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《逍遥游》(节选)课堂实录


《逍遥游》 (节选)课堂实录
授课者:浙江省特级教师 永嘉中学肖培东 学生:平阳县萧振高级中学高二学生

(课前老师利用课间时间与学生交流。 ) 师:上课。 (生起立)同学们好。 (生齐答“老师好! ” )我们已经认识好几分钟了。今天我们上 的题目是什么?(生答:逍遥游) 老师姓什么?(生齐答“肖” )肖培东。你们是什么学校? (生齐答“萧振” )那

么三个“肖” ,所有的信息都告诉我们,今天这堂课,属于我,属于你们, 也属于我们这个学校。是不是啊?(生齐答“是” )那么这堂课,我们就一起来逍遥游一下。 师:在同学们流利的朗读中,感觉到了你们的预习情况。其实这篇文章呢,是一篇千古名文。 清代有位文人胡文英,评价这篇文章说: “善读者,要须拨开枝叶,方见本根。千古奇文,原只 是家常茶饭。 ”老师想问这样一个问题:请同学们一起拨开枝叶,找出《逍遥游》的本根之句。 你认为在哪里?话筒在哪里? 生 1(男) :最后一句。 师:读出来。 “至人无己,神人无功,圣人无名。 ”什么叫无己? 生 1:没有自我。 师:无功呢? 生 1:没有功业 师:无名呢?(生 1 无语)不求声名。最后一句,同学们说对不对啊?(生齐答“对” )还要不 要补充一点呢?(停顿,生沉默)这几个人通过“无己,无功,无名”做到了逍遥游,那么逍 遥游应该是怎么样的一种状态呢?我们试着把前面的一句再加进去, 来, 你再来读读看, “若夫” 开始。 (生读)有没有哪个字读错的?(生齐答“恶”wū)恶,大家一起来解释下,什么意思? (生齐答“何” )何,什么。全班同学一起来读这几句。 “若夫乘天地之正——”一二开始。 (师 深情地) (生齐读) 师:这样的朗读,就把这个文章的本根之句读出来了吗?你觉得自己。你来说说看。 生 2(女) :可能我们不是庄子本身,理解不到他的心情。 师:这句话说明了初读者的感受。很真实,真实就是属于庄子的一个品质,也属于我们,谢谢, 请坐。好同学们, “若夫” ,是一个发语词,读的时候,在夫的后面可以拖长一下,体现出自己 的节奏。乘天地之正而御六气之辩,正跟辩什么意思?变化,以游无穷者,彼且恶乎待哉,这 个待怎么理解?(生齐答“依赖” )对,依赖,凭借。 师:我们一起来看一下,如果把这个句子,换成陈述句,它是这样一个句子:彼无待也。请同 学们把“彼无待也”加进原句,一起来读。若夫,一二开始。 (生齐读)再来一遍,若夫,用问 句,一二开始。 (生齐读)

