发挥着重要的作用, 所以,教学艺术风格的形成既取决于信息技术教师的人格特征,也离不开信息技术教 师对学科教学的不断追求和创新。

4.3 促进教学艺术风格形成的途径与方法
教学艺术风格的形成过程是一个反复地实践和反思的过程。有学者将新教师形成 良好的教学艺术风格的过程分为摹仿阶段、创新阶段和成熟阶段这三个阶段。教学之 初,教师对其他人的教学方法进行反复地模仿,这是达到独立完成教学能力的一个积 累,但当模仿到一定程度时,教师就会形成并表现出自己独特的教学风格。当教学艺 术风格在教学过程的各个环节、各个方面都有独特的表现,处处焕发着创造的气息, 将教学内容、教学方法、师生互动等完美地结合起来时,教学就成为教师展现个人教 学个性的过程。 所以,教学艺术风格的形成是信息技术教师的信息技术理论、教学理论、教学艺 术思想等达到一定的高度,是信息技术教师的个性和职业道德的提升,更是信息技术 教师创造性活动的充分体现。因此,形成良好的教学艺术风格需要通过多方面的综合 努力。 下面笔者仅从三个方面来概括适合信息技术教师良好教学艺术风格形成的途径: 1.结合教育理论,学好信息技术专业知识; 2.理论结合实践,敢于创新,在实践中提高; 3.加强教师培训,促进教师良好艺术风格的形成.

结束语:
随着社会科技的迅猛发展,计算机的日益普及,人们对信息技术课程的重视程度 也越来越高,但是,中学生在信息技术的基础和兴趣等方面都呈现出很大的差异,每 个学生的知识基础和学习动机都不尽相同,学生对信息技术教师教学艺术风格的类型 也有不同的喜欢程度,这对信息技术教师来说,要想很好地达到教学目标,使学生轻 松、快乐地汲取信息技术的文化内涵,是一个严峻的挑战。 虽然很多信息技术教师已经试图把教学艺术引入课堂中,但是他们的方法和技能 还不成熟,有的仍处于模仿阶段。希望通过本文,能让更多的信息技术教师意识到促 进教学艺术风格的形成,对促进信息技术教育的发展所起到得重要影响。也希望信息 技术课程能在中国教育的发展进程中取得更显著地成果。
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参考文献:
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附录:
附录 1:
教师问卷
尊敬的老师: 您好!非常感谢您的热情参与。 本问卷旨在了解信息技术教师对教学艺术风格的理解.吸取一 线教师在信息技术课程教学中宝贵的教学艺术经验。 请根据您的实际情况填写问卷, 您的每一个 选择都是十分宝贵的,衷心感谢您的支持。 选择题请在选项前的“□”内打“√” ,若无特殊要求,只能选择一个答案。 1.您认为信息技术课程的基本教学理念应该是:(可多选) 口 提高信息素养 口 培养计算机应用技能 口 发展学生个性 口 培养终身学习意识和能力 口 培养解决问题的能力 口 在交流与合作中学习 2.您对教学艺术风格的了解主要是从哪方面获得的? 口 教育书籍杂志 口 学历(继续)教育 口 幽默风趣 口 表演性 口 观摩其他学科老师的教学 口 培训或讲座 口 创造性 口 形象生动 口 是,但感觉很难用得上 口 没有注意过
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3. 您认为评价一位信息技术教师的教学是否具有教学艺术性, 主要体现在其教学的(可多选)

4.您是否经常注意和模仿书籍、杂志上或身边其他教师的教学技巧? 口 注意不多,不是有意注意 口 是,并尽量将其应用于教学实践

5.在教学过程中,您经常会用到哪些教学艺术手段?(可多选)

