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高一政治第一课教案


《前言》教学设计(含课件)

北京二中 吕晖 100010

点击下载:本课课件 一、教学目标 知识目标:掌握“经济”的定义,明确学习经济常识的意义。 能力目标:培养学生初步掌握运用透过现象分析本质的方法了解事物的能力,培养学生分 析与综合的思维能力。 情感、态度、价值观目标:帮助学生树立经济意识,培养正确的金钱观。 二、教学重点和难点 重

点:对经济的初步理解,学习经济常识的意义 难点:通过分析经济现象,理解经济的含义。理解学习经济常识的意义 三、教学设计 (教学第一阶段。通过教师设问和讲解向学生介绍高中阶段思想政治课将要学习的内容, 与初中思想政治课进行比较,介绍本阶段的学习方法。) 教师设问:同学们在初中的政治课上学过哪些知识?你认为学习这些知识后,给你的学习 和生活带来那些益处? 教师引导学生思考并回答。(略) 教师小结: 初中的政治课主要介绍作为成长中的中学生应该加强修养,树立正确的道德规范,养成良 好的习惯,指导我们处理好身边的事情。高中的政治课更侧重于解释“为什么社会是这样的? 为什么我们要那样去做?”,理论性更强,培养同学们认识问题的能力,并要求我们站在社会 人的角度来看问题。因此,高中政治课的学习,要求我们视角要更高一些,看问题要全面、长 远。学习的方法要多样,但更要注重反思。课外我们组织了研究性学习小组,开设了选修课, 希望同学们多参与社会实践活动,获得更多的感性认识。在课堂上,希望同学们不断思考,多 想一想“为什么”。 在高中的政治课上我们将要学习经济常识、哲学常识和政治常识的内容。这三个部分的内 容有各自的学科特点, 也有好多共同之处。 它们都是在对现实社会的分析和研究中得出的结论。 同学们在学习时一定要联系我们的生活实际, 对理论进行分析和理解, 并不断在生活中去运用。 希望同学们关注社会问题,养成坚持每天看新闻、看报纸的习惯,使我们能把学习到的理论知 识与生活实际相联系,做到学以致用。经济学就是一门致用之学。 (教学第二阶段。通过教师设问、学生回答和分析,讲解经济常识的相关问题) 教师设问:在我们的生活中有哪些是经济现象? 学生回答:(略) (学生回答时教师在黑板上做简略的板书)

(教师还可以用课件中提供的详细材料启发学生回答。 如何用, 请视学生回答的情况而定。 ) 教师设问:你们能对这些经济现象分出类别来吗?分类的依据是什么? 学生分析:(学生可能会分出生产、销售、消费等类别。教师根据学生的分类进行补充。) 教师讲解: 经济活动首先是人们进行的物质资料的生产活动;由于社会分工,人们生产出的产品或服 务是为了供给别人去消费,自己又去消费别人生产的产品;而消费这些产品必须通过交换来获 得,因为生产资料和产品是属于不同人所有的;同时,国家通过制定经济制度,对社会产品进 行分配,以维护国家发展的需要。因此,所有经济现象我们大致可分为四个环节,即生产、分 配、交换、消费等活动。 教师设问:这些类别之间有没有联系?有什么样的联系? 学生分析:(学生可能会分析生产、销售与消费之间的关系。教师根据学生的分析进行引 导,指出四个经济环节是相互影响和制约的。) 教师设问:这些环节分别体现了人们之间的什么关系? 学生分析:(学生可能会分析生产者之间,消费者之间的关系,劳动者与企业、国家之间 的关系。教师根据教材的讲解,对学生的分析进行概括。) 教师讲解: 在生产过程中,人们分工、合作,同事之间结成了生产关系,良好的生产关系才能促进生 产的发展;由于在生产中做出的贡献不同,人们获得不同的收益,这就是人们之间的分配关系, 它受到国家分配原则的影响;人们拿着收益去购买商品,就是在交换各自的劳动,结成了交换 关系;在购买商品的过程中,还要遵循先来后到的原则,以维护人们之间的消费关系。 教师设问:通过上述分析,你能不能对“经济”做一个概括? 学生分析:(学生可能回答出教材上的定义。可能会概括出经济活动的几个环节。也可能 回答经济对人类活动的作用。教师根据学生的回答从三个要点进行分析、引导,对“在一定的 生产资料所有制基础上”进行阐释,帮助学生对经济的定义有深入的理解。) 教师讲解: 在漫长的原始社会,由于人类的生产力水平极低,生产资料归氏族、部落内部共同所有, 人们共同劳动,平均分配,产品完全用于自己消费,没有剩余,也不可能与别人交换产品。 随着生产力的发展,经过两次社会大分工,剩余产品增加到一定程度,私有制形成,并逐 渐取代了原始社会的公有制,产生了以交换为目的的商品生产活动,原始社会末期,以商品生 产和商品交换为主要内容的商品经济产生了。这时,人类的经济活动发展为四个环节,人与人 之间才形成了生产、分配、交换、消费这四种关系。 分工与所有制的共同存在是经济发展的两个必备条件。因为有了社会分工,不同生产者生 产不同的产品,又需要别人的产品,各种产品才需要相互交换。又因为生产资料和产品属于不 同的所有者,使得交换从必要变为现实。否则就靠掠夺而来。 以后我们会讲到,市场经济形成以后,由于市场制度保障人们对财产的所有权,因此,在 市场制度形成之前,人类社会是在不断的掠夺中缓慢发展的,而在市场制度下,交换取代掠夺, 成为人们追求利益的最主要方式。 生产资料和产品归不同人所有符合人的自利性这一人性根源, 由于社会分工而形成的平等交换原则又限制了人的自利。所以在短短三四百年间,市场经济创 造出过去几万年人类社会也创造不出的财富,大多数人享受到了舒适的生活。由此可以看出生 产资料所有制的重要性。市场经济将是我们今后要学习的重要内容。

教师设问:大家列举的上述经济现象与我们生活中的其它社会现象有什么关系? 学生分析:(学生可能会分析出生产活动是我们社会生活的基础。教师根据学生的分析进 行概括,强调经济活动对人类社会存在与发展所起的基础性作用。) 教师板书小结:(略) 教师设问:我们刚才总结的“经济”,与我们要学习的“经济常识”,以及我们听说的“经 济学”是一回事吗? 学生分析:(略) 教师讲解: 我们将要学习的“经济常识”是根据马克思主义经济学的基本观点,以邓小平理论为指导 的,讲的是与我们的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识。 “经济学”是研究人类社会如何组织生产,优化配置有限的资源,实现高效地生产财富的 一门学问。它的理论性更强、更系统,需要我们上大学后进行专业性的学习。 可见,我们高中的经济常识,并不研究高深的理论,只是在理论指导下,对经济的本质做 一个初步的揭示,有一个粗浅的理解,对今后的学习起一个敲门砖的作用,是经济学的入门课。 很多人对经济学的兴趣都是从这时萌发的。 需要大家注意的是,随着我国社会主义市场经济的发展,西方经济学(又称现代经济学) 迅速占领了我国经济学说的理论市场,其中的某些重要原理将在我们今后的学习中出现,希望 同学们及时填补现有教材中的知识空白。(这也是我们教师迫切需要弥补的。) 教师设问:经济常识要学习的具体内容,请大家阅读教材第二页第三自然段。请同学们在 书上用数字标上号。我们看到,经济常识共分为八个部分,就是我们上、下两册八课的内容。 你们能看出这八课内容之间的关系吗? 学生回答:(略) 教师讲解:第一课讲解经济常识的最基本概念和规律;第二课讲解我国的基本经济制度、 市场经济体制和市场经济的一般常识;第三、第四课讲解生产环节的内容;第五、第六课讲解 分配环节的内容;第七课讲解消费和交换环节的内容;第八课讲解对外经济的内容。 教师设问:在这些内容里,有哪些是你接触过的?有哪些是你听说过的?有没有你也思考 过或实行过的? 学生回答:(略) (通过回答问题,帮助学生理解经济常识与我们日常生活的密切关系。) 教师讲解:一个人不学经济也能懂一般的经济规律,如商品的价格是物以稀为贵,买东西 要物美价廉等等。但是学过经济的人就懂得更深刻,问题看得更透彻,能够用经济规律来解释 世界,判断事物的是非,估计局势的发展。经济理论不仅研究当今国与国之间的贫富差距,还 研究我们人类为什么在 19 世纪之后进入了财富的高速增长期, 同时研究我国改革开放 25 年来, 怎样实现了人均收入长了四五倍,以及今后收入增长的潜力还有多大等等。这门学问的重要性 是不言而喻的。 教师设问:我们党的基本路线就是,“坚持经济建设为中心”;邓小平说过,“发展才是 硬道理”;我们也总听说,“经济的发展是解决当代中国一切问题的关键”。对于这三句话, 你们是怎么理解的? 学生回答:(略) (帮助学生理解我国社会主义经济的概况和任务。可用课件中“超女运作”的材料讲解。)

教师设问:我们生活在市场经济中,懂得一些经济常识才能调整自己,更好地适应这个环 境,自己的生活才能更顺利更成功。现在提倡大家要像经济学家一样去思考问题,做有经济头 脑的人。你们准备这样去做吗? 学生回答:(略) (帮助学生理解学习经济常识对自身能力和素养的提高所起的作用。可运用课件中“抢注 商标”的材料讲解。) 教师设问:学习经济还有助于我们树立良好的人生观,处理好和周围人群的关系,懂得个 人的社会责任。知道怎样赚钱,怎样花钱,要做钱的主人,不做钱的奴隶。比尔·盖茨就是一 个很好的榜样。这位世界首富是怎样对待金钱的,你们知道吗?谁来给大家讲一讲? 学生回答:(略) (帮助学生理解学习经济常识对树立良好人生观的作用。可运用课件中“比尔·盖茨”的 材料讲解。) 教师设问:学习经济常识有这么大的意义,我们怎么才能学好呢? 学生回答:(略) (帮助学生理解学习经济常识要掌握的方法,强调思考的重要性。在同样的环境中学习, 有的人显得深刻,有的人显得肤浅,差别就在于能不能独立的深入的思考。) 教师设问:这门最有实用价值,经世济民的学问,我们学习以后怎样去运用它呢? 学生回答:(略) (帮助学生明确学习的最终目的是实践。学校每年元旦要举办一周的“跳蚤市场”活动, 到农村的社会实践活动。我们在选修课和研究性学习中开设了“模拟股市”、“模拟企业”、 “商品的市场调查”等课程,希望同学们积极参加,亲身体验。) 教师设问:请同学们对我们这节课的内容做一下总结。 学生回答:(略) (帮助学生梳理知识,抓住重点。) 教师板书讲解: 经济的定义 经济常识的内容 学习经济常识的意义 学习经济常识的方法

第一课第一节第一框题商品和商品经济的含义(含课件)

北京市第五十四中学 100013 邱萍

点击下载:本课课件 教学目标 1、知识与技能:

识记:商品经济的基本含义、存在条件; 理解:商品的含义;商品与物品的区别与联系;商品与劳动产品的区别与联系; 运用:运用所学知识,对现实生活中的各种物品进行判断,区分出哪些属于商品;分析社 会主义市场经济仍然是商品经济。 2、过程与方法:综合运用讲述法、谈话法、列表法、图示法,教学过程中着重培养学生由 具体到抽象、透过现象看本质的抽象思维能力;由已知判断合乎规律地推出未知新判断的逻辑 思维能力;运用基本理论,分析现实生活中的经济现象以及党的经济政策,理论联系实际的能 力。 3、情感态度、价值观 通过学习,培养商品意识、参与意识、竞争意识,以适应社会主义市场经济的要求。并使 学生充分认识到社会主义社会也存在商品经济,应大力发展社会主义商品经济,培养学生关注 人生、关注社会。 教学重点 商品的含义 教学难点 商品经济的产生 教具准备 拍卖用品、多媒体设备 教学设想 以新课程改革理念为指导,遵循建构主义教学观。把问题作为教学出发点,精心创设教学 情境,使学生产生强烈的求知欲,为学生自主性学习架设一个合适的平台,实现师生互动、生生 互动,突出学生在课堂中的主体地位,教师真正成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促 进者。 教学过程 导入新课: 小型“拍卖会”导入(多媒体展示) 要求:课前学生准备参与竞拍的物品、制定合理的起拍价格;当场宣布拍卖规则,活动由 学生主持、教师须作为竟拍者参与;拍卖所得一部分捐助希望工程、一部分留作班费。(设计 意图:该过程既锻炼学生的语言表达、逻辑思维、组织活动的能力、同时也培养其竞争意识、 集体意识,并可对其进行正确的世界观、人生观、价值观教育,在教学活动中渗透德育。) 第一课 商品和商品经济(板书) 讲授新课: 第一节 商品(板书) 一、商品和商品经济的含义(板书) ※你认为“拍卖会”上哪些是商品?从拍卖品的来历分析,哪些曾经是商品? (分组讨论)得到的奖品──06 世界杯吉祥物、购买的书籍──《青少年最爱玩的多重思 维游戏》、接受的礼物──双肩旅行背包、自己的小制作──民俗风情玩具?? ※你还能举一些是商品的东西吗,学习中、生活中、农业生产中???