师:请同学们说说看,用陈述句和反问句,有什么不同?这位同学,你来吧。 (生茫然)没事, 你读读看。你的紧张源于你对这个句子还没有完全弄懂和这个句子的正确读法,来来来,试试 看,一紧张,话筒也忘了开了。 生 3:彼且恶(è)乎待哉 师:读è阿?别紧张。 (接着师范读)彼且恶乎待哉!彼无待也。两个什么味道?一起说。诶, 反问的语气要强——烈得多,是不是啊?强调的语气。这种人,在游无穷的时空的时候,是不 是没有任何的凭借的?是没有任何的依赖的。所以他们的游,游得如此的逍遥,无拘无束,自 由自在。那么,这个反问句,是个什么句式,同学们再来看一下?彼且恶乎待哉,什么句式? (生齐答“宾语前置句” )真聪明,宾语前置句,翻译的时候,你给大家翻译一下。刚才已经读 出来了,看看你的翻译怎么样。 生 3:它还有什么要依赖的呢? 师:它还有什么要依赖的呢?如果要标准地体现宾语前置句的话,可以翻译成什么阿? 它还要——依赖什么呢?(生齐答)是不是啊?没关系,你心里懂得了这是一个宾语前置句, 而且是个反问句,反问句的语气就是要强调突出他们的逍遥游的自在的境界,因此读的时候要 上扬还是下沉?(师激动地,生齐答“上扬” )上扬,读出至人,神人,圣人的那份潇洒,那份 自由自在,那份豪迈,那份无拘无束。因此对你来讲,这个读,必须把它读好。我们同学一起 来试试看。 “若夫”一二开始。 (示意生 3 坐下) 师: (生齐读毕)感觉到还是弱了一点。大家还发现了一个问题,在这个句子里,几个动词是不 一样的。乘,什么意思啊?(生齐答顺应)御呢?(生齐答驾御)还有游,这些动词,就应读 出在他们逍遥游时的动感。因此,我们在读的时候要强化这些动词。听懂吧?然后“故曰”的 时候,应体现出发出由衷的赞美。是不是啊?再来一遍。若夫——一二开始。 (生齐读) 师: (生齐读毕)不错,越来越好啦。好,同学们,这篇文章,在我们写逍遥游的过程当中,到 最后,找到了逍遥游的本根之句。可以看出,庄子的逍遥游,其实就是一种无拘无束,自由自 在的活动,是一种无所依赖,绝对自由的精神世界的遨游。因为这个游,在现实生活中能不能 找到?(生齐答“找不到” )所以,这就是庄子他的逍遥游之广。

师: 那么, 这一篇文章呢, 还有一句话是这么说的: “庄子的文如天上白云卷舒灭现, 无有定形。 ” (PPT 显示引用语句)相当的复杂,所以阿,尽管我们的同学一眼就看出它的本根之句,但是 我想,这其中一定是有所泛泛, 于是老师写了这一句话:拨开枝叶见其本根,需牵一发而动全 身,此为善也。所以在庄子的作品中,找到它的本根需要同学们有一种智慧,有一种敏锐之感。 那么接下来请同学们再读全文,请试着找出能帮助你呈现文章全貌以及内在联系从而准确理解 文章的一个关键词(词组) 。 (PPT 显示引用语句)听懂吧?能帮助你准确地理解文章的一个词, 哪一个词引起你的注意,哪个词引起你的兴趣,它可能在文章中多次出现,或者说它有一些明 显的暗示作用。好,同学们一起来朗读一下文章。 “北冥有鱼,其名为鲲”一二开始。 (生齐读)

师: (生齐读毕)读错了一个字。旬之后什么字?有五日还是又五日?这是一个通假字。注意, 要几天以后才回来阿?(生齐答“十五天” )十五天,而后反,反也是一个——通假字。 读了两遍了,看看,哪个词引起你的注意。这位女同学,你来说。 (女生翻书犹豫状)还没找好, 是吧?好,后面的男同学。 生 4:文章,也字特别多。 师:也,把文章的主旨,主题,体现在一个语气词也身上,是吗?呵呵,也很多,说明庄子的 文章有一种韵味,找得挺好的。

