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高中作文教学的几点想法


高中作文教学的几点想法 高投入、低回报是当前高中作文存在的一个普遍现象。现笔者 谈谈对高中作文教学的几点想法。 1.丰富、充实生活,提高写作技巧 写作来源于生活, 脱离了生活,写作就无从说起。生活从哪里来? 笔者认为,学生的生活包括间接生活和直接生活两个方面。间接生 活来自读物,阅读文学名著,是丰富、了解社会生活的有效途径。 直接生活是学生学习期间的精神生活与物质生活。但接触生活

并不 一定认识生活,有了丰富的生活材料,了解其“精蕴” ,才能将其 总结为写作的材料。怎样把材料转化为文字?作者必须具备把“充 实而深美的积蓄化为充实而深美的文字” 的本领。 作文教学的终结, 就是培养这种本领,即语言表达能力的培养。 怎样既提高学生的写作技能,又不抹杀学生的兴趣,让学生感受 到学习的快乐,这是笔者近年来一直探索的问题。作文教学,需要 给学生有快乐的情感体验,快乐的写作过程。苏霍姆林斯基曾说: “事实上,在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗 忘,但是人的思想所接触的一切文明财富都会在心灵中——首先在 情感、内心感受中——留下痕迹。 ”兴趣是最好的老师。事实上, 与其他学科相比,语文教学是这句话最好的验证,因为它更具人文 性,更为感性,更有感染力,容易诱发学生对学习内容的需求,进 而激发学生学习兴趣。 阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转 化,正好是写作思维的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看: 青少年有很强的模仿本能,且具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲 是阅读的内驱力,发表欲是写作的推动力。二者同时发展,互成正 比,不断满足他们的求知欲,不断激发他们的发表欲,让他们爱上 写作。 2.大作文,讲究格 不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合;读后感 的基本格是引议联结;记叙文的基本格是起因、 发展、高潮和结局; 说明文的基本格是抓特征, 按次序。 其他文体也都有各自的基本格, 在使学生掌握了基本格的基础上,再从拟题、章法、语体三方面进 行格的强化训练。 2.1 因文设题、解题。 标题因文而异。题目是文章的眼睛,透过这一“眼睛” ,我们要能 一眼就看到文章的体裁,因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、 事件、环境,用形象思维;议论文标题着眼于论题、论点、论据, 用逻辑思维。这样,标题才会具有鲜明的文体特色,给人以鲜明的 第一印象。 所谓因文解题,就是根据文体要求识题辨题,记叙文重“记” ,议 论文重“议” ,说明文重“说” 。 拟题训练和解题训练,从格的角度讲可起到短、平、快的效果。 2.2 因文变法。 章法是指文章的谋篇布局,就是组织安排结构层次的法则。不同 的文体表达主题的方法不一样,它要求采用的章法自然也不一样。 议论文要求以立论鲜明、论证严密的章法突出中心;记叙文要求以 构思新颖、 剪裁精当的章法表现主题; 而说明文则要求用层次分明、 条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法,所以通过章法训 练,强化学生的文体意识,可提高学生因文变法的能力。 2.3 因文用语。 语体因文体而异。议论文以议论为主,要求用语鲜明精当,力透 纸背;记叙文以叙述为主,要求用语具体形象,生动感人;说明文 以说明为主,要求用语准确简明,语序分明。语体训练就是培养学 生根据不同文体变换语体,使语言表达切合文体要求的能力。这种 训练的重点是抓好两个环节: 一是使遣词造句切合文体, 适合环境, 二是根据文体选用恰当的表达方式。拟题、章法、语体三路并进, 文体这一格的训练就会落到实处。 3.学生在平时的作文训练中培养能力 3.1 在适度“模

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