※判断“凡是用钱买来的东西就是商 品” (设计意图:链接“现象与本质”的 知识,引导学生初步体会二者的辩证关系, 透过现象看本质,给商品下个科学的定义, 就必须从千千万万、 形形色色的具体商品中 概括出它们的共同本质。) 学生通过讨论得出结论: 1.商品的含义:用于交换的劳动产品 〔强化重点〕商品的概念是本课乃至全书最基本的概念,是本课重点,必须让学生对它有 一个比较透彻的理解。解释“用于交换”:准备进行交换或正在进行交换。引用马克思的名言: “能同别的产品交换的产品就是商品。” (多媒体展示)想一想:商品必须是劳动产品,劳动产品也一定是商品,对吗? 结论:商品肯定是劳动产品,劳动产品不一定是商品。如农民种的粮食、蔬菜,留着自己 用的部分就不是商品。进而归纳出商品必须具备两个条件,缺一不可:须是劳动产品、须用于 交换。劳动产品是成为商品的必要条件,而非充分条件。 右图反映了商品、劳动产品和物品之间的关系,说明物品不都是商品,劳动产品也不都是 商品,只有用于交换的劳动产品才是商品。 商品和其他劳动产品比较表:

比 较 商 品 其 他 劳 动 产 品 区 别 1、用于交换; 2、有价值; 3、是个历史范畴。 1、不用于交换; 2、没有价值; 3、是人类社会一个永恒的范畴。 联 系 1、都是劳动产品; 2、都有使用价值; 3、在一定条件下可以相互转化;
商品和其他非劳动产品的物品比较表:

比 较 商 品 其他非劳动产品的物品 区 别

1、是劳动产品; 2、用于交换,有价值; 3、是个历史范畴; 1、不是劳动产品; 2、不用于交换(特殊情况除外); 3、是个永恒范畴; 联 系 都有使用价值
〔深化重点〕请考虑以下哪种情况是商品?(多媒体展示、对比分析法) A.自然状态下的阳光,空气?──没有通过劳动加工,不是劳动产品,不属于任何人,大 家都可以共同使用,不需要交换,因此,不是商品。 B.由于空气污染,一些经济比较发达的国家对污染的空气进行提炼,把提炼出来的新鲜空 气装入密封的罐子中。──“装在罐子中的新鲜空气”是劳动产品,但没有用于交换,也不是 商品。 C.把装入罐子的新鲜空气拿到市场上出售。──这是商品。因为,它既是劳动产品,又用 于交换。 (举一反三)河、湖、井水是自然资源 vs 城镇的自来水 D.商店里卖的农夫山泉、乐百氏是不是商品? E.声音不是商品,美国加州某青年游历全世界,录下了各种鸟鸣、松林喧哗、瀑布奔泻、 小溪潺潺的声音,经过剪辑,开办了“自然之声”豪华商店,满足人们回归自然的心理需要, 成为很多失眠者的催眠曲,生意兴隆,这种声音是不是商品? F.农民向地主缴纳的地租是不是商品? G.有人出售自己的肾脏器官,这是不是商品? H.你从商店买来送给同学的生日礼物是不是商品? 〔拓展思维〕 *人们购买的电视机、空调等实物是商品,人们购买的信息、技术等是否是商品? * 人们购买的电视机、空调等有形实物是商品,人们在理发店、银行等服务场所享受的服 务是否是商品?据此可得出什么结论?? * 有偿“转会”的运动员是商品吗?(多媒体展示:姚明签约;部分英超球员转会情报) * 在商品经济发展的过程中,商品生产和商品交换谁先产生的?? *商品不是从来就有的,是否会永远存在下去?这说明商品是一个什么的范畴? 2.商品经济(板书) 1)商品经济的产生过程(板书)

2)商品经济的含义:商品生产和商品交换的总和就是商品经济。(板书) 〔突破难点〕从商品经济的产生过程,讲清什么是商品交换?什么是商品生产?什么是商 品经济?并注意三者的区别: “商品生产”是直接以交换为目的生产。 “商品交换”是商品 生产者相互让渡买卖商品的行为。(提问过渡)从商品经济的产生过程,你能归纳出商品经济 的产生有几个条件以及为什么吗? 3) 商品经济的产生条件(板书) 〔突破难点〕商品经济是一种社会现象,理解它的产生条件,可以进一步理解它存在的条 件,这就为理解社会主义社会存在商品经济的原因打下了基础,这部分是本课的难点。 商品经济是原始社会末期,随着生产力的发展,出现了社会分工和私有制这两个条件下产 生的。(设疑)知道了商品经济的产生条件,你能推出商品经济的存在条件吗?(归纳)一是 社会分工,产生了交换的必要性,是商品经济产生和发展的一般基础,是商品经济存在的客观 需要。二是生产资料和产品属于不同的所有者,使得交换从必要变为现实。谁也不能无偿地取 得对方的产品,只能通过自愿互利的平等交换,才能获得自己需要的产品。(设计意图:例举 同类、不同类商品之间的交换,初步渗透价值规律内容。) 〔深化知识〕商品经济的产生条件与商品经济的存在条件能划等号吗?(设计意图:为了 说明社会主义市场经济也是商品经济,因第二课讲社会主义市场经济是建立在社会主义商品经 济的基础之上的,但教材未作说明。) (学生思考、讨论,教师归纳) 商品经济的产生条件和存在条件既有联系、又有区别。社 会分工,既是商品经济的产生条件,又是存在条件。但私有制只能是商品经济产生的条件,而 不能说是商品经济存在的条件,因为生产资料属于不同的所有者,既包括生产资料归私人所有 的奴隶社会、封建社会、资本主义社会,也包括以公有制为主体、多种经济成分并存的社会主 义社会。虽然生产力发展水平不同、社会制度不同,但都存在社会分工,存在着生产资料不同 的所有者,因而都存在着商品生产和商品交换。此外,商品经济有小商品经济、资本主义商品 经济和社会主义商品经济三种类型。 课堂小结: 通过这节课的学习,我们懂得了:商品是用来交换的劳动产品;商品经济是商品生产和商 品交换的总和。 巩固练习: 一、判断题: 1、先有商品生产,后有商品交换。 2、商品必须是劳动产品,劳动产品也一定是商品。 3、商品经济就是商品生产和商品交换的总和。

二、单项选择题:? 信息产业连续两年成为我国的第一支柱产业,手机短信成为经济增长的一个亮点。据此回 答: 1.手机短信── A.是用来交换的劳动产品 B.是用来交换信息的,不是劳动产品 C.是用来交换的物质产品 D.是精神产品,不是用来交换的 2.手机短信之所以成为商品,从根本上说是── A.生产力发展的必然结果 B.生产关系发展的必然结果 C.社会分工的必然结果 D.在出现了手机之后才出现的 三、非选择题 1.今年圣诞节,小张购买了 6 张贺卡作为礼品送给了同学。此时此刻,这 6 张贺卡还是不 是商品?试用所学知识分析。 2.观察自己周围的商品,试分析总结商品的类型。 【思维创新】从商品满足人们需要的属性来看,可分为物质商品、精神商品和劳务商品; 从商品是否有形上看,可分为有形商品和无形商品。 第一课 商品和商品经济 教学目标 本课是全书的起始课和理论基础。通过教学,使学生初步懂得马克思主义的劳动价值论, 了解商品、货币、价值规律等方面的基本知识,为学习和理解邓小平有中国特色社会主义理论、 特别是社会主义市场经济理论打下理论基础,也为以后各课的学习作好知识上的准备。 具体要求 知识要求 识记以下知识: 商品经济的基本含义、存在条件和类型。 货币的职能。 人民币的主币和辅币;世界上一些主要国家和地区所使用的纸币名称。 理解以下知识: 商品的含义;商品与物品、商品与劳动产品的区别和联系。 商品的使用价值和价值,商品是使用价值和价值的统一体。 个别劳动时间与社会必要劳动时间的区别。商品的价值量由社会必要劳动时间决定。 商品的价值量与社会生产率成反比。 价格、商品流通、纸币、通货膨胀的含义。 价值规律的基本内容、表现形式、在商品经济中的作用。 3、初步运用所学知识分析以下问题; 结合现实中人们对货币的不同看法,从货币的起源和本质说明正确认识货币的作用。 用价值规律的有关知识,分析说明商品生产者必须不断提高劳动生产率。 能力要求 教学过程中着重培养学生由具体到抽象、透过现象看本质的抽象思维能力;由已知判断合 乎规律地推出未知新判断的逻辑思维、推理能力;运用基本理论,分析现实生活中的经济现象 以及党的经济政策的理论联系实际的能力。

思想觉悟要求 通过教学,使学生树立优胜劣汰的竞争意识、时间观念、效率观念,以适应社会主义市场 经济的要求。同时,在商品经济的大潮中正确认识和对待货币的作用,破除“金钱万能论”。 教学重点 商品经济的产生和存在条件。 商品经济存在于人类社会发展过程中一个相当长的历史阶段, 只有了 解商品经济的产生条件、 近而了解商品经济的存在条件, 才能懂得社会主义也是商品经 济,进而理解我国建立社会主义市场经济体制的必要性。商品和商品的两上基本属性。商品和 商品的两个基本属性是全书最基本的概念和原理, 以后教材中 讲到的一系列问题, 都是建立在 这些基本概念和原理上的。所以必须作为教学重点。社会必要劳动时间决定商品价值量。这是 价值规律的基本内容之一。 只有懂得这一道理, 才能深刻 理解价值规律的基本内容有价值规律 的第二和第三个作用。货币的两种基本职能。这部分内容也属于经济学的基本原理。现实的商 品交换都是以货币为媒介的 商品交换,不懂得货币就不懂得价值规律。 价值规律及作用。从理论上讲,价值规律是商品生产和商品交换的基本规律。从实践上讲, 社会主 义商品生产和商品交换必须遵循价值规律。 只有懂得价值规律及其作用, 才能理解我国 经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制,使市场在资源配制中起基础性作用。 教学难点 商品的两上基本属性及其相互关系。这部分内容是从复杂的经济现象中高度概括出来的, 而不是靠直观所能把握的,因此教学难度较大,需要学生具有抽象思维能力。 商品的价值量与劳动生产率成反比例关系。它们之间所以成反比例关系的关键是同一劳动 在同一时 间内创造的总量不变。 而这与人们实际生活中的感受 同。 人们在日常生活中的感受, 似乎是社会劳动生产率越高,它所创造的价值总量也就越高,这对教学中理解这一问题会产生 一定的难/度。价值规律规律的表现形式及其作用。要理解这一问题,必须透过现象看本制裁, 靠直观不能解决问题, 所以教学中有一定难度。 课时安排 原则上一框题一课时,共八课时 第一课时 复习提问 什么是经济? 学习经济常识的意义? 导入新课 通过前言部分的学习,我们知识了?“经济就是指在一定的生产资料所有制基础上进行的 生产、分配、交换、消费活动,以及在这些活动中结成的人与人之间提关系”我们学习经济常 识的有关知识,可以了解我国社会主义经济的概况,明确社会主义现代化建设的任务和方向; 提高参与经济活动的能力,做有经济头脑的人;增强法制和道德观念,自觉规范自己有经济生 活中的行为。而查达此目的,必须从分析最觉的经济现象──商品和商品经济开始,从而透过 现象看本质,认识有关商品、货币的一般知识及其支配商品经济的客观规律──价值规律。 第一课 商品和商品经济(板书) 讲授新课 请同学们阅读引言和粗读第一课的节标题、框标题后回答以下问题: 引言部分说明了什么问题?

第一课要学习的主要内容是什么? (学生阅读、思考) 请同学们回答第一个问题:引言部分说明了什么问题? (学生回答后教师归纳 ) 引言部分主要说明了两个问题: 一是讲“商品是市场上最觉的经 济现象,与我们的生活关系密切。学习经济常识,也必须从了解商品开始”。(划书第 5 页第 1 段)二是讲我们应通过纷繁复杂的经济现象,把握其中的经济规律,“学习了本课,我们将 了解有关商品的一般知识,知道货币的本质和职能,初步认识价值规律是支配商品经济变化发 展的客观规律”。(划分第 5 页第 1 段) 请同学们回答第二个问题:本课书要学习的主要内容是什么? (学生回答,教师归纳出本课的知识框架。这里只是粗读,主要是让学生对本课要学习的 知识及其内在联系有个初步了解,待全课讲完后,再总结归纳本课较详细的知识纲目。) 下面我们来学习第一节──“商品”中的第一个问题:商品经济的产生和发展。 第一节 商 品(板书) 商品经济的产生和发展(板书) 1)什么是商品(板书) (提问)请同学们举例说明什么是商品? (学生答)人们从商店或农贸市场买来的粮食、蔬菜、鸡蛋和肉;从百货商店买来的电视 机、录音机、书和本;工人买来的机器、设备和原材料;农民买来的化肥、农药和拖拉机?? 总之,凡是用钱买来东西都是商品。 (教师)“凡是用钱买来的东西就是商品”, 这只是从我们的生活经验出发,从现象上看 问题,我们要求的是透过现象看本质,给商品下个科学的定义。 “概念”是对于同类事物共同具有的本质的特性的反映。我们要给“商品”这个概念下个 科学的定义,就必须从千千万万、形形色色的具体商品中概括出它们的共同本质。 (提问)你们能从粮食、蔬菜、衣服、农药、化肥、钢笔、书籍等物品中说出为什么称它 们为商品吗?换句话说,商品必须具备什么条件?(目的:由具体到抽象,让学生自己归纳出 商品的定义。) (同学甲答)凡是商品都必须是劳动产品。如我们买来的粮食、蔬菜、衣服、鞋帽,农民 购买化肥、农药,工厂购买机器、设备,都是工人或农民的劳动产品。 (教师讲解)同学甲说 的对,凡是商品都必须是劳动产品,但劳动产品就一定是商品吗? (同学们看书第 6 页的“想一想”) (同学乙答)劳动产品也不都是商品。。如农民种的粮食、蔬菜,留着自己用的部分就不 是商品。如果农民生产 10000 斤粮食,卖出 8000 斤,剩下 2000 斤自己吃,这 2000 斤粮食就不 是商品。 (教师讲解)同学们回答正确。通过讨论,我们可归纳出商品必须具备两个条件: 凡是商品必须是劳动产品(板书) 劳动产品必须用于交换才是商品(板书) 可见,商品的定义是:“商品是用于交换的劳动产品”。 (板书并指导划书第 6 页第 2 段) (提问)为什么农民从河、湖、井水是自然资源,不是劳动产品;而城镇的自来水经过了 自来水厂工人的劳动(汲取、净化、输送),是劳动产品,自来水成了商品,所以必须付水费。