师:同学们再看看,要准确地体现文章的主旨,你觉得哪些词很重要?没关系,你找这个也字, 辅助你对庄子的理解。旁边的男同学你来说一下。 生 5:翱翔。 师:翱翔,如果说翱翔的话,倒不如把它换成一个字,逍遥游里的哪个字?(生齐答“游” )游, 是不是?好,我们看看文章写了几种游? 生 5:鲲和鹏 师:第一个是鲲和鹏。读出来,哪一段?(生 5 读第一段鲲鹏所在语句)好,这是鲲鹏之游, 鲲在水中游,鹏在空中游。这里面的“怒而飞”的怒,什么意思?奋起。读的时候,你发现没 有?鲲之大,鹏之大,是相当大,不是一般大,所以朗读的时候,要读出鲲鹏的雄伟气势。全 部的男同学,一起来试试看。鲲之大,一二开始。 (男生读) 师:这是第一个鲲鹏之游。还有吗?我们一起帮他找。还有什么? 生 5:螟蛉者。 师:螟蛉者,在哪里?(生 5 答:第五段)第五段,读读看。 (生 5 读)螟蛉,你知道是什么吗? 我们就把它当成一棵树。因为后面还有一棵树,是什么啊?大椿。你认为螟蛉大椿它是怎么游 的啊?(生 5 答时光)说得大声点, (生 5 答:岁月)岁月!你是我们班的另一个庄子。太好了, 能够在静止的事物中看到它的运动,你已经具备了庄子其学无所不推的思维特点。同学们,值 得鼓掌。 (生鼓掌) 其他非常明显的游,他只选择了一个告诉我们,另外他的第二个目光,第二次他的选择非常深 刻。螟蛉大椿,我们觉得,一棵树是在那里静止的,但是,它是不是在游?(生齐答“是” )这 符合庄子认为的万物都在游的自然法则的学说。嗯,非常好,老师也夸奖你。而且说出了时光, 在那里默默地等候。——还有吗?越来越有信心了。同学们,多不多啊?既然你说到了鲲鹏, 不能遗漏很多东西了,大家一起来说说。 (生齐答“蜩与学鸠” )哦,发现大家跳的比较快。蜩 与学鸠,也行,找到吗?第四段。看看它是怎么游的?你也给大家读读看,这位男同学。 (生 5 读“蜩与学鸠笑之曰??” )在读游的内容时,要不要把这句话加进去?(生 5 改读“我決起而 飞??奚以之九万里而南为” )后面这句话也要不要?(生 5 默然)前面已经找得那么准了,为 什么要把多余的句子放进去呢?好, 蜩与学鸠的游, 从“決起而飞” 开始,一二读。 (生齐读“決

起而飞??控于地而已矣。 ” )大鹏鸟是翻飞九万里,而小鸟小麻雀是急速而飞,哪个是急速? (生齐答“決起” )而且它们是落在地上的,哪个是落呀?(生齐答“控” )说明它们游的范围 ——很小,很小。不错,还有吗?还是你来回答,自己的说法自己说。还有没有游啊?(师转 向众生,一生答“野马也” )野马也,尘埃也,把这个句子完整读出来。 生 6:野马也,尘埃也,生物之以息相吹也。 师:怎么游啊?(生 6 默然)那些细小的生物,我们肉眼也看不到的,它们是“以息相吹也” , 在空气中飘飘荡荡,是不是啊?好,还有游。 (生翻书状)还有没有?既然能从生物的运动体找 到静止体,那么能不能走向另外一个世界呢?还有没有啊?全文一起来找。 师: (对生 7)来这位女同学来说说。 (生茫然,翻书)还有没有?不要想,到文章里面去找。 还有没有?太多了,两位男同学先请坐。哪个同学来说说看。好,这位女同学你来说。抢话筒 哦。 (师转向生 8) 生 8:第三段 师:第三段,舟在水中游,作者有没有把游的状态写出来?没有,但是应该也是有游的。对吧? 和蜩与学鸠差不多的是什么?(生答“斥鴳” ) 斥鴳很明显,是不是啊?同学们一起来读读看。 “腾跃而上”一二开始。 (生齐读“腾跃而上??此亦飞之至也。 ” )诶(éī) ,对吧,男同学他 自己提出一个“翱翔” ,把斥鴳的翱翔给忘记了。这个小麻雀啊,也是在飞,它是在什么地方飞 啊?蓬蒿之间。数仞而下,它认为自己已经是飞到极致了。还有没有啊?请坐(对生 8) 师: (对全体学生)我们同学啊,在掌控全文的视野上面,现在是呈现出了一个弱点——狭窄。 太多了,前面你们所讲的游都是——生物的游,还有没有游啊?谁啊?(生答“风水” )哦,风、 水,还有呢——我极力地等待。太明显啦,一起来看一看列子,宋荣子,他们人的生活,不也 是一种游动吗?同学们反省一下,自己怎么会这么疏忽呢。一起来读读看。 “夫列子御风而行” 一二开始。 (生齐读) (针对“旬有五日” )旬什么五日?(生齐答“又” ) “旬有五日而后反” , 泠然善也,飞得美妙不美妙啊?泠然是什么意思啊?(生齐答“轻妙之极” )轻妙之极,御风而 行,这不是列子的游吗? 师:那么,这些游都有一个什么特点?刚才那位同学你再说下去,你说全文通过游字来表现。 (生 5 答 “逍遥” ) 这些都很逍遥啊?是吗?同学们?为什么这些游都很逍遥?你的思维跟上去。 (生 5 茫然)它们已经无拘无束啦?大鹏鸟已经是无拘无束了?野马尘埃也是无拘无束了?小 麻雀——?有没有同学来回答一下,说说看,它们的游有什么特点?如果一定要给他们的游找 到一个共同点来讲——(生 9 举手)你来说。 生 9:它们的游是不一样的,有些是“有所待”有些是“无所待” 。 师:有些是“有所待”有些是“无所待” ,你给大家说说看,哪些是有所待的? 生 9:前面一到四,他们认为自己是有所凭借。 师:嗯,大鹏鸟是怎么有所待的?大鹏鸟的飞—— 生 9:风