口打比喻 口幽默与自嘲 口个别指导 口语言激励 口新颖的教学方法 口讲授法

口创设情境 口表情、眼神示意 口讲故事 口小组竞争 口与期末评价挂钩

口移情 口提问、质疑 口学生助手和榜样 口其它

6.您一般用什么方法激发学生的学习兴趣?(可多选) 口精选并精心组织教学内容 口其它 口讨论教学法

7.您在信息技术课程教学中比较喜欢并使用过下面哪些教学方法?(可多选) 口任务驱动教学法 口案例教学法 口其它 口演示一操练教学法 口游戏教学法 果,您认为最主要应从哪方面体现: 口课堂气氛热烈,教师和学生热情高 口教学内容及其呈现方式的科学美和艺术美 口课堂活动组织严谨有序口教学策略、方法使用得当 口其它 9.您了解过您的学生的学习风格吗? 口特意了解过,因此知道大多数学生的学习风格 口偶尔了解过,但还不太了解 口没有了解过,因此不了解 口没想过这个问题 10.您在信息技术课堂上的表现属于或接近下面哪一类? 口衣着庄重,言谈举止威严 口衣着随和,爱和学生开开玩笑,与学生打成一片 口衣着讲究,与学生保持一定距离 口注意修饰,喜欢运用一些夸张等表演手法 11.您认为什么样信息技术教师更受学生欢迎? 口庄重 口严肃 口和蔼可亲 口风趣幽默 12.一位教师在网页制作的课堂示范时想要输入文字“算法与程序设计” ,但选用五笔后却 忘了五笔字型码,下面的处理方式中,您更认同哪一种: 口不输入这个词语,选择另外一个词语 口假装复习五笔输入法,请学生来输入 口赶快换用另外一种输入法 口直接跟学生说忘记了 口其它 13.您更期望自己成为下面哪种教学艺术风格趋向的教师:(A、B、C 组各选一个答案) A 组: 口谨严 B 组: 口理智 C 组: 口庄雅 口潇洒 口情感 口谐趣
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8.信息技术课程在基础教育阶段有其特殊性,那么评价一堂信息技术课是否达到艺术化效

14.您在与现在的学生一般年龄时,最喜欢什么样的信息技术老师?(可多选) 口富有爱心 口较好的职业形象 口幽默风趣 口善于启发 口了解学生,善于管理 口富有激情

口教学方法、组织灵活多变

口有敬业精神

15.您认为什么因素对您的教学艺术风格的形成有着很大影响?(可多选) 口自己所受的教育经历口自己喜欢的受教方式口自己的学习方式 口自己的性格特征口同学科同事的教学风格口教学培训 口其它学科的老教师口公开课 16.您希望通过什么方式,保障更有效地形成良好的教学艺术风格?(可多选) 口自学相关知识与教学反思 口组织相关研讨会 口多组织教学比赛 口请专家做报告 口领导重视 口有较多机会听优秀教师的课堂教学

17.如果在实验课堂中,您发现有学生玩游戏、QQ 聊天、上网闲逛等情况会如何处理?

附录 2:
学生问卷
亲爱的同学: 你好!非常感谢你的热情参与。本问卷旨在了解你在信息技术课程的学习过程中的一些想法和 感受,以及对信息技术教师在教学方面有什么样的期望。 请在选项前的“口”内打“√”.若无特殊要求,只能选择一个答案,请按你的真实想法写, 谢谢! 1 .你喜欢信息技术课程吗? 口很喜欢 口很重视 口很大的关系 A 组: 口谨严 口潇洒 口富有爱心 口善于启发 口比较喜欢 口比较重视 口关系不大 B 组:口理智 口情感 口幽默风趣 口富有激情 口不大喜欢 口不大重视 口完全没有关系 C 组:口庄雅 口谐趣 口了解学生,善于管理 口较好的职业形象 口很不喜欢 口很不重视 口没考虑过 2.你重视信息技术课程的学习吗? 3.你学习信息技术课程的态度与任课教师有关系吗? 4.你喜欢什么样的信息技术教师?(A、B、C 组各选一个答案)

5.你希望你的信息技术教师能够:(可多选) 口教学方法、组织灵活多变 口有敬业精神

6.下面所列信息技术教师的一些品质对你学习的影响程度有多大?(请在对应的格中打“√”) 非常大 1.是否尊重、关怀、鼓励学生 2.性格是否开朗,上课是否充满活力 3.是否耐心、善于启发
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比较大

有点

不受影响

4.性格是否沉着稳健、具有教师威信 5.语言表达能力 6.上课时的表情与姿势 7.教学方法的丰富性,如讨论、分组合作 8.上课是否条理、逻辑严密 9.灵活选用视频、动画、图片等呈现教学内容 10.教学管理能力 11.与学生的交往能力 12.知识是否渊博 13.计算机操作技能是否高超 14.创造能力与创新精神 7.在信息技术课堂上,你更期望教师以什么样的面貌出现: 口衣着庄重,言谈举止威严 口衣着随和,爱和学生开开玩笑,与学生打成一片 口衣着讲究,与学生保持一定距离 口注意修饰,喜欢运用一些夸张等表演手法 8.你在信息技术课堂中,经常喜欢这样做: 口跟着老师的思路,听老师讲或操作 口通过小组合作完成任务或进行项目研究 口看教师讲解或演练一遍,然后自己实践 口自己学习,不愿听老师讲和被同学打扰 9.当你上机操作遇到困难时,你希望老师: 口 赶快过来给我解决掉这个难题 口 给我演示一遍,然后让我自己解决问题 口 了解我的想法,帮我分析问题,让我自己尝试解决 口 自己解决问题,不希望老师打扰我的思维 10.对于在上课过程中玩游戏,你的态度是:口 不可以玩;口 偶尔可以玩;口 可以玩。为什 么?

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