(教师讲解)同样道理, 是劳动产品的自然如空气、阳光等,也不是商品。下面,我们把 商品、物品、劳动产品三者的关系用图示表示出来。 (提问)元旦前夕,同学们互赠礼品,李明同学把自己动手制作的礼品送给同学,王力同 学从商店买来礼品送给同学,你们说这两种礼品都是商品吗? (同学甲答)李明同学制作的礼 品虽是劳动产品,但不是买来的,所以不是商品。 (同学乙答)从商店买来的礼品,因既中劳动产品,又是通过交换得到、再送给别人的所 以是商品。 (教师讲解)同学甲说的对,自己制作的礼品虽是劳动产品,但不是用于交换的劳动产品, 所以不是是商品。 同学乙的观点是错误的。 王力买来的礼品, 在商店七在生产厂家时是商品 (待 交换或为交换而生产),一旦买回家,就退出流通领域,成为消费品。王力再把它送给同学, 是为了发展友谊,而且是为了交换。王力接授礼品同学的关系不是买卖关系,所以他送出的礼 品不是商品。 可见,商品和非商品的“身份”不是固定不变的,二者可以转化的。商品一旦离 开流通领域,就成了消费品或待消费品了。 (过渡到下个问题)商品作为劳动产品,可以说自从有人类社会时就有了,但用于交换则 是人类社会发展到一定历史阶段的产物。下面我们要研究商品经济的产生和存在的条件。 2)商品经济产生和存在的条件(板书) 预习思考:请同学们阅读课本第 6 页第 3 自然段~第 7 页第 3 自然段后回答以下问题: 商品经济的产生过程? 商品经济的产生条件? 商品经济的存在条件? 下面我们来学习 第一个问题: 商品经济的产生过程(板书) (同学回答后教师归纳 ) 1) 商品不是从来就有的,是随着生产力的发展而逐渐产生的(板书) 在原始社会的很长时期内,由于生产力极其低下,没有剩余产品,不可能有用于交换的劳 动产品。 随着生产力的提高,出现了第一次社会大分工,即农业和畜牧业的分工,劳动生产率 有了明显提 高,产品有了剩余,于是农业部落和畜牧部落之间把公有的多余产品进行交换。不 过,此时直接以交换为 目的的生产即商品生产还没有产生。 原始社会末期,生产力有了进一步的发展,出现了手工业从农业中分离出来的第二次社会 大分工人们使用劳动工具也由石器过渡到金属工具。劳动效率的提高和金属工具的使用,使得 个体劳动成为可能。以家庭为单位的个体劳动盛行后,生产资料出由原来公社会所有逐渐变为 个体家庭私有了。私有制产生了。这时,商品生产就不仅在原始公社会之间进行,而且在原始 公社内部开始盛行。手工业者用分生产的手工业品,同农业生产者交换粮食,同畜牧业者交换 肉类、毛皮,以维持自己的生活。这些手工业者的生产是直接以交换为目的的,是真正的商品 生产。有了商品生产,必然有商品交换,于是商品经济问世了。商品生产和商品交换的总得就 是商品经济。 (提问 )从商品经济的产生过程,你知道了什么是商品生产?什么是商品经济? (同学回答后教师归纳) 2)商品生产(板书) “以交换为目的而进行生产,即商品生产”。(划分第 7 页第 1 段) 3)商品经济(板书) “商品生产和商品交换的总和就是商品经济”。(划分第 7 页第 1 段粗体字)

(教师讲解)请同学们注意商品生产、商品交换、商品经济三者的区别: 商品生产是直接以交换为目的生产。 商品交换是商品生产者相互让渡蔌买卖商品的行为。需指出的是:出现在原始部落间、由 部落首领出面进行的剩余产品的交换,是最初的商品交换;商品生产出现以后经常出现的商品 交换,才是真正意义上的商品交换。 商品经济是直接以交换为目的的经济形态,它包括商品生 产和商品交换。 (提问)从商品经济的产生过程,你能归纳出商品经济的产生有几个条件以及为什么吗? 商品经济的产生条件(板书) (教师讲解)社会分工使得每个人、每个家庭都只能生产某种或某些产品。为了满足自己 多方面的需要,要求和他人交换劳动产品。私有制表明,每个人、每个家庭都有各自不同的利 益,劳动产品不是属于大家共有。这样,一方要获得另一方的产品,就必须通过商品交换。因 此,商品经济是原始社会末期,随着生产力的发展,出现了社会分工和私有制这两个条件下产 生的。 (教师设疑)从商品经济的产生过程,我们知道了商品经济的产生条件,你能推出商品经 济的存在条件吗? 商品经济的存在条件(板书) (学生回答后教师归纳 ) 商品经济的存在条件有两个:一是社会分工,二是生产资料属于不同的所有者。(划分第 7 页第 3 段粗体字) 社会分工是商品经济产生和发展的一般基础。(划分第 7 页第 3 段) 因为有了社会分工, 不同提生产者各自生产出不同的劳动产品, 同时又都需要别人的产品, 所以才需要互相交换。而且随着生产力的发展,生产社会化程度越高,分工越细,要求交换的 范围越广,次数越频繁,商品经济就越发达。因此,社会分工是商品经济存在的客观需要。 生 产资料属于不同所有者的出现,使得交换从必要变为现实。(划分) 由于生产资料属于不同的所有者,谁也不能无偿地取得对方的产品,只能通过自愿互利的 平等交换,才能获得自己的产品。可见,生产资料属于不同的所有者,使商品交换成为必须。 (为了说明社会主义经济也是商品经济,特补充下面内容,因第二课讲社会主义市场经济 是建立在社会主义商品经济的基础之上的,而第二课教材对社会主义经济是商品经济的理由未 作说明。) (提问)商品经济的产生条件与商品经济的存在条件能划等号吗? (学生思考、讨论,教师归纳) 商品经济的生产条件和商品经济的存在条件既有联系、又有区别。社会分工,既是商品经 济的产生条件,又是商品经济的存在条件。因为有社会分工,才产生了交换的客观需要,而且 社会分工越细,专业化程度越高,交换的范围越广,次数越频繁,商品经济就越发达。但私有 制只能是商品经济产生的条件,而不能说是商品经济存在的条件,因为生产资料属于不贩中所 有者,既包括生产资料归私人所菜的奴隶社会、封建社会、资本主义社会,也包括以公有制为 主体、多种经济成分并存的社会主义经济。 社会主义公有制存在着全民所有制和集体所有制,它们作为生产资料的不同所有者,有着 各自的物质利益,它们之间的经济联系,只能通过买卖关系,在相互转让产品时必须实行等价 交换;集体所有制企业之间提关系,也是不同所有者之间的关系,它们之间也是相互交换产品

的关系;全民所有制内部不存在生产资料属于不同所有者的关系,但存在各个企业有各自独立 的物质利益的一面,因而不能搞无偿调拨,它们之间也需要等坐交换各自的产品。此外,我国 还存在非公有制商品经济, 这些非公有制经济同社会主义公有制经济之间, 在互相转让产品时, 也必须实行等价交换。 从上述分析中,我们可以看出,商品经济产生于原始社会末期,存在于奴隶社会、封建社 会、资本主义社会和社会主社会,虽然生产力发展水平不同,社会制度不同,但都存在社会分 工,存在着生产资料不同的所有者,因而都存在着商品生产和商品交换。 (设疑。过渡到下一个问题)商品经济基础产生以来已有几行年的历史,它的发展情况又 是怎样的呢?请同学们阅读第 7 页第 4 自然段后回答这个问题。 商品经济的发展(板书) (学生看书后回答。此问题比较简单,不必展开) (教学归纳)“商品经济有小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经济三种类 型”。(划分第 7 页第 4 段粗体字) 小结 通过这节课的学习,我们懂得了:商品是用来交换的劳动产品;商品经济是商品生产和商 品交换的总和;社会分工、生产资料和产品属于不同的所有者,是商品经济存在的两个条件; 商品经济有小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经济三种类型。 复习题 什么是商品?商品必须具备哪两个条件? 什么是商品生产?什么是商品经济? 商品经济的产生和存在条件是什么? 商品经济的发展经历了哪几种类型? 同学们自己阅读第 7 页第 2 段的辅助文字,说明“商人”的来历。 第二课时 复习提问 什么是商品?商品必须具备哪两个条件? 导入新课 通过上一节课的学习,我们懂得了商品是用来交换的劳动产品。为了进一步认识商品的经 济的本质及其规律,我们必须认识“商品”这一商品经济细胞的基本属性。下面我们来学习商 品的基本属性。 讲授新课 商品的基本属性(板书) 商品的两个基本属性(板书) (提问)人们为什么要从商店或农贸市场买回各种商品呢? (同学回答)买回各种商品,是因为商品有用的,能满足人们各自的需要。如买粮食能充 饥,买衣服能遮体、御寒,学生买各种书籍、笔、本,是为满足学习上的需要。 (教师归纳)同学们回答的正确,我们把商品的这种“有用性”、即能够满足人们某种需 要的属性叫做商品的“使用价值”。 商品的使用价值(板书)

概念(板书):“商品能够满足人们某种需要的属性,是商品的使用价值”。(划分第 8 页第 2 段) (提问)请同学们看书第 8 页中间部分的“想一想”:商品有使用价值,其他自然界的物 品、劳动产品有没有使用价值? (学生回答)其他自然界的物品如空气、阳光、水,也能满足人们的需要,也具有“有用 性”。劳动产品,用于交换的部分即商品,必须有使用价值,否则没人要;没有交换的部分, 能够满足生产者自己的某种需要,也有使用价值,如农民生产和粮食、蔬菜,除一部分用于交 换外,留下提部分可满足自己食、用的需要,因而也有使用价值。 (教师归纳)回答正确,这 说明使用价值不是商品特有的属性,商品以外提其他物品也可以具有使用价值。正如马克思所 说:“物的有用性使物成为使用价值”。(见书第 8 页上)这一点是我们应该明确的,即: 使用价值不是商品的特有属性(板书) (提问)为什么不同的商品有不同提使用价值,如粮食、蔬菜、鱼、肉,能满足人们生存 的需要,煤、天然气是人们生产、生活所必需的能源? (学生回答)商品的使用价值,是由商 品本身的物理、化学等性质决定的。粮食、蔬菜、鱼、肉含有人体所需的各种营养成分,所以 能满足人们的生存需要;煤、天然气能燃烧,成为重要的能源,是由于煤、天然气含碳物质。 (教师归纳 ) 可见, 不同的商品具有不同的使用价值, 是由于商品本身的自然属性 (物理、 化学等性质)决定的,即: 使用价值是商品的自然属性,它反映的是人与物的关系(板书) (教师讲解)还应说明的是,一种物品可以有多种使用价值,如牛,让它耕地,是生产资 料;宰杀供人食用,是生活资料。而且,随着生产力和科技的发展,人们还会逐渐发现同一种 物品可以有多方面的效用。例如,过去人们只把煤当作燃料,现在则可以通过煤的干馏,从煤 中提取上百种化工产品,用来制作染料、药品、化肥、塑料、合成纤维等,以满足人们的不同 需要。 (过渡到下一问题)以上我们知道了商品的基本属性之一:使用价值。人们购买商品的 目的是为了获得这个商品的使用价值。那么,不同的商品之间为什么能互相交换呢?这涉及商 品的另一具基本属性:价值。 商品的价值(板书) (提问) 同蝗商品之间为什么能按一定比例相交换呢?如:1 把斧子=15kg 大米。 (学生 议论。略) (教师设疑)有人说是因为它们都有使用价值,1 把斧子的使用价值与 15kg 大米的使用价 值相等。这种看法对吗? (教师分析)我们上小学学习算术应用题时就知道,只胆同名数才能相加减,说明只有同 质的东西,量上才能相比较。从使用价值上看,大米是吃的,斧子是砍柴用的,它们的自然属 性不同,因而具有不同的质。具有不同的使用价值,很难比较其大小,当饥饿时大米更重要, 当砍柴时斧子才能秦效。因此使用坐能作为商品交换的基础。如从维持人类生存的角度上看, 小麦的重要性远超过金刚石,然而等量情况下金刚石要比小麦贵亿万倍。 1 把斧子能够同 15kg 大米相等, 这说明这两者之中一定存在着一种能够加以比较的“共同 的东西”,这种共同的东西就是它们都是劳动产品,在生产时都耗费了一定的体力和脑力。这 里所说的劳动者再区别生产斧子和大米时所使用的工具、材料,以及生产方式、方法的不同。 我们说“这种凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值”。

商品价值的概念(板书):“凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值”。(划 分第 9 页第 1 段粗体字) (教师归纳)可见,1 把斧子能够与 15kg 大米相交换,是由于它们都耗费了相等的一般人 类劳动,即它们具有等量的价值。 (教师设疑)商品以外的其他物品有没有价值? (学生议论后教师归纳) 价值是商品所特有的属性,商品以外的其他物品都没有价值(板书) 空气、阳光,不是劳动产品,没胆耗费人类劳动,所以没有价值;农民自种又自己食用的 粮食、蔬菜,虽是劳动产品,但不用于交换,没有必要计算生产时所耗费的劳动量,所以也没 有价值。无差别的人类劳动可以形成价值,但不意味着一般人类劳动本身就是价值。只有在商 品经济条件下,在商品交换中,一般人类劳动才形成价值。因为,生产资料和劳动产品属不同 的所有者,交换的双方各有自己的物质利益,因此在相互交换产品时,需要计算生产时耗费的 劳动量,而且要等价交换。 可见:价值是商品的社会属性,它体现着生产者之间相互交换劳动的关系(即反映人与人 这间的社会关系)。(板书) (提问)凡是商品都有价值,但怎样表现一个商品价值的大小呢?例如 1 件衣服和 1 件毛 料衣服,哪件衣服的价值大? (同学回答) 把这两件衣服拿到市场上看哪件衣服换回来的东西多, 哪件衣服的价值就大。 如 1 件衣服换 20kg 大米,1 件毛料衣服换 50kg 大米,说明毛料衣服比布衣服价值大。 (教师归纳)同学们回答的正确。这说明,商品的价值是不能自我表现出来的,必须通过 交换,由另一种商品表现出来。1 把斧子的价值,是通过换回来的 15kg 大米表现出来的,此时, 15kg 大米,大米是 1 把斧子的交换价值。 商品的价值必须通过交换价值表现出来(板书) 1 把斧子换 15kg 大米,用图表示: (注意:只能是等号右边的商品是等号左边的交换 价值)同理: 归纳出:交换价值定义:交换价值就是指一种使用价值和另一种使用价值交换的量的关系 或量的比 例。价值和交换价值的关系:交换价值是价值的表现形式,价值是交换价值的基础, 交换价值的 大小是由价值决定的。(划分第 9 页第 2 段粗体字) (提问)人们在选购商品时,总希望“物美价廉”。那么,“物美”和“价廉”各是从什 么角度提出的要求呢?它说明了什么问题呢? (学生回答)这是商品本身具有使用价值和价值两个基本属性的反映。“物美“是使用价 值的标准:“价廉”则是人们从价值角度提出的要求。人们在选购商品时,总是力图找到这两 个标准的最佳结合点。 (教师归纳)回答正确,可见,“使用价值和价值是商品的两个基本属性,也称作商品的 两个因素”。(划分第 9 页第 4 段粗体字) 下面我们进一步分析商品的使用价值和价值的关系。 商品的使用价值和价值的关系(板书) 作以下练习:辨别对错(通过此练习,既可巩固商品的两上基本属性,又可进一步推出二 者的关系) 没有使用价值的东西,也没有价值 有使用价值的东西,就一定有价值