师:诶,借风。那句话啊?(生 9 答“去以六月息者也” )要靠大风,海运,抟扶摇而上。还有 呢?野马尘埃它们依靠什么啊? (生 9 答 “生物以息相吹也” ) 息什么意思啊? (生 9 答 “气息” ) 诶,是一些气息,如果没有这些气息,它们就没办法飞起来了,是不是啊?还有吗?小麻雀它 们呢?课文中有没有写出它们要依赖什么啊?想想看,大鹏鸟的飞尚且要凭借大风,那小麻雀 的飞呢?(生 9 答“一样的” )想起了是吧?那你说有无待的,哪些是无待的?(生 9 答“列子, 宋荣子” )他们已经达到无待的程度了?好,你就把宋荣子、列子,尤其是列子的游,读出来看 看。列子“御风而行——” (生 9 答“也是有所待的” )哦,你现在改过来了,也是有所凭借的。 这句话原文中是怎么说的呀?(生 9 答“此虽免乎行——” )哦, “此虽免乎行,犹有所待者也。 ” 诶,文章中这里说的,一切都是有所待的。 (师激动地)也就是说不管它是大还是小,它们的活 动都是有所凭借的,有所依赖的。 (生 9 点头,微笑)诶,它们都没有达到作者逍遥游的境界, 尽管列子御风而行,已经是飞得非常美妙了,但作者还是觉得,它们有所待,因为“彼于致福 者,未数数然也”虽然很好,但是它们还是要靠风。因此在夸奖的过程中,还带有一点点的— — (生 9 答 “讽刺” ) 讽刺吗?对列子有讽刺吗?飞得这么美妙, 但是还是有一丝丝的——缺憾, 遗憾。因此要读出这种缺憾之美啊。好,同学们一起来读读。 “夫列子御风而行——”一二读。 (生齐读) “犹有所待者也” (师抒情地重复一遍)读的时候一定要认真。来,再来一遍。 “此虽 免乎行”一二开始。 (生读,有感情地)宋荣子呢?“虽然犹有未树也。 ”未树的东西,可能就 是他所待的那些东西。是不是啊?因此,他们都没有做到逍遥游。 师:这同学呢是用一个“游”字来概括全文的,一个字眼来涵盖文章,还是不错的。好,还有 没有第二个说法?我认为哪个词还可以涵盖全文的。讨论一下,讨论几秒钟。 (生讨论,师观察 巡视)好,那个男同学,你来说,声音响一点。 (生 10 答“无” )哪个无?(生 10 答“虚无” 的无) “虚无”的无,为什么?(生 10 无语)没关系,就说你的意思。 生 10:文章最后一段来看,至人无己,神人无功,圣人无名??表达了他,在游里面,虚无的 状态。 (师肯定学生说得有道理)因为他是道的代表之人,他的思想与虚无,无为的有关,所以 —— 师:也就是说,前半部分,写的都是游,而这些游正好是逍遥游的约束,是不是啊?因此要做 到逍遥游,就要达到虚无的境界。很深刻,请坐。还有吗?旁边男同学再说说。 (生 11 摇头) 这个问题难住大家了。我觉得很多。这篇文章啊,有一个动作很有特点。 (生悄声说“飞” )飞 和游一样,就不再举例啦。在相互游的过程中,你看我我看你的同时,大家有没有发现出来? 哪一个字?(生答“笑” )诶,笑。笑了很多次,来找找看,第一次笑在哪儿?(生答“蜩与学 鸠笑之曰” ) 蜩与学鸠笑之曰, 一起来读读好吧。 一二开始。 (生读) 诶, 奚以之九万里而南为? 这个之,怎么理解?(生答“到” ) ,之,到。 “奚以”呢?(生答“为什么” )其实就相当于“以 奚” ,那么它也是一个——(生答“宾语前置句” )介宾结构的宾语前置句吧。那么我们来看一 下。既然是笑,这个时候,蜩与学鸠在笑谁?(生答“大鹏” )笑大鹏鸟,你飞得太累啦,是不 是啊?不如我那么潇洒。这里的笑,我们称之为,嘲笑,讥笑。而蜩与学鸠在笑的过程中表现

