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个性化解读课件


《文学作品的个性化解读》 说课教案
设计者:李秀娟

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一、教材分析 1、本课在全册教材中的地位和作用 《文学作品的个性化解读》是人教版普通 高中课程标准试验教材必修第三册“梳理 探究”模块的一个专题。这一模块的设置, 较之传统语文教材的编写是一大亮点。 “梳理探究”重在通过生动活泼的形式, 为学生搭建广阔的活动平台。调动学

生的 积极性和创造性,引导他们注意观察语言、 文学和文化现象,自己动手收集资料,学 会深入思考,独立探究和解决问题,锻炼 其从习以为常的现象中发掘、探索问题的 能力。

本课教材的特点、质疑、重 点。

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①特点:《文学作品的个性化解读》专题主要是 以传递学生鉴赏文学的规律为理念,我从个性化 解读的定义,个性化解读原因,个性化解读的原 则三方面入手进行讲解。通过项羽的多重解读、 毕淑敏阅读人鱼公主来探究个性化解读原因,接 着再步入实践——抽取孔子 的“有朋自远方来 “、 三顾茅庐、窦娥冤等按照个人理解,展开想象, 生发开去,来探寻个性化解读的原则 。最后实 战演练个性化解读《红楼梦》里的林黛玉、薛宝 钗的人物形象。

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②质疑:专题的编撰关注了高一学生的理解特 点,体现了感性与理性,理论与实践相依相存的 逻辑。但是作为对学法的推介,少了对“个性化 解读”的整体剖析,例如:什么是个性化,如何 个性化等较为透彻清晰的导向。另外,虽然也结 合了具体素材作品,但缺乏个性化解读的典型性。 因此,作为一名高中语文教师又何尝不应该具有 一份“个性化”的精神呢?突破从教教材到用教 材的藩篱,才能真正开辟一条通往学识的蹊径!

? ③重点:引导学生关注文学现

象,培养他们对文学作品理解 的多重思维能力。

二、教学目标
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1、明了“文学作品个性化解 读”的含义。 2、掌握文学作品个性化解读 的原则,并能结合作品加以灵活 运用。

三、教学设想
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⒈教授本文的教学思想 新课标强调了语文课程的工具性 和人文性,要求全面提升高中学生的 语文素养,初步形成正确的世界观、 人生观、价值观;学会收集、判断、 处理信息;具有人文素养、创新精神 与实践能力。因此教学的实质就是塑 造学生的灵魂和思想。

? 教法:(1)“作者胸有境,入

境始于亲”,利用多媒体直观 教学手段,为学生营造一个具 体、生动、形象的情境,使抽 象的理性化难为易。

? (2)从学情出发,注重“高视

角,低起点”循序渐进合理科 学的分解难点,把握 “形象感 知,激发思维”的导入,突出 “感”;明确 “动态教学,灵 活迁移”的深入,突出“悟” 字。以确保学生由“感”到 “悟”浅入深出的理解层次。

?(3)依据美国心理学家达

菲“阅读策略教学”安排阅 读三步骤(习得知识——拓 展延伸——迁移应用)。

? 学法:(1)探究法。“学起于

思,思源于疑”,疑则诱发探 索。爱因斯坦也曾经说过:提 出一个问题往往比解决一个问 题重要。因此,我把质疑、释 疑作为教学过程中的重要组成 部分。让学生以发现者的姿态 进行角色活动,培养其创新意 识和能力。

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(2)合作学习法 ? 新课程改革倡导自主、合作、探究性 学习方法。教师应提供给学生更多讨 论、交流的机会,使之集思广益、相 互切磋,在知识方面互为补充,在学 习方法上彼此借鉴。这样有利于塑造 高素质的富有竞争力和创造力的优秀 人才。

(3)电教手段:ppt课件 (4)课时安排:1教时

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四、教学过程

(一)创设情境,导入识原因 首先通过项羽导入,(个性化解读是一种思维 的创新,是一种横看成岭侧成峰的境界.)这是历史 上的著名人物项羽。司马迁在<史记>中生动地 描绘了这一人物形象,尽管俗语说成者为王败者 寇,但千百年来,文人们从来没有停歇过对这一 失败者评说的脚步.我们来看一组对项羽的评价 诗 ,学生进行讨论,总结出个性化解读之原因。 然后再通过毕淑敏读人鱼公主故事的体验进行补 充。

项 羽

对项羽的评价诗

项羽(宋 刘克庄): 顿无英霸气, 尚有妇人仁. 闻汉购吾首, 持将赠故人. 项羽(宋 张耒) 沛公百万保咸阳, 自古柔仁伏暴强. 慷慨悲歌君勿恨, 拔山盖世故应亡.