没有价值的东西,也一定没有使用价值 有价值的东西,一定有使用价值 (先让学生自己完成,再展开课堂讨论) 没有使用价值的东西,也没有价值。(正确) 提问)为什么正确? (学生回答)因为没有使用价值的东西,不会有人要,因而不是商品,所以没有价值。 (教师归纳)回答正确 2.有使用价值的东西,就一定有价值(错) (提问)为什么错? (学生回答后教师归纳) 有些东西虽有使用价值,但不是劳动产品,因而不是商品,所以没有价值,如空气、阳光 等。 有些东西, 虽有使用价值, 也是劳动产品, 但由于没有用于交换, 也不是商品, 因而没有 价 值。只有那些有使用价值并用于交换的劳动产品,才是商品,因而有价值。 所以,原命题应改为:有使用价值的东西,不一定有价值。 没有价值的东西,也一定没有使用价值(错) (教师提问)为什么错? (学生回答)A、有些物品,虽不是商品,没有价值,但有使用价值,如空气、阳光等;B、 有些劳动产品,虽没有使用于交换,不是商品,但具有使用价值,可满足劳动者自身的需要, 但因保管差,成为废品而没人要,不能成为商品,则既没有价值、也没有使用价值。所以,原 命题应改为:没有价值的东西,不一定没有使用价值。 有价值的东西,一定有使用价值。(正 确) (提问)为什么正确? (学生回答)因为价值是商品特有的属性,所以有价值的东西,一定是商品,作为商品, 它就一定有使用价值,否则没人要,卖不出。 (教师归纳)“商品是使用价值和价值的统一体,二者缺一不可”。 (划分第 9 页第 4 段) 使用价值是商品价值的物质承担者, 没有使用价值的东西, 即使在它上面花费了大量劳动, 也不能形成价值,因此也就不能成为商品;(划分第 9 页第 4 段) 价值是商品的本质属性,没有价值的东西,就不是商品(划分第 9 页第 4 段) 总之,有使用价值的东西,不一定有价值;有价值的东西必然有使用价值。(划分第 9 页 第 4 段) (以下内容,学生基础好的学校或班级可以讲授) 商品是使用价值和价值的统一体这个观点,应包括既对立又统一的两个方面。以上我们分 析说明的是使用价值与价值二者的统一,二是相互联结、不可分分割地统一在商品这个统一体 中。其对立的方面应作如下理解: 作为生产者或消费者,谁都不可能同时占有使用价值和价值。商品生产者,有的是使用价 值,他要得到的是商品的价值和获得利润,但他要得到的价值,必须让渡出使用价值;消费者 要得到提是使用价值,但他必须付出价值。用图表示就是: 小结 这节课,我们学习了商品的两个基本属性。商品能够满足人们某种需要的属性,是商品的 使用价值。使用价值是商品的自然属性,反映的是人与物的关系,它们是商品所特有的属性。 凝结在商品中的无差别的劳动就是商品的价值。价值是商品特有的属性,是商品的社会属性它

体现商品生产者这间相互交换劳动的关系,即反映人与人之间的关系。商品的价值通过交换价 值表现出来。商品是使用价值和价值的统一体。 复习题 什么是商品的使用价值和价值? 价值和交换价值的关系是什么? 为什么说使用价值和价值是商品的两个基本属性,商品是使用价值和价值的统一体、二者 缺一不可呢? 第三课时 复习旧课 提问上课时的复习题(1)~(3)题。 导入新课 通过上节课的学习,我们已经知道了商品有两个基本属性:使用价值和价值。价值在质上 指凝结在商品中的无差别的人类劳动,那么价值在量上又是如何来衡量它的大小呢?商品的价 值量是由什么决定的呢?这是我们这节课要学习的内容。 商品的价值(板书) (此框内容,既是本课的重点、又是难点,关系到对价值规律基本内容及价值规律作用的 理解,内容比较抽象,因此应以教师讲授为主,讲授过程中要注意使用启发式原则对学生进行 推理能力的训练。) 商品价值量的决定(板书) (让学生阅读第 10 页第 1 自然段后,点题)莫泊桑的小说《项链》中的项链,一串 500 法郎,一串 3.6 万法郎,价格相差 71 倍,说明商品的价值在量上是有差别的。 1)什么是商品的价值(板书) (教师讲解)量即大小、多少。“商品的价值是指商品价值的大小”。(划分第 10 页经 2 段粗体字)那么,一种商品价值量的大小,又是由什么决定的呢? 2)价值量的决定(板书) (教师讲解)价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。可见,要衡量商品价值的大小, 就应当看凝结在该商品中劳动量大小来决定。那么,用什么作为衡量凝结百商品中的劳动量的 大小的尺度呢? (学生讨论。略) (教师归纳)衡量劳动的天然尺度是劳动时间(上时、分、秒等)所以商品的价值量是由 生产这种商品所耗费的劳动时间决定的。 (教师设疑)社会上生产同一商品的厂家或生产者有许多,他们的生产工具有好有坏,技 术水平有高有低,也胆勤有懒,因而生产同一商品不同的厂家或生产者,所耗费的劳动时间是 不同的。我们把生产同量商品的不同生产者、不同厂家所耗费的劳动时间称为个别劳动时间。 请问:商品的价值量能由个别劳动时间决定吗? (学生回答)不能。 (教师问)为什么? (学生讨论。略) (教师归纳)如果每个生产者或厂家的个别劳动时间都能决定商品的价值,那么同一商品 就会有不同的价值量。那就意味着哪个生产者的工具越差,技术越低,人越懒,因而花费的劳 动时间也越长,他的商品的价值量就越大;反之,则越小。那么社会性就会出现奖懒罚勤、奖

慢罚快的奇怪现象了吗?哪还会有生产力的发展、科技进步呢?可见,商品的价值量不是由各 个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定的。 现实生产中告诉我们,商品是量个天生的平等派,同一商品,它不管个别生产所耗费的劳 动时间有多么不同,在市场上出卖时,只能是同样的商品卖同样的价钱;也就是说,同样的商 品,它们的价值是相同的(如电视上颂城市每天统一的菜价) (注意:改革开放以来,同一商品,不同厂家、不同品牌的价值 同,问题比较复杂,有原 料、成本、质量、地区差价、季节差价、营销策略等因素,这里暂不涉及。) 这说明:“商品的价值量不是由各个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定的,而是由社 会必要劳动时间决定的。”(划分第 10 页第 3 段)什么是社会必要的劳动时间呢,请同学们阅 读并划书第 10 页第 3 段粗体字:“社会必要劳动时间”,请同学们看书第 11 页第 1 段。看看 “社会必要劳动时间”这个概念有几层含义? (阅读、思考后,学生回答。略) (教师归纳)“社会必要劳动时间”这个概念含义有二:一是物的因素;二是人的因素。 A.物的因素:“现有社会正常的生产条件”指提是当时某个生产部门绝大部分产品的生产 条件,其中最主要的是使用什么样的劳动工具。 (提问)除书上的例子外,谁能再举个例子? (学生回答)在现代采煤业中,绝大多数煤炭都是用机械采煤机采掘出来的,虽然还有和 数小煤窑用手工工具采掘,但采煤业中现有的社会正常的生产条件是机械采煤机。 (教师讲解)回答正确。 B.人的因素:“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”。指的是,在同样的生产条件下, 由于每个人的技术水平有高有代,生产经验有多有少,体力有强有弱,劳动态度有勤有懒,因 而劳动熟练程度和强度是不一样的,生产同一产品所耗费的劳动时间是不同的,有快,有慢, 决定商品价值量的既不能取快者,也不能取慢者,而是取大多数生产者或企业所耗费的劳动时 间。例如,如果在同样的生产条件下生产同样一匹布,有的用 8 小时,有的用 13 小时,而大多 数是 10 小时,此时,这匹布的社会很必要劳动时间就是 10 小时,一匹布的价值量就是由这 10 小时的社会必要劳动时间决定的。 (教师设疑)我们知道了商品的价值是由生产商品的社会必要的劳动时间决定,这对商品 生产者提利益有什么影响呢? C.商品价值的决定对商品生产者的利益的影响(板书) 练习题:1 个瓷碗的价值量是 2 小时的社会必要劳动时间,1 匹布的社会必要劳动时间是 10 小时,快的 8 小时,慢的用 12 小时,问:一匹布换瓷碗,各能得多少? (学生甲答)织布 快的换得多,慢的换得少。 (学生乙答)生产一匹布用 12 小时的能换 6 个小瓷确定,用 8 小时的能换 4 个小瓷碗。 (学生丙答)他们都换 5 个小瓷碗。 (教师归纳)学生丙答案是正确的,因为商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间 决定的,所以无论快的、慢的,都是个别劳动时间,而个别劳动时间是不能决定商品的价值量 的,所以,一匹布都必须以社会必要劳动时间 10 小时决定的价值量,去与瓷碗 2 小时的价值量 相比较、相交换,用图表示: 可见,无论快的、慢的,他们都换得 5 个小瓷碗。

上述事例说明:“商品生产者的个别劳动时间低于社会必要劳动时间,在竞争中处于十分 有利的地位”;而“商品生产者的个别劳动时间高于社会很必要劳动时间, 在竞争中必将吃 亏。”(划分第 11 页第 1 段)用图表示: 个别劳动时间<社会必要劳动时间:获得多,竞争中获胜; 个别劳动时间>社会必要劳动时间:获利少,竞争中破产。 (教师设疑)商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,那么,决定价值量 的社会必要劳动时间是否会发生变化呢?它随什么变化而变化? (学生讨论。略) (教师归纳)世界上的一切事物都是运动变化的,社会必要劳动时间也不是静止不变的, 社会必要劳动时间会随社会劳动生产率的变化而变化。下面,我们将研究商品的价值量与劳动 生产率的关系。 商品的价值量与劳动生产率的关系(板书) 首先要说明的是:商品的价值量有单位商品的价值量与同一时间、同一劳动的价值总量之 分;劳动生产率又有个别生产率与社会劳动生产率之分,它们对商品价值量的影响是不同的。 (1)什么是劳动生产率(板书) 看书第 11 页第 2 段:“劳动生产率就是劳动者的生产效率。”(划分)劳动生产率的高低 有两种表示方法:“一种是每个劳动者在单位时间内所生产出来的产品数量”。(划分)如, 原来 1 小时生产 5 区布,改进技术设备后,1 小时生产 10 匹布,说明劳动生产率提高了 1 倍。 可见,单位时间内生产的产品数量越多,说明劳动生产率越高。另“一种是生产单位产品所耗 费的劳动时间”。(划分)例如,原来织一匹布用 1/5 小时(12 分钟),改进技术设备后,织 一匹布用 1/10 小时(6 分钟)。可见,单位产品所耗费提劳动时间越少,说明劳动生产率越高。 劳动生产率的高低取决于各处经济和技术因素,如劳动者的技术熟练程度、科学技术的发 展水平及在生产中应用的程度、组织和生产管理状况、生产资料的质量和效能、自然条件的优 劣等。 我们已经知道:个别劳动时?lt;社会必要劳动时间:获利多,竞争中获胜;个别劳动>社会 必要劳动时间:亏本甚至破产。因此,“提高劳动生产率,缩短个别劳动时间,是商品生产者 增加收入的主要途径。”(划分第 11 页第 2 段倒数第 1 行) 这里所说的劳动生产率,是指某一企业或生产者的个别劳动生产率。 作以下练习:下列各题只有一个选项正确,请选出并说明理由。 个别企业劳动生产率越高,单位时间生产的商品数量增多,因此 ( ) 单位商品的价值量越少,价值总量不变 单位商品的价值量越大,价值总量增加 单位商品的价值量不为,价值总量不变 单位商品的价值量不为,价值总量增加 社会劳动生产率越高,同一劳动在同一时间内所创造的商品数量越多,而同一劳动在同一 时间内怕创造的价值总量(注:做此题可帮助学生理解第 12 页上端“的想一想”) ( ) 越大 B、越小 C、不变 D、无法测定 (教师归纳)第 1 题的答案是 D。理由是:首先要指出的是,单位商品的价值量和一定时 间内劳动创造的价值总量的含义是不同的。一定时间内同一劳动创造的价值总量应是若干单位 商品价值量之和。因为商品的价值量是由生产这种商品的社会必要劳动时间决定的,个别劳动