出自我那种——(生答“骄傲” )诶,得意洋洋,骄傲。好,那位同学,你读读看,蜩与学鸠是 怎么笑的。同学们看看,能否读出感觉来。 师: (生 12 读)好这里停一停,说自己飞的状态的时候,应该是怎么样的啊?很骄傲地模拟自 己飞的形态。因此节奏要稍微轻快一些。是不是啊?还要注意动词的表达。读的时候是非常非 常得意的。具体表达嘲笑的味道的,是哪个句子上面啊?(生答“奚以九万里而南为” )诶,这 个为,是上面词啊?(生答“语气词” )为什么要这么做呢?因此,前半部分,读得轻快,描述 自己飞得快乐,后半部分是嘲笑飞九万里以上的大鹏鸟。你再来试试看,你给大家读。 (生 13 读)拘束哦。而已矣,这个语气词是感觉出来那种骄傲,听懂吧?然后, “奚以之九万里而南为” (师深情地朗读)竭力嘲笑。同学们一起来读读看。 “蜩与学鸠笑之曰”一二,轻快。 (生认真 地读)诶,读出来了。跟蜩与学鸠同样的,对大鹏鸟发出嘲笑的是谁?(生答“斥鴳” )我觉得 这个斥鴳的笑,笑得还要厉害。从哪个句子可以看出来?(生答“彼且奚适也” ) 彼且奚适也, 这句话,又一次重复了一遍,对不对啊,所以,这一句子要把它读好。彼且奚适也,一样也是 宾语前置句,这个适是什么意思?(生答“到” )到,你要到哪里去啊?也就是说,你那么远去 干什么啊?有什么用啊?好, 就把这两句话连起来, 中间飞的部分不要了。 一二开始。 (生读 “斥 鴳笑之曰,彼且奚适也。 ” )斥鴳是嘲笑。在这些笑的过程中,你感觉到些什么?话筒在谁那儿, 你说吧?这样一种笑,你感觉到什么? 生 14:我感觉到,无知。 (师提醒,不要拘束,还有吗?)自满,还有鼠目寸光。 (师肯定:诶, 越来越多了) 师:诶,井底之蛙,以自己短浅的经验去嘲笑宽阔的世界;以自己的渺小的局限去嘲笑那个无 知未尽的世界。所以我们觉得它们是非常的无知与简陋的。第三次笑,是谁笑?(生答“宋荣 子” ) “宋荣子犹然笑之” ,他笑谁?(生答“知效一官??征一国者” )对, “知效一官??征一 国者”这些动词大家发现没有,庄子一个都没有重复,为了表明他的投合,符合,用了四个不 同的动词。好,同学们一起来读读看。故夫,一二读。跟他们相比啊,宋荣子已经做到了大境 界,这种笑,可能就是大境界的人对小境界的人的嘲笑。而前面的内容又恰如——诶,蜩与学 鸠还有斥鴳,看出来了,从动物的世界走向人的世界,这就说明,这个故事是一则——寓言(生 答)其实就是为了表现出生活中人的不同层次。好,我觉得文章还有一笑,这一笑在文章中没 有出来。诶,你说。 生 15:应该庄子对他们的笑。对一些无知的、目光短浅的不知道真正的游的广阔与无边,最高 境界的游,没有理解透彻那种人的嘲笑。 师:如此有理的回答,我听出来了,庄子的笑,是对蜩与学鸠啊之类的无知的人的嘲笑。对宋 荣子,也有一种——遗憾的笑。所以庄子在笑所有笑者和被笑者。所有笑的理由其实都忽略了 一点:你们都是无所待者。 (此处可能是老师口误,应为:你们都是有所待者。 )在这里我们能 听出,庄子潇洒转身背后那种笑,笑尽世上所有可笑之人,所有可笑之物。因为它们都是有所 待。这一笑,笑出了庄子的潇洒与自由。