项王(宋 胡宏) 快战焉知霸术疏, 乌江亭上独唏嘘. 万人三尺惧无用, 可惜当年不读书. 题乌江亭(唐 杜牧) 胜败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿. 江东子弟多才俊, 卷土重来未可知

总结: 文学作品个性化解读的原因:
1 文本的多样性, 主题的多义性 性格的多重性 内涵的多维性 启示的多样性 知识结构的差异性 审美品味的差异 人生阅历的差异

2 性

读者的差异性


关注重点的差异 性

? (二)巧设事例

初识原则 ? 1.确定选题:组织全班学生分成六 组,每组选出一名负责的同学,从老 师所投影的题目中选择一个论题。 2、活动方式:组长负责小组在收集 整理中的合作协调情况和交流情况的 记录,教师指导学生以多种方式向小 组同学展示交流体会,组员在讨论的 基础上推荐一个同学代表本组参加课 堂成果展示。

探究选题
1、 对论语的解读:有朋自远方来,不亦乐乎? 奥运会开幕式用孔子的这句话向世界人民发出了热情的邀 请,彰显中华民族的文明和友善. (它的原意又是什么呢?) 有志同道合的人从远处(到这里)来,不也高兴吗”

我们再关注一下文革的[批判] 孔丘创立的儒家学派,不仅是一个反动的思想流派,主 要还是一个反动的政治集团。为了复辟奴隶制,阴谋篡夺鲁 国新兴地主阶级的政权,孔丘从鲁定公初年开始,便开坛设 教,广收弟子,大肆宣扬他那套反动说教,大造反革命舆论, 拼凑反革命队伍,积蓄实力,窥测方向,等待时机,以求一 逞。“有朋自远方来,不亦乐乎”,是要他们拉拢来自远方 的反革命党羽,扩大反革命组织。(你怎样看待文革时的这 种解读)

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二、 三顾茅庐是《三国演义》中一段我们耳熟能 详的故事) 而三国志>的叙述却只有区区数字:由是先主遂诣 亮,凡三往,乃见。” <出师表>中也只有寥寥数语:“先帝不以臣卑鄙, 猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事, 由是感激,遂许先帝以驱驰”。 而罗贯中在<三国演义>中却整整用了三回来描 述这个故事: 第三十六回 玄德用计袭樊城 元直走马荐诸葛 第三十七回 司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐 第三十八回 定三分隆中决策 战长江孙氏报仇 (罗贯中的这种解读创作合适吗?)

三《窦娥冤》 ? 对于《窦娥冤》这一剧的主题, 应该说是早有定论了。“这部 作品深刻地揭露了封建社会政 治的腐败与官吏的贪酷凶残, 热情讴歌了被压迫的人民群众 英勇坚强的反抗精神。”(你 认为她的反抗英勇吗?)

? 四、大器晚成
? 《老子》四十一章:“大方无隅,

大器晚成。” ? 原意是指贵重的器物需要长期的雕 琢才能制成。也用做对长期不得志 的人的安慰话。 ? (它是否具有现实意义呢? )

通过探讨学生得出个性化解读应遵循四原 则 ? 正确解读 尊重原创 ? 合理联想 延展内涵 ? 挑战传统 感悟创新 ? 联系现实 独到品悟
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此环节通过学生的个体学习,总结解读原 则,使学生“有法可依,有法可循”。在 阅读的成功体验中,去感受这份收获的乐 趣。

(五)点评小结,再识原则
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总结:以上我们对个性化解读的原则有了 一定的了解,即正确解读,尊重原创.合理 联想,延展内涵,挑战传统,感悟创新,联 系现实,独到品悟,希望大家以此为指导, 成就作品解读的多元化

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(六)引经据典,总结专题 南宋陈善的《扪虱新话》一书中曾提出:“读书 须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见 得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。 盖不能入得书则不知古人用心处;不能出得书, 则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之 法。” “有关于文学作品个性化解读的原则, 似乎就像此法中的一‘出’一‘入’,要知其玄 妙,必先‘入’,否则岂不落得‘都云作者痴, 谁解其中味’的遗憾?但‘入’的终极目的还是 为了‘出’,否则‘尽信书则不如无书’!”

探究练习:

可叹停机德, 堪怜咏絮才; 玉带林中挂, 金簪雪里埋。

《红楼梦》

今儿我听了她的短儿,一时人急造反,狗急跳墙, 不但生事,而且我还没趣。如今便赶着躲了,料 也躲不及,少不得要使个‘’金蝉脱壳‘’的法子。 未想完,只听“咯吱”一声,宝钗便故意放重了脚 步,笑着叫道:“颦儿,我看你往哪里藏!”一面 说,一面故意往前赶。那亭内的 红玉、坠儿刚一推窗,只听宝钗 如此说着往前赶, 两个人都唬怔了。

宝钗反向她二人 笑道:“你们把林 姑娘藏在哪 里了?

因而又高声说道:“是我,还不开么?”晴雯偏生还没听 出 来,便使性子说道:“凭你是谁,二爷吩咐的,一概不许 放人进来呢!“林黛玉听了,不觉气怔在门外,待要高声 问她,逗起气来,自己又回思一番:“虽说是舅母家如同 自己家一样,到底是客边。如今父母双亡,无依无靠, 现在他家依栖。如今认真淘气,也觉没趣。“一面想,一 面又滚下泪珠来。正 是回去不是,站着不 是。------越想越伤感, 也不顾苍苔露冷,花 径风寒,独立墙角边 花阴之下,悲悲戚戚 呜咽起来。


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