生产率提高,单位商品的价值量是不变的。但个别劳动生产率的提高,则意味着这个商品生产 进在同一时间内创造的商品数量的增加, 因而同一劳动在同一时间内创造的商品价值总量增加。 例如, 小时织 5 匹布, 匹布的社会必要劳动时间是 1/5 小时, 1 1 假定 1 匹布价值的货币 表 现为 100 元,1 小时所创造的价值总量为 500 元(100×5=500). 假定某企业率先提高了劳动生产率 1 倍,则 1 小时织 10 匹布,因社会必要劳动时间没变,仍 是 1 匹布 1/5 小时,价值 100 元,则该企业 1 小时织 1 小时创造的价值总量为:100×10=1000 元。 可见,一个商品生产者或企业的个别劳动生产率与他所创造的价值总量成正比。因此,个 别劳动生产率高的商品生产者,获利就多,在竞争中处于有利地位;反这,获利就秒,甚至亏 本。(注意:这里把问题讲透,可为后面讲价值规律作用的二、三点的丁基础。)通过以上分 析,我们可以归纳出如下结论: 个别劳动生产率与商品的价值总量成正比(板书) 即:个别企业劳动生产率提高,单位商品价值不变,而同一劳动、同一时间的价值总量增 大──竞争中获利多。(为了巩固以上结论,可让学生看书第 11 页第 3 自然段并划分) 第 2 题的答案是 C。理由是:由于商品的价值量是由生产这种商品所耗费的社会必要劳动 时间决定的,因此,同一劳动,只要是在同一时间里,凝结在商品中的一般人类劳动就是一定 的,即价值总量是不会改变的。所以社会劳动生产率越高,意味阒同一劳动在同一时间里所生 产和产品数量越多,而由于价值总量不变,单位商品由耗费的社会必要的劳动时间就会越短, 单位商品的价值量就截止小。因此,社会劳动生产率与单位商品的价值量成反比。 例如,1 小 时织 5 匹布,1 匹布的社会必要劳动时间是 1/5 小时,假定 1 匹布的货币表现为 100 元,1 小时 所创造的价值总量就是 500 元(100×5=500);改进技术、提高社会劳动生产率后,1 小时织 10 匹布,1 匹布的社会必要劳动时间为 1/10 小时,1 匹布的货币表现为 50 元(500÷10=50), 1 小时创造的价值总量仍是 500 元(50×10=500) 可见,书第 12 页上端“想一想”的答案应是:社会劳动生产率提高,单位时间内生产的商 品的价值总量不变,单位时间内生产的商品的使用价值增多。因此,我们可以得出结论: 单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比(板书) 即:社会劳动生产率提高,则单位商品的价值降低,而同一劳动、同一时间的价值总量不 变。 (板书) (社会劳动生产率:某一部门生产某种商品的劳动生产率。看书第 12 页第 1 段并 划分) (提问)书第 12 页下端的“说一说”。 (学生讨论后,教师归纳)由于商品的价值量与社会劳动生产率成反比,所以,随着科技 进步和生产力、的发展,社会劳动生产率的提高,商品的价值越低,东西就越便宜。计算机以 及冰箱、彩电等家用电器,刚上市时价格高得惊人,而今已进入寻常百姓家,这是现实生活中 的例子。 而教材中第 12 页第 2 段所说, 当年法国皇帝拿破仑第三宴请上方宾客, 别介都用银碗, 唯独他用铝碗,现在,铝盆、铝碗、铝勺成了百姓家的日用品,也是佐证。 (提问)是什么力量推动着社会劳动生产率不断提高的呢? (学生讨论。略) (教师归纳)我们已经知道,商品生产者或企业的个别劳动时间低于社会必要劳动时间, 在竞争中获利多,因此,生产某种商品的个别生产就生率先提高基个别劳动生产率。在先行者 的带动下,同一部门的生产者普遍提高了劳动生产率,生产该商品的社会必要劳动时间就缩短 了,从而使这种商品的单位商品的价值量降低,个别生产者的额外收益也就消失了。这样,商

品生产者又进一步提高劳动生产率, 为降低自己生产商品的个别劳动时间而努力。可见,生产 某种商品的社会必要劳动时间不是凝固不变的,它随着劳动生产率的变化而变化。在商品经济 下,竞争是推动社会劳动生产率提高的动力。(这句话,教材中不出现,但通过以上分析可以 点破, 为以后讲价值规律的作用打下基础, 且可因势利导, 指导学生仔细阅读教材第 11 页第 2、 3 段和第 12 页第 1 段内容。) 小结 这节课,我们主要学习了商品的价值是由生产商品的社会必要劳动时间决定的。社会必要 劳动时间决定商品的价值量,影响着商品生产者的利益。商品生产者的个别劳动时间低于社会 必要劳动时间,在竞争中处于十分有利的地位;商品生产者的个别劳动时间高于社会必要劳动 时间,在竞争中必将吃亏。因此,个别商品生产者总要率先提高其个别劳动生产率,竞争推动 了社会劳动生产率提高。因商品的价值量与社会劳动生产率成反比,所以,科技越进步,生产 力越发展,社会劳动生产率越高,商品的价值量越低,东西就越便宜。本框题内容,是第一课 的重点和难点,与后边讲提规律的内容及作用的关系密切,因此一定要复习巩固好。 复习题 什么是商品的价值量?它由什么决定? 什么是社会必要劳动时间? 举例说明商品价值量提决定对商品生产者利益的影响? 结合实例说明商品的价值量是与社会劳动生产率成反比。 第 11 页“算一算”,答案是 32 无。 第四课时 复习旧课 提问上课时的复习题(1)~(5)题。 导入新课 通过上一节课的学习, 我们懂得了商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的, 商品的价值量与社会劳动生产率成反比。在现实生活中,社会劳动生产率越高,东西越便宜。 也就是说,商品价值量的高低,在现实商品交换的实践中是用货币来表现的。生活在商品经济 中的人们,一涉及商品,就离不开货币、货币有哪些职能、能不能随便印发纸币等等问题,就 是第二节要学习的内容。 第二节 货 币 (板书) 讲授新课 货币的产生和本质(板书) (注:此问题比较容易,故可采用阅读讨论法进行讲授。) (教师)商品和货币似乎是一对孪生兄弟。那么,货币和商品是同是产生的吗?二者谁在 先、 谁在后?货币的本质是什么?请同学们阅读课本经 13 页第 1 段~第 15 页第 1 段, 并思考下 列问题: 货币是怎样产生的?产生过程经历了几个阶段? 什么叫一般等价物? 金银为何能固定充当一般等价物? 什么是货币?货币的是怎样产生的。 (学生阅读、思考)

(教师)我们先来研究货币是怎样产生的。 货币的产生(板书) (教师)我们先来讨论货币是怎样产生的,货币的产生过程经历了几个阶段。 (注:学生中基础好的能概括出上个阶段,基础差的还有一定的困难,讨论后,由老师归 纳,并对关节点进行点拔。) (学生讨论后教师归纳)货币是商品交换长期发展的产物。(板书并划分第 13 页第 2 段) 货币的产生大致经历了四个阶段:(1)偶然的物物交换;(2)扩大的物物交换;(3)一般等 价物作为媒介的交换;(4)一般等价物固定在金银上──货币产生。 1)偶然的物物交换(板书) (提问)最初的商品交换为什么是偶然的物物交换?(结合复习商品经济的产生) (学生回答)原始社会末期,由于生产力水平极其低下,没有剩余产品,发生在两个部落 之间的交换,只能是偶然的多余产品的物物交换。 (教师归纳)回答正确。应补充说明的是,当时的商品交换在双方的经济生活中只占极比 重,因此,彼此都不十分计较交换的比例,如有的时用 2 只羊换 1 把石斧,有时用 2 只羊换 2 把石斧。假如 2 只羊换 1 把石斧,用公式化表示即为: 在这个等式中,羊的价值是通过石斧表现出来的,石斧是表现羊的价值的手段,人们把石 斧看作价值的代表。或者说与价值等同,我们称之为等价物。 2)扩大的物物交换(板书) (提问)1)什么是扩大的物物交换? 扩大的物物交换的明显特点是什么? (一般情况下,学生可以从教材中找到答案) 1) 随着社会生产力和社会分工的发展, 物物交换不断扩大, 参加交换的商品种类越来越多, 一种商品可与多种商品相交换。 (教师补充)其公式是 物物交换的明显缺点是:物物交换要求双方都需要对方的商品,交换才能成功,否则交换 就无法进行。 例如,书中第 14 页第 1 段所述,相用羊换石斧的人,几经周折,才告成功。 (教师)为了克服物物交换的困难,人们在长期无数次交换的实践中找到了办法。 一般等价物作为媒介的交换(板书) (提问)1)什么是一般等价物? 出现一般等价物后对商品交换有什么作用? (学生回答 1)“一般等价物就是从其它商品中分离出来的,可以和其它一切商品相交换 并表现其它一切商品价值的商品”。(划分第 14 页第 2 段粗体字) (教师)例如: (学生回答 2)有了一般等价物后,方便了商品交换,人们只要经过两次交换,就可顺利 换得自己所需的商品,即:“第一步,用自己的商品换成一般等价物;第二步,用一般等价物 换取自己需要的商品”。(见书第 14 页第 2 段)可见,一般等价物的出现,有利于商品生产和 商品交换的发展。 一般等价物固定在金银上──货币产生(板书) (提问)1)历史上哪些商品充当过一般等价物?

为什么历史发展的结果会使一般等价物固定在金银上? (学生回答 1)一般等价物由什么商品来充当,各地区划同,一个地区的不同时期也有不 同。在历史上,牲畜、布帛、贝壳、粮食、食盐、金属等都充当过一般等价物。我国最早充当 一般等价物的商品之一是宝、贝。许多与商品交换有关的汉字,都有贝字作部首,如货、赔、 赚、贩、购等。 (学生回答 2)一般等价物固定在金银上,是金银自身自然属性决定的,即金 银有许多适宜固定充当一般等价物的特征:体积小、价值大、便于携带、久藏不坏、质地均匀 和容易分割等。 首先是体积小、价值大。因为采掘金银要耗费巨大的劳动,所以金银的价值大。这样,人 们可以携带少量的金银,就能买到大量的商品。 其次,金银不会腐烂,质地均匀、容易分割。金、银可以随便熔合,又可随便分割,其价 值不会受到损失,而羊、布、 贝壳等就不行。 正因为金银有这样多的优点,所以,固定充当一般等价物的重任就自然落在了黄金、白银 身上。金银一旦固定地充当一般等价物,它们也就成了货币 。如图: (教师小结)从上述货币的产生过程可以看出,货币是商品交换长期发展的产物。货币的 出现解决了商品交换发展的障碍,有利于商品经济的发展。但如任何事物都具有两面性一样, 货币的出现也带来新的矛盾。(注:为后面讲商品流通、通货膨胀埋下优笔,这里暂不展开。) 什么是货币、货币本质(板书) (提问)谁能从货币的产生过程中归纳出货币的定义? 货币的定义(板书) (学生回答)“货币是从商品中分离出来,固定地充当一般等价物的商品”。(划分第 15 页第 1 自然段末) 作以练习:判断下列说法是否正确,并说明理由; 金银天然是货币 货币天然是金银 (学生讨论后教师归纳) “金银天然是货币 ”是错误的,应改为:“金银天然不是货币”。 我们的能把金银货币完全等同起来。金银就是金银,它也是一种商品,也具有使用价值和 价值,只有在一定的生产关系下才成为货币。黄金、白银可以用来做家庭用具、装饰品,将来 共产主义社会商品生产不存在了,黄金也不再当作货币 。列宁曾风趣地说:“那时也许我们用 黄金修建公共厕所哩! ”所以说“金银天然是货币”是错误的, 只有当一般等价固定在金银时, 它才与别的商品不同了,成了货币。 “货币天然是金银”是正确的。 它正好说明货币的产生过程, 金银最适宜充当货币的材料, 当一般等价物固定在金银时,货币就产生了。 通过这两道练习题,我们可以从中悟出货币的本质。 货币的本质── 一般等价物(板书) (提问)货币与一般商品共同点与区别点是什么? (学生回答后教师归纳) 货币与一般商品的共同点是: 货币也是高品。 金银能够充当货币 , 是因为金银本身是商品,既是有使用价值又有价值。货币与一般商品的区别是:货币不是一般

的商品,是从商品中分离出来专门固定的充当一般等价的商品,可以表现一切商品的价值。这 种货币与一般商品的本质区别,就是货币的本质。所以说“货币的本质就是一般等价物”。 小结 通过这节课的学习,我们懂得了货币是商品交换长期发展的产物。货币是从商品中分离出 来,固定地充当一般等价物的商品;货币的本质就是一般等价物。 复习题 货币是怎样产生的?货币的产生经历了哪几个阶段? 什么是一般等价物? 什么是货币?货币的本质是什么? 书第 15 页的“议一议”。(应答应金银固定地充当一般等价物的优点) 同学们可把自己集邮中有关我国古币的部分,拿到班里,交流展览。 第五课时 复习提问 什么是货币? 货币是一般商品的共同点和区别点是什么?货币的本质是什么? 导入新课 通过上节课的学习,我们懂得了“货币就是从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的 商品”。在明确了什么是货币 、货币的本质以后,下面我们进一步学习货币的职能。 讲授新课 货币的职能(板书) 请同学们看课本第 16 页第 2 自然段后回答:1)什么是货币的职能?2)货币有哪些职能? 其中哪个是基本职能? (同学回答)1)“货币的职能就是指货币在人们的经济的生活中所起的作用。“(并指导 划分第 16 页第 2 段)2)“货币有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币五种 职能”。(并指导划分第 16 页第 2 段粗体字) (教师)回答正确。货币的五种职能是在现代商品经济条件下具备,其中从产生时起就具 备的基本职能是价值尺度和流通手段。下面我们来分别研究一下货币的五种职能。 第一个基本职能是价值尺度 价值尺度(板书) (提问)一种商品价值的大小能由自身来表现吗?在货币产生以前,商品价值的大小是怎 样表现的? (学生回答)一种商品,它自身是不能表现自己价值大小的,只有通过交换,由另一种商 品表现出来。 例如, 在货币产生以前, 只羊换 1 把斧子, 只羊的价值是通过 1 把斧子表现的, 2 2 1 把斧子是 2 只羊的交换价值。用力图表示: (教师设疑)在货币的产生以前的物物交换阶段,一种商品的交换价值是由另一种商品来 表现的。那么,货币产生以后,用什么来衡量商品价值的大小呢? (学生回答)货币产生以后,可用货币作为衡量商品价值大小的尺度。用等式表示: (教师)同学们回答正确。货币产生以后,商品的价值都由货币来表现。货币的成为衡量 商品价值大小的尺度。也就是说,货币具有价值尺度的功能。 定义(板书)