师:那么庄子这一笑还感觉到有一种什么味道?他就能如此逍遥吗?我们也看到了逍遥游是什 么人做的啊?——圣人,神人,至人,庄子能否成为这样的人呢?(生答“不能” )因此这笑, 还含一种苦笑。当我们笑世上所有的时候,我们也成了庄子的可笑之人,而当庄子笑所有的人 的时候,突然也想到了,面对更高的逍遥游的境界的时候,庄子面对自己面对社会生活时的无 奈的苦笑,谁都无法逃脱,尽管你已经有一种超脱之情。所以一个笑字,又能概括全文。还有 没有? 师:从它出现的频率看出来,其实我们在回答的过程中已经看出来了。鹏,鸟,列子,宋荣子, 从大到小,从寿命长的到寿命短的,其实都是庄子的哪句话啊?(生答“小知不及——” )诶, 小知不及大知,小年不及大年。因此小大之辩也能概括全文的主旨。无论是大还是小,都是有 所待,唯一的区别只不过是什么啊?形体的大小而已。能否对达到逍遥游产生影响啊?不能。 因为逍遥游是心在游而非形在游。 师:殊途同归,我们找到了如此多的字眼。同学们可以看出来,庄子写这篇逍遥游,里面饱含 着许许多多的逍遥游以外的逍遥游。最后一个问题,同学们,除了内容是逍遥游以外,你还能 找到其他哪些逍遥游?(下课铃声响) 生 15:庄子对文章的描写方式和技巧感染我们到逍遥游的境界。 师:听懂了没有?庄子的笔法,逍遥游也。上至天下至地,前至动物,后到人间。忽大忽小。 因此他的想象无所不在。所以我们讲,笔法技巧逍遥游。有抒情有议论有描写,庄子给我们设 置了许多的逍遥游。还有吗?(生 16 答“精神境界” )精神境界的逍遥游,怎么说?其实也就 是思维思想精神在尽情地逍遥游。再把你这句话分成另外一个分支的话,其实也能说这篇文章 的主旨是在逍遥游。也许我读出了庄子的激情,因为他想象一只大鹏鸟,也许我还能读出庄子 的想逍遥而不得的那种无奈。所以主旨的解读也是逍遥游的。一切一切,我们发现,这篇文章 都在说明逍遥游。 (PPT)意随笔至,随文挥洒;想象丰富,境界开阔;解读多元,哲理丰富。 逍遥游是庄子绝对自由精神的他化形式。这篇文章留下了诸多的逍遥游,而我们对它的解读也 应该是怎样啊?有自我的逍遥,不同的时候,读不同的庄子,你就会感觉到不同的哲理,读同 一个庄子,你也能体会到不同的感受,而这些感受全部集中在文章对大鹏鸟的描写中。因此, 这个时候,读大鹏鸟,请同学们读出大鹏鸟那种雄伟,那份悲壮,一起来读一遍。北冥有鱼, 一二开始。 (生读毕师范读)刚才同学们提到也字重要,都忘了。把所有的感情都聚集在这一段 的朗读中。一起来。 (生读) 师:所以在无数的地方,都隐藏了逍遥游的概念,文章中其他地方也有逍遥游。同学们的思维 很敏锐,眼光也很独到,这就是你们这堂课学习的一个最大的收获。谢谢大家。


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