“货币 作为价值尺度, 就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小”。划 ( 分第 16 页第 3 段粗体字) 货币为什么能充当价值尺度(板书) (学生回答。略) (教师归纳)货币之所以能够执行价值尺度的职能,是因为货币本身是商品,也具有价值, 因而就可以以自己的价值作为尺度来衡量其它商品的价值。这正如尺子可以衡量物品的长短是 因为尺子本身有长度一样。(指导学生看书第 16 页第 3 段定义后边的内容) 现实生活告诉我们,纸币虽然不具有价值, 能直接作为衡量商品价值的尺度,但是通过纸 币的媒介,不同商品的价值就可以互相比较其大汴,在这里,纸币代替金属货币起到了间接价 值尺度的作用。例如,1 件衣服 50 元、1 件毛料衣服 500 元,说明 1 件毛料衣服比 1 件衣服和 价值大。(因现产生活中人们都用纸币购买商品,故这里应给以说明,但又因为还没有讲“纸 币”的知识,所以只讲到此程度即可。) (注:第 16 页第 4 段关于货币单位的内容,指定一名学生当堂朗读,让学生了解,让学生 了解:1)为什么要在货币单位;2)最初的货币单位是什么;3)现在的货币单位、本位币、辅 币等,知道即可,不必深讲。) 价格(板书) 价格定义(板书) (教师)每当我们走进商店,都会发现每一种商品(或每一类商品)旁边(或贴在商品上) 都有一个说明商品价值大小的价目表。用货币表现出来的商品的价值就是商品的价格。换句话 说:“价值是价格的货币表现。”(划分第 17 页第 2 段粗体字) 货币的执行价值尺度的职能,就是把商品的价值用货币来表现,如 1kg 猪肉值 16 元、1kg 鸡蛋值 6 元等。 (提问)既然价格是以价值的货币表现,那么,价格与价值的关系是什么? 价值与价格的关系(板书 (学生回答)价值是价格的基础,价值决定价格。 (教师)回答正确。例如: 价值 价格 大 1kg 牛肉 20 元 大 1kg 猪肉 16 元 1kg 鲤鱼 12 元 1kg 鸡蛋 6 元 小 1kg 白菜 2 元 小 “价值是价格的基础,商品价格的高低,一般地说与商品身价值大小成正比。”(划分第 17 页第 2 段) (提问)看书第 17 页的“议一议”,从货币的产生过程来看,商品的价值有哪几种表现形 式? (学生回答。略) (教师归纳)商品的价值形式经历了四个阶段: 简单的价值形式:一咱商品的价值个另地、偶然地表现在别种商品上,如: 扩大的的价值形式:一种商品的价值表现在其它一系列商品上,如:

一般价值形式:一切商品的价值共同表现在从商品中分离出来、充当一般等物的商品上, 如: 货币价值形式(价格):货币成为表现其它一切商品价值的固定的一般等价物,如: (教师设疑)为什么在商店里,说明商品价值的大小只要摆放在一个小小的价目表、写出 它的单价即可,而不用摆放在它所值的货币? (学生回答后教师归纳) 货币执行价值尺度职能时,并不需要现实在货币,只是观念上的货币。(板书划书第 17 页第 3 段) 下面看货币的第二个基本职能: 1.流能手段(板书) 什么是商品流通(板书) (教师) 货币产生以前, 商品交换是直接的物物交换, 它的公式是: 商品──商品 (W──W) 。 在这种物物交换中,买和卖在时间和空间上是同时进行的,用不着什么媒介。 (提问)货币产生以后,一个商品生产者要想获得另一个商品生产者和商品怎么办? (学生回答)货币产生以后,商品所有者首先把商品换成货币,再用货币换商品,货币成 了商品交换的媒介。 (教师)回答正确。“以货币为媒介的商品交换,叫作商品流通。”它的公式是:商品── 货币──商品(W── G──W)。(指导划书第 17 页第 4 段) 人们日常从商品买卖中所看到的货币的作用,就是流通手段的职能,所以这种职能又叫作 购手段。 (提问)商品流能与流通手段这两个概念,有联系,容易混,谁能认出二者的区别? (学生议论后教师归纳)“流通手段”是从货币职能的角度上讲的,强调货币在商品交换 中的作用是充当商品交换的媒介。用图表示: 流通手段:商品──货币──商品 货币充当商品交换的媒介(板书) “商品流通”是从商品交换的形式上讲的,为的是区别于物换物的直接交换,是以货币为 媒介进行的商品交换。用图表示; 商品流通:商品──货币──商品 以货币不媒介进行的商品交换(板书) (提问)直接的物物交换与商品流通有什么区别? (学生议论后教师归纳 )以在物换物提直接交换中(商品──商品),买和卖是同时进行 的,不需要媒介;而在商品流通中(商品──货币──商品)买和卖成为两上不同的行为,在 时间和空间上都可以分离。这一方面打破了商品直接交换在时间和空间上的限制(必须同时都 需要对方的商品),克服了商品 交换的障碍,有利于商品交换的发展,但同时,商品交换的内 在矛盾也随之进一步发展。买、卖脱节,商品所有者在这里卖、到那里买,今天卖、以后买, 其结果,必然有人的商品卖不出去。因此,货币作为流通手段的职能,已包含着发生现实性, 还必须有中外一系列关系起作用,这种关系在资本主义社会中才会存在。在我国当前的经济生 活中,由于处于新、旧体制转轨时期,也产生了一系列矛盾,如供求关系、经济结构不协调致 使一些商品滞销、积压等问题。 (提问)作为流通手段的货币,也是观念上的货币,行吗?

(学生回答)作为流通手段的货币,不能是观念上的货币,必须是实实在在的货币,因为 任何一个商品所有者都决不会允许有人凭空话拿走其商品、侵害其利益的事发生。 (教师)回答正确,这是我们理解流通手段要明确的第三点: 作为流通手段的货币,不是观念上的货币,必须是实实在在的货币(板书并划书第 17 页第 5 段) (阅读、归纳货币形态的发展过程,为理解纸币打下基础。) 作为流通手段的货币,其形态在商品交换过程中是不断发展的。那么,其演变过程是怎样 的?请阅读课文第 17 页下段~第 18 页第 1 段,并归纳出大致经历了几个阶段。 (同学阅读后归纳)足值的金、银条块──富商打上印记的金、银块──国家制造的铸币 货币。 第 18 页“想一想”的答案是黄金、白银和铸币(贯) 以上我们学习了货币的基本职能。这两种基本职能应该牢牢掌握。下面我们来了解一下货 币的其它三种职能。(注:以下三种职能不必展开讲,把教材的观点提炼出来即可) 2.贮藏手段(板书) 什么是贮藏手段(板书) 教师)由于货币是由一般等价物,有了货币,就可以买到自己所需要的一切生产资料和生 活资料,以满足个人物质和精神上的消费需求,所以,人们常把货币发作财富的代表贮藏起来。 “把货币作为社会财富的代表贮藏起来,就是货币的贮藏手段的职能。”(指导划书第 18 页第 2 段) (提问)作为贮藏手段的货币用纸币行吗? (学生议论。略) (教师归纳 ) 作为贮藏手段的货币,必须是实实在在的货币,又是足值的货币──金、银铸币或金银条 块。 (板书并指导划书第 18 页第 2 段) (注: 18 页第 3 自然段关于黄金饰品与黄金的不同, 第 以及我国法律禁止金银在市场上流 通的内容,由学生自己阅读即可。) 3.支付手段(板书) 什么是支付手段(板书)(请同学们阅读第 18 页第 4 段) “货币被用来清偿债务或支付赋税、租金、工资等,就是货币支付手段的职能。”(划分 第 18 页第 4 段) (2)支付手段的产生条件(板书) “支付手段是随着赊账买卖的产生而出现的”。(划分第 18 页第 4 段) (教师讲解)货币出现以后,人们购买东西都是用现金支付的。随着商品经济的发展,出 现了赊账买卖,在赊购到期,以货币偿债款时,货币便执行支付手段的职能。货币作为支付手 段,还可以用来支付租金、利息、工资和税款等。 货币作为支付手段,可以在缺乏现金的情况 下,使商品得以流通,从而有利于商品经济的发展。而且,由于有些债务可以互相抵销,不再 需要以货币作为流通手段,这就可以节省流通中所需要的货币量。 同时,货币作为支付手段,也扩大了商品经济的矛盾。在存在支付手段的条件下,许多商 品生产者以赊账买卖的方式发生了任务关系,例如,甲欠乙的钱,乙欠丙的钱,丙欠丁的钱,

如果其中任何一个人因故未能按期偿还债务,那就会影响其他一系列人支付欠款,而由此引起 的连锁瓜,会使许多商品生产者因缺少货币而无法继续生产。我国当前经济生活中企业之间的 “三角债”就是这么产生的。只有通过改革,发展生产,按期清偿债务,才能从“三角债”的 连环锁中解脱出来。 世界货币(板书) 随着商品经济的发展,商品交换的范围越出国界,货币的作用也扩展到世界市场。(注: 因此较简单,故采用连读边议法。) 什么是世界货币(板书) “世界货币是指货币具有在世界市场充当一般等价物的职能。“(划书第 19 页第 2 段) 世界货币在国际经济关系中的作用(板书)(看书第 19 页第 2 段) 作为一般的购买手段,用来购买外国的商品; 作为一般的支付手段,用来平衡国际收支差额; 作为社会财富的代表由一国转移到另一国,如国际贷款、转移财产、战争赔款等。 请同学们看书第 19 页第 3 段,注意世界货币的特殊要求: 一般说来,只有黄金或白银才能作为世界货币,铸币和纸币都是不行的;但是,随着货币 的发展,一些国家的纸币也具有某种世界货币的职能,如美元、马克、英镑、法郎、日元等。 在国际贸易的购买和销售的金额,一般都通过银行结算:只有不能抵销的那一部分差额, 才需用金、银来支付(划分第 19 页第 3 段) (提问)请同学们看书第 19 页“想一想”所提问题:货币具有五种职能,它们共同的本质 是什么? (学生讨论。略) (教师归纳)货币的五种职能都说明货币的本质是一般等价物。“一般等价物是从其他商 品中分离出来,可以和其它一切商品相交换并表现其它一切商品价值的商品。”正因为作为一 般等价的货币是从其它商品中分离出来,可以和其它一切商品相交换,并表现其它一切商品的 价值,它才可以成为衡量一切商品价值大小的尺度过功能;能与任何商品相交换,充当商品交 换的媒介,具有流通手段的职能;也因为货币在本质上是一般等价物有了它就可以和其它一切 商品相交换,才能把当作财富的代表贮藏起来,将来需要进入流通时,仍可以换得其它一切商 品;并能在赊账买卖中成为支付债务的手段;在世界市场具有充当的一般等价物的职能。 小结 这节课我们学习了货币的职能,即价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币。 它们是在商品交换发展的不同阶段逐步具备的,价值尺度和流通手段是货币一产生就具有的两 种基本职能。货币之所以具有五种职能就因为它的本质是一般等价物。 复习题 货币的职能是什么?其中哪几个是基本职能? 什么是价值尺度?货币为什么能充当价值尺度? 什么是价格?价值与价格有怎样的关系? 什么是商品流通?什么是流通手段?二者的区别在哪里? 最初的货币形态是什么?后来有哪些发展? 第六课时 复习旧课

提问上课的复习题(1)~(5) 。 导入新课 通过上节课的学习,我们懂得了货币的职能是价值尺度、流能手段、贮藏手段、支付手段 和世界货币。作为流通手段的货币,在商品交换的发展过程中,其具体形态是不断变化的,最 初是直接用金银条块;为了避免每次交换都要称重量、查成色造成的不便,出现了富商在金银 埠上打下印记,作为保证金银的重量、成色的信誉;后来为了突破地区的限制,有利于商品流 通,出现了由国家铸造的铸币。那么货币又是怎样由铸币演变的目前世界各国普遍使用的纸币 的呢?纸币的含义、职能的优点是什么?纸币能随便发行吗?纸币发行是越多越好还是越少越 好呢?纸币的含义、职能和优点是什么?纸币能随便发行吗?纸币发行是越多越好还是越少越 好呢?这些是这节课要学习的内容。 讲授新课 纸币的产生和发展(板书) 纸币的产生、含义、职能、优点和世界主要国家的纸币(板书) (注: 此问题比较简单,不必展开,计清教材内容即可;也可由学生自己看书, 明确要点。 ) 纸币的产生(板书) (教师讲解)通过复习旧课,我们已经知道,货币在执行流通手段的过程中,其形态是不 断变化的;金银条块──富商的打上印让的金银条块──铸币。铸币在流通中不断磨损,减轻了 重量,变成了不足值的货币。铸币的名义含量和实际含量出现了分离, 预示着可以用某种东西 代替足值的货币执行流通手段的职能。 由于货币作为流通手段商品交换者手中的作用瞬息即逝, 人们只关心它是否能买回自己所需要的商品,而不关心它是否足值,这要就产生了作为货币的 纸币。纸币产生过程如图示: 金银条块→富商打上印记的金银条块 → 铸币 → 纸币 纸币的含义(板书) 1.“纸币是由国家发行的、强制使用货币符号”。 (划分第 19 号第 4 段) (教师讲解)请注意:1)纸币必须由国家发行。如果不是本国家发行的,就不是纸币,而 是伪造的人假币,在市场上不能流通。制造假币的行为在各国都属于犯罪行为。为伪造假币的 行驶不加制裁,会造成金融秩序的混乱,危及国家的国民经济和人民的正常生活。 《中人民银行 法》规定:“禁止伪造、变造人民币。”“禁止运输、持有、使用伪造、变造的人民币。”全国人 民代表大会常务委员会 《关于惩治破坏金融秩序犯罪的决定》 规定: “明知是伪造的货币而持有、 使用,数额较大者,处三年以下有期徒刑或者拘役,并处一万以上十万以下的罚金。”必须是国 家现在正在强制使用的。国家以前强制使用的但现在不再强制使用的,则不能在市场上流通。 例如,1948 年发行的人民币就不能使用了。1998 年 5 月 31 日,中国人民银行发布公告:“经国 务院批准,中国人民银行决定从 1998 年 1 月 1 日起停止第二套人民币(纸、硬分币除外)在市 场上流通。”“该套人民币持有者可限期到各商业银行的营业网点兑换。兑换时间为 1998 年 6 月 1 日~12 月 31 日。” 纸币的职能(板书) 纸币不具有货币的五种职能。“纸币只按照它所代替的金属货币的价值执行流通手段的职 能。”(划分第 19 页第 4 段)由于纸币只是货币符号,本身没有价值,不能直接作为衡量商品 价值的大小的尺度,在现实生活中,纸币作为商品交换的媒介,起半接价值尺度的作用。

(提问)阅读第 19 页下段~第 20 页第 1 段后,想一想:银圆和:“壹万圆“人民币为什么现 在不能使用? (学生回答)银圆和“壹万圆“人民币曾经是我国采用过的铸币和纸币,但已经过时。 (教师归纳)回答正确。“壹万圆“人民币是 1948 年 12 月 1 日由中国人民银行成立时发行 的,由于面额大计算不方便,已于 1955 年 3 月 1 日由国家宣布限期兑换新人民币,以新人民币 1 元等于旧人民币壹万圆,过期作废,所以它已经不是现阶段我国的纸币,不能再使用,而只 能当作纪念品;银圆,也是早由国家宣布禁止通行的货币,但由于银圆属于金属货币,还可以 到银行去兑换人民币。 纸币的优点(板书) 纸币是金属货币的代表物,它与铸币的相比有四大优点。 (见书第 20 页第 2 自然段) 纸币代替金属货币有一个过程;1)我国最早的纸币是北宋年间的“交子”,元、明、清时期 发行过“宝钞”;2)1816~1914 年间世界主要国家都使用了纸币,那时的纸币,既可在市场上流 通,又可兑换足值的铸币或金银条块;3)1929~1933 年间这个时期后,西方主要国家依据国家 权力宣布发行不能兑换金属货币的纸币。 主要国家的纸币(板书) (由学生阅读第 21 页第 2 自然段,弄清楚:1)纸币代替金属货币执行流通手段的职能以 后,人们通常就把流通中的纸币称为货币,广义的货币还包括金属货币;2)人民币是我国唯一 合法的货币,发委权在国家,国家授权中国人民银行负责发行事宜,并对各金融机构实行现金 管理;3)人民币的主币是圆(元) ,辅币是解、分,以“¥”为符号;4)当今世界的主要货币是 美国的美元、英国的英镑、法国的法郎、德国的马克、日本的日元、俄罗斯的卢布等。 ) 人民币是我国国民经济、人民生活赖以维持和发展的血脉,要爱护人民币并为伪造假币的 行为作斗争。 (关于这部分内容,让一名学生当堂朗读书第 21 页第 4、5 自然段即可) (引导过渡)尽管国家有权发行纸币,有权规定纸币的面值,但国家却无权规定纸币的实 际购买力。这是什么原因呢?这涉及货币在市场中的运行规律。 流能中所需要的货币量公式(板书) (这个问题学生比较陌生,以教师讲授为主,但要注意从具体到抽象)受规律支配的。 决定流通中实际需要的货币量的因素(板书) 假定市场上待售的商品有 1000 亿元,又假定每 1 元的货币只流通 1 次,那么,市场上必须 有 1000 亿元的货币量,如果只有 600 亿元货币,就会有 400 亿的商品不能成交。这 1000 亿元 就是待售商品价格总额。待售商品价格总额越高,流通中所需要的货币量就越多,这说明商品 流通中所需的货币量与待售的商品价格总额成正比例。而待售商品价格总额,等于待售的各种 商品数量与各自的价格水平之乘积的总和(待售商品价格总额=待售商品数量× 商品价格水平) 可见,决定商品流通中实际所需要的货币量有三个因素;1)待售的商品数量;2)商品的价格 水平;3)货币流通速度。 待售的商品数量(板书) 待售的商品数量越大,流通中所需要的货币量就越多。如,50~60 年代,我国的生产力水 平低,人民的生活水平也低,因而所需的生产资料、生活资料品种少、数量少,因而流通中所 需的货币量也少。随着生产的发展,人民生活水平的提高,生产资料、生活资料的品种、数量 日益增多,因此,货币的发行量每年都相应增加是正常的。 商品价格水平(板书)

待售的商品价格水平越高,所需的货币量就越多。如 50~60 年代,我国由于多数人的生活 主要是解决温饱,因此所需的饮食、服装、家具、日用品的档次低、价格低。进入 80~90 年代, 随着生产力的发展,人民生活水平的提高,吃讲营养、穿讲漂亮,冰箱、彩电、家用电器等商 品的价格水平大大高于 50~60 年代,因而流通中需要的货币量必然会大量增加。 (提问)在现实生活中,一张一不定期面值的纸币,在市场上只流通一次就会回笼到银行 而退出流通吗? (学生回答)不会。一张一定面值的纸币在商品交换过程中会流通多次。 (教师)在一定时间内,货币流通的次数多,表示流通速度快;反之,流通的次数少,说 明流通的速度慢。假定每 1 元货币在一定时期内平均流通 4 次,那么,要使 1000 亿元商品成交 并需要 1000 亿元货币,只要 250 亿元货币就够了。所以,决定流通中需要货币量的另一个因素 就是货币流通速度(单位时间内货币流通的次数) 货币流通的速度(板书 货币流通次数越多,商品流通中所需的货币量就越少,它们之间成批比例关系。 小结:通过以上分析,可以得出商品流通中所需的货币量公式: 流通中所需的货币量公式(板书) 商品流能所需的货币量与商品价格总额成正比, 与货币流通次数成反比。 用公式表示就是: 商品价格总额 商品总量× 商品价格水平 流通中所需要的货币量= -------------------- =-------------------------------------货币流通次数 货币流通次数 (引导过渡)以上公式是流通中所需货币量的客观要求。那么,有权发行纸币的国家应该 怎样发行货币呢?我们在经济生活中看到的能货膨胀是怎么一回事呢? 通货膨胀(板书) 纸币是由国家发行的,但纸币的发行量必须以流通中所需要的数量为限度。发行少了,就 有可能使一部分商品因缺少流通手段而不能流通; 发行多了, 又会降低一定面值纸币的购买力, 引起纸币贬值,物价上涨,出现通货膨胀。 通货膨胀的含义是;“纸币的发行量超过流通中所需要的数量,从而引起纸币贬值,物价上 涨,叫做通货膨胀。”(划书第 22 页第 4 段)例如; 纸币发行量=流通中所需的货币量 100 亿元 100 亿元 1元 1元 如瘦猪肉 1 斤 10 元 10 元 纸币发行量 > 流通中所需的货币量 200 亿元 100 亿元 1 元 0.5 元 如瘦猪肉 1 斤 20 元 10 元 以上例子说明,在商品可供量不变的前提下,纸币的发行量应为 100 亿元,实际上也发行 了 100 亿元时,1 元纸币的购买力是名实相符的(1 斤瘦猪肉 10 元)但若实际上发行了 200 亿 元时,1 元纸币购买力只相当于 0.5 元,原来 10 元 1 斤的瘦猪肉便上涨为 20 元 1 斤了。 (提问)通货膨胀会给社会经济的发展和人民群众的生活带来什么影响?(见第 22 页“议 一议”) (学生讨论。略)

(教师归纳)纸币的发行量大大超过流通中所需的货币量,引直纸币贬值,人民手中的钱 不值钱了,存款所代表的实物量养活了。如果人民的收入没有变化,那么人民的生活水平会出 现下降状况,购买力降低,商品销售困难,造成社会经济生活秩序混乱。 解放前,统治阶级利用通货膨胀作为剥削人民的重要手段。统治阶级通过多发纸币弥补财 政赤字要比采用增加税收一类的其它方法方便得多,又更具隐蔽性。再如,资本家用通货膨胀 后的纸币支付工人工资,表面上看并没有降低工人工资,实际上已不及原来货币的购买力,实 质上降低了工人的工资,这样做,既隐蔽、又方便,只需中央银行多发票子即可。 (提问)是不是只要物价上涨就是通货膨胀呢? (学生回答后教师归纳)不能产只要物价上涨就是通货膨胀。引起物价上涨的原因是多方 面的。如,因市场上商品供不应求而使物价上涨,不叫通货膨胀。又如,政策性调价。改革开 放以来,为了调动农民的生产积极性,多次上调了粮、棉、油、肉、蛋、奶等农副产品的价格; 为了加快能源、交通、原材料等战略重点的建设,上调了部分原材料(钢铁、水泥、木材等) 以及汽车、火车、飞机等的客、货运费,这种结构性调价,也不叫通货膨胀。只有因多发票子 而引起的物价上涨、纸币贬值才叫通货膨胀。 改革开放以来,在我国的经济生活中,由于投资膨胀、消费膨胀,社会总需求大于社会总 供给,给国家财政造成巨大压力。国家财力难以承受,多发了钞票,以致造成一定程度的通货 膨胀,给人民生活带来一定影响。这是我国经济发展过程中存在的问题,与背信弃义社会统治 阶级以通货膨胀为手段剥削人民有本质的不同。 (引导过渡)这一节我们学习了有关货币方面的基本知识。货币与我们每个人的生活息息 相磁。货币是一般等价物的本质,使得从古至今都有一个如何对待货币的问题。我们青年人应 该正确对待货币。 四、正确对待货币(板书) (注:教材的这部分内容,是为了对学生进行思想教育,可以采用课堂讨论或专题辩论的 形式进行。 无论何种形式, 都应让学生把握以下观点) 货币并不神秘, 它的本质是一般等价物。 任何社会,只要存在货币,货币都具有一般等价物的共性。在不同的社会制度下,货币的作用 范围、形式及所反映的生产关系是完全不同的:1)在以私有 制为基础的剥削阶级社会,对货 币获取方式的不同及占有的多寡反映了统治者与被统治者之间的剥削的关系; 在以公有制为 2) 基础和社会主义条件下,劳动者通过诚实劳动和合法经营获得货是正当的、合理的。对待金钱 的不同态度,实质上是个世界观、人生观问题。“金钱万能”、“有钱能使鬼推磨”等 是腐朽的剥 削阶级人生观的表现,改革开放以来某些走上贪污、腐化、行赌受贿、投机倒把等犯罪道路的 人是受剥削阶级拜金主义思想腐蚀的结果。在社会主义市场经济条件下,国家贪污保护企业和 个人的利益,鼓励人们通过合法经营和诚实劳动获取正当经济利益。同时,社会主义精神文明 提倡为人民服务和集体主义的精神、在全社会形成热心公益、扶贫帮困, 为人民、为社会多做 好事, 反对和抵制拜金主义、 享乐主义和个人主义的风气。 正确对待货币, 还应该要“取之有道”、 “用之有度”、树立从国情出发,发扬艰苦奋斗的精神,勤俭建国,勤俭办一切事情,反对讲排 场、比阔气。 小结 通过这节课的学习,我们懂得了:纸币是由国家发行的强制使用的货币符号,人民币是我 国唯一合法的货币,以及世界上一些主要国家的货币;流能中所需要的货币量同商品的价格总

额成正比,而同货币流通速度成反比;纸币的发行量超过流中所需要的数量,从而引起纸币贬 值、物价上涨,叫做通货膨胀。通过学习,还应正确对待货币,抵制“金钱万能”的剥削阶级人 生观。 复习题 什么是纸币?我国人民币的发行权由哪个机关掌管? 流通中所需要的货币量公式是怎样的? 什么是通货膨胀?应怎样正确认识通货膨胀? 第七课时 复习旧课 提问上节课复习题(1)~(3)题。 导入新课 通过商品、货币的学习,我们懂得了商品经济的产生和发展,商品及其属决策 ,商品的价 值量决定,货币的产生、本质、职能,纸币等方面的知识,那么,我们又怎样认识商品生产和 商品交换中的一些经济现象呢?例如,新上市的西瓜要卖几元钱一斤,而大量上市后则几角钱 一斤;冬春大棚里种的菜价格昂贵,夏秋大田里种的菜就便宜得多;每到春节前夕,果蔬鲜品 价格要比平时高 2~3 成,甚至一两倍;为什么 80 年代中期以来我国一下子冒出的那么多冰箱、 彩电厂家,现在有的已销声匿迹,90 年代以来纷纷上马的空调、V C D 厂家也会重蹈覆辙吗? 如此等等。透过现象看本质,有一只看不见的手在支配着商品经济的变化和发展,这就是不以 人的主观决志为转移的客观经济规律──价值规律。 这节课, 我们就来学习价值规律的有关知识。 讲授新课 第三节 价值规律 (注:本节是本课、乃至全书的重点和难点所在,要讲清、讲透。 ) 价值规律的基本内容及其表现形式(板书) (注:根据已有知识得出价值规律的基本内容不算难,难在价值规律的表现形式,即等价 交换原则的剖析上。 ) 价值规律的基本内容(板书) (以旧带新,推出价值规律的基本内容) (提问)古今中外,在商品交换过程中,要想买 卖双方都满意而归,必须遵循什么原则? (学生回答)买卖公平。 (教师)讲得对。所谓买卖公平,就是商品交换中必须遵循等价交换的原则;否则,一方 占便宜,一方吃亏,商品交换或者不可能进行,或者不可能持久。那么,怎样说明商品生产者 之间相互交换的商品是等价的呢? (学生回答。略) (教师归纳)只要两种商品都按照社会必要劳动时间决定的价值量进行交换,商品生产者 之间提商品交换就是等价交换,交换遂成互利的事。用图表示就是; 所以,千百年来,隐藏在商品经济背后的基本规律──价值规律的基本内容就是: “商品的 价值是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,商品交换要以价值量为基础,实行等价交换。 (指导划书第 25 页第 2 段)

(提问)正确理解价值规律的内容,应把握它的几层含义?(旨在加深对价值规律基本内 容的理解) (学生回答。略) (教师归纳 ) (1)商品的价值量,不是由个别劳动时间决定,而是由社会必要劳动时间决 定的。 (2)等价交换原则。商品交换的比例,要以双方商品的价值量为基础,实行等价交换。 (指导划书第 25 页第 3 自然段:“价值规律,是社会必要劳动时间决定商品价值量的规律,商 品交换的比例要以双方商品的价值量为基础,实行等价交换。”) (提问)请回答第 25 页“想一想”所提问题:“货币出现以前的物物交换是否是等价交换? 为什么? (学生讨论。略) (教师归纳)货币出现以前,在最初的偶然物物交换阶段,因其“偶然”双方考虑的主要是 自己的需要,而把自己多余的产品与对方交换,此时不大在乎是否等价。后来的物物交换,则 是等价交换。因为生产资料和劳动产品属于不同所有者,只有它们都按照生产商品所需要的社 会必要劳动时间决定的价值进行交换,交换才是公平合理而互利的,否则,一方占便宜,一方 吃亏,商品交换就无法长期进行下去。例如,2 只羊=1 把斧子,说明生产 2 只羊与 1 把斧子的 社会必要劳动时间相等,二者提交换是等价交换。 (教师高疑)货币出现以后,等价交换的原则又是怎样贯彻的呢?亦即价值规律的表现形 式是什么样的呢?(旨在引导过渡到下一问题) 价值规律的表现形式(板书) (教师设疑)在物物交换阶段,买卖双方只要相互认呆对方的商品与自己的商品价值量相 等,就可以成交,满意而归(当然这种可是晨长期的交换实践中形成的) ,那么货币产生以后, 商品和商品之间的等价交换又是如何体现的呢? (教师讲解)货币出现以后,货币成为商品交换的媒介,即:商品──货币──商品。在商 品流通中,买、卖在时间和空间上可以分离,不管是卖方还是买方,都是商品与货币直接交换。 由于价格是价值的货币表现,价值是价格的基础,因而只要买卖双方的价格与其价值相符,它 们之间的交换就是等价交换。所以,货币出现以后,等价交换也就是要求商品的价格应该与价 值相符。只要价格合理(价格与价值相符) ,不同的商品生产者之间的商品交换就是等价交换。 这是我们首先要明确的一点。 相等 等价交换的原则,在货币出现以后,应表现为价格与价值相符(价值 = 价格) (板书) (教师引导过渡)货币出现以后,等价交换原则要求价格与价值相符,但在现实生活中, 商品在市场上出售的价格,有时比价值高,有时比价值低,如,春节前夕,市场上出售的蔬菜、 水果、鱼、肉、蛋等商品的价格一下子会比平时高二三成,甚至倍增;春节过后,这些商品的 价格又有所回落。夏秋,是果蔬的旺季,此时的蔬菜水果的价格便宜,甚至论堆抛售。服装市 场上,也常常看到服节性削价、甩卖。同是一件羽绒服,入冬时售价会比初冬时高得多。这种 价格有时高于价值、有时低于价值,围绕价值上下波动的现象,就是价值规律的表现形式。 价值规律的表现形式(板书) 是什么:价格围绕价值上下波是价值规律的表现形式(板书并指导划书第 25 页倒数第 2 段粗体字)

为什么说价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式(板书) (提问)从上述所举实例中,你能说出价格有时高于价值、有时低于价值的原因吗? (学生回答)商品供不应求时,价格就高于价值。如春节前,人们对蔬菜、水果、鱼、肉 等商品的需求量大,所以价格高于价值;春节后,需求量减少,价格就回落花流水。对于时令 服装,入冬时,买的人多,价格高于价值;初春买的人少,供过于坟,卖主怕卖产品积压,影 响资金周转,于是降价、甩卖,使价格低于价值。 (教师)同学们的分析正确。价格的涨落是受供求关系的影响的结果 供求变化会影响价格,使价格上涨或下跌。 (板书) (教师)供,就是市场上的商品供应量;求,就是消费者需要的商品数量。当市场上某种 墒少了,供给不能满足需求、即供不应求时,买者竞相购买,自然会导致商品的价格高于价值, 于是,物价上涨;但市场上某种商品多了,供给超过了需求,即供过于求时,卖者竞相出卖, 自然会出现商品的价格低于价值,于是,物价下跌。“可见,供求变化会影响价格,使价格上下 波动,引起商品的价格经常与价值不一致。”(划书第 26 页第 1 段) (教师设疑)市场上价格的这种上涨或下跌会是无止境的吗?(目的是引导学生正确认识 价格的这种上涨或下跌始终是以价值轴心发生的,从长远和平均的角度看,价值与价格还是相 符的,从而说明价格供求关系的影响围绕价值上下波动不仅不是对价值规律的否定,正是价值 规律的表现形式。这里是突破价值规律表现形式这一难点的关键所在,也为后边讲价值规律作 用打下基础。 ) (学生讨论。略) (教师归纳 ) 价格和供求之是存在着一种相互制约的关系, 价格是不会无限制地不涨或下 跌的。原因是: 价格的涨落会影响供求,使供求趋于平衡,从而使商品的价格接近于价格接近于价值(板 书) 商品价值的上涨或下跌,直接关系到商品生产者的利益。当供过于求,价格下跌时,商品生产 者的获利就减少,有些生产条件差的生产者会因亏损而破产;有能力的生产者(资金雄厚)则 会减少生产或根据市场转产,什么商品有利可图就生产什么商品,这样,这种本来供过于求的 商品就会因一些商品生产者破产、减产、转产而变得供不应求。由于供不应求,会引起价格上 涨,商品生产者获利增加,别的商品生产者看到这种商品有利可图,就会必行生产这种商品, 从而使生产扩大,这样,就使本来供不应求的商品因生产扩大又变得供过求。用图表示就是; 这样,就形成了一条价格围绕价值上下波动的曲线: 例如,某一时期,假定社会对钢笔的需求量是 50000 支,在正常情况下,钢笔的价格是每 支 20 元。如果市场上生产的钢笔超过了消费的需求(假定 70000 支)钢笔的价格下跌到每支 15 元。生产者会因无利可图破产、减产、或转产。由于一部分生产钢笔的厂家破产、一部分减 产、一部分转产别的有利可图的商品,会使供过于求的钢笔市场变得供不应求(假定 30000 支) 此时, 钢笔价格就会因供不应求而上涨, 假定涨到 25 元。 这样, 生产者处于有厚利可图的地位, 别的生产者看到有利可图就会改行去生产钢笔。 正因为价格和供求这间存在着一种相互制约的关系,商品的供求关系影响价格,使价格上 涨或下跌;反过来,价格的上涨或下跌,也会影响供求,使供求趋于平衡。所以,价格不会距 离价值太远,价格不能无限制地上涨,也不能无限制地下跌,它总是围绕价值上下波动。

(提问)为什么在价格波动的曲线当中有一条直线作为轴心贯穿其中? (学生讨论。略 (教师归纳 )价格波动的曲线当中,有一条直接作为轴心贯穿其中,是因为商品的价格量 是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,价格终究是由价值决定的,供求关系对价格保能起 影响作用(价格在一定幅度内上涨或下跌。 )这种价格对价格的决定作用,正是价格只能围绕价 值上下波动、而不能距离价值太远的客观强制力量。例如,在相同条件下,一只玩具船的价格 再涨也不会比一艘轮船的价钱高;一袋富强粉的价格再低也不会比一袋麸子便宜。可见; “商 品的价值是由生产这种商品的社会必要劳动时间决定,是价格围绕价值上下波动的客观强制 力量”(板书) (教师设疑)价格受供求关系的影响,有时高于价值,有时低于价值,与价值规律等价交 换原则所要求的价格与价值相符矛盾吗? (学生议论。略) (教师归纳)我们对等价交换原则所要求的价格与价值相符,应从运动的观点看问题,而 不能用孤立的观点看问题。从单个交换过程来看,虽然价格时涨、时落,但从一个较长时间来 看,商品的价格总来说仍然与价值相符,因为上涨的部分与下跌的部分是可以互相相抵销的。 例如,一支钢笔的价值是 20 元。第一交交易它卖 25 元/支,第二次卖 23 元/支,第三次 15 元/ 支,第四次 17 元/支,第五次 20 元/支,平均起来还是 20 元[(25+23+17+15+20)/5=20 元 ]。 这支钢笔的价格总的来说仍然与价值相符。所以,等价交换原则所要求的价格与价值相拊是在 运动中实现的,即: 从一个较长时间看,商品的价格总的来说仍然与价格相符。 (板书 (综合分析) “价格围绕价值上下波动表明, 社会必要劳动时间决定价值量始终作为一种趋 势,作为一个规律的贯彻着。所以说,价格围绕价值上下波动不仅不违背价值规律,反而正是 价值规律的表现形式,而且是惟一可能的表现形式。”(划书第 26 页第 3 段) 小结 这节课,我们学习了支配着商品经济变化发展的基本经济规律──价值规律。它的基本内容 是:“商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,商品交换要以价值量为基础,实 行等价交换。”价值规律是商品生产和商品交换的客观规律,只要存在商品生产和商品交换,价 值规律就必然起作用。价值规律的表现形式是:价值受供求关系的影响围绕价值上下波动。即 价值规律所要求价格与价值相我们的,是在运动中实现的,我们应从动态中去理解和把握价值 规律。正如恩格斯指出的:“只有通过竞争的波动,从而通过商品价值的波动,商品生产的价值 规律才能得到的贯彻,社会必要劳动时间决定商品价值这一点才能成为现实”。 (见书第 26 页) 复习题 价值规律的基本内容是什么? 为什么样说价格受供求关系的影响围绕价值上下波动,不是地价值规律的否定,而是价值 规律 的表现形式? 第 27 页“想一想”所问:“有人认为,夏天购买皮衣冬天卖,冬天购买空调夏天买可赚大钱, 你认为如何”?

(此问题可以让学生掌握以下三点) 这样做的人是利用价值规律为自己服务,使自己从中赚到更多的钱。 夏天买皮衣,是因为夏天人们对皮衣的需求少,供大于求,价格低于价值,这时买进便宜。 冬天 卖出,是因为冬天人们对皮衣的需求多,供不应求,这时卖出贵。便宜买进,贵时卖出, 可以赚到更多的钱。同样道理,冬天买进空调,夏天卖出空调可以赚大钱。 从这个例子中,我们应受到的启示是:在商品经济条件下,认识价值规律就可以利用价值 规律为我们服务。 如当市场上某种商品供不应 求时可适当提价, 以缓和供求矛盾; 供过于求时, 可适当降价,刺激人们的购买欲,以处理积压物资。为了实惠,买于“物美价廉”的商品,可利 用季节性削价之际去购买。懂得了价值规律,也能更好地理解党和国家的经济政策。例如,在 80 年代和 90 年代初,为了鼓励农民种粮和生产农副产品的积极性,政府多次提高了粮食、杂 粮和农副产品的价格;为了发展能源、交通等瓶颈产业,也曾多次提高汽车、火车、飞机的运 费和票价及煤、电的价格。 第八课时 复习旧课 提问上课时的复习题(1)(2)题。 、 导入新课 价值规律是商品生产和商品交换的客观规律,只要存在商品生产和商品交换,价值规律就 必然起作用,我们既不能创造它,也是能消灭它,而只能遵循价值规律的要求,自觉地利用它。 这节课,我们就来学习价值规律在商品经济中所起的作用。 讲授新课 价值规律的作用(板书) (注:此问题虽是本课的教学重点和难点,但仍可采用课堂讨论法,因为价值规律的三个 作用源于价值规律的基本内容及其表现形式。有了上节课的对价值规律内容的透彻讲解,加上 讲第一节第三框“商品的价值量”时,已通过课堂练习让学生懂得了商品价值量与社会劳动生产 率、个别劳动生产率的关系,商品价值总与与社会劳动生产率、个别劳动生产就绪的关系,这 些都为讲解价值规律的三个作用作好了知识上的铺垫, 此时, 再讲价值规律的作用就比较顺利, 有如水到渠成。关键是教师要抓住重点问题巧设疑,引导学生以旧带新,推出价值规律的三个 作用及其内在根据。 ) 价值规律是商品生产和商品交换过程中的客观经济规律,只要存在商品经济,它就像一条 无形的指挥棒,指挥着人们的经济活动。价值规律的作用有三个: 价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配(板书) (教师)在私有制商品经济条件下,每个商品生产者生产什么、生产多少,都是按照各自 的打算进行的,整个社会处于无政府状态中,尽管如此,社会生产各部门之间还是保持着大致 的平衡;在现代经济(资本主义社会、社会主义社会)中,各生产部门、各企业是紧密联系、 相互依存的,客观上要求生产资料和劳动力在各部门之间有一定的比例,某一部门的生产资料 和劳动力多了,生产出来的产品就会卖不出去,而少了,又不能满足社会的需要。在商品经济 条件下,是价值规律自发地调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。下面我们就来研究价 值规律为什么能自发地对生产资料和劳动力起调节作用。 (提问) 价值规律的表现形式是什么?

(学生回答)商品价值受供求关系的影响围绕价值上下波动,是价值规律的表现形式。图 示即: (提问)价格为什么不会距离价值太远,总是围绕价值上下波动?这对调节生产资料和劳 动力在社会生产各部门之间的比例有什么关系? (学生讨论。略) (教师归纳)价格所以总是围绕价值上下波动,是因为供求与价格存在相互制约的关系。 商品供求关系会影响价格,使价格上涨或下跌;反过来,价格上涨或下跌,也会影响供求,使 供给和需求趋于平衡。“当某种商品供不应求、价格高于价值时,由于有利可图,许多商品生产 者就会被吸引来生产这种商品,从而使生产资料和劳动力流入这个生产部门,导致这个部门生 产的扩大和产品供应的增加。反之,当某种商品供过于求、价格低于价值时,由于无利可图甚 至亏本,许多商品生产者就会减少或放弃这种商品的生产,从而使某些生产资料和劳动力从这 个生产部门退出,导致这个部门生产的缩小和产品供应的减少。”用图表示: “这样, 通过市场价格的调节, 使生产资料和劳动力在各个生产部门之间可在在体上保持适 当的比例关系。所以说,价值规律是商品生产和商品交换发展的调节者。”(指导划书第 27 页 倒数第 1、2 段~第 28 页上段) (注: 要求学生细读第 27 页倒数第 1 自然段~第 28 页上段, 并会阐述为什么价值规律能调 节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。 从以上分析可以看出,价值规律就像一条无形的 ) 指挥棒,指挥着生产资料和劳动力的流向,哪里多了(供过于求)它就指挥生产资料和劳动力 从这个部门流出来;哪里少了(供不应求)它又指挥着生产资料和劳动力流向这个部门,从而 达到社会生产各部门之间的比例关系大体上保持平衡。例如,80 年代初,我国冰箱、彩电市场 供不应求,价格高,且凭票供应。由于有利可图,一时间,我国冒出了许多冰箱、彩电生产厂 家,到 90 年代,光是引进意大利阿里斯顿生产红的冰箱厂家就有 7 个。 (提问)如何理解书第 28 页马克思所产“资本家是不断地从一个生产部门向另一个生产部 门流出或流入的。价格高就引起资本的过分激烈的流入,价格低就引起资本的过分激烈地流 出”? (学生回答)因为价格高的背后,是市场上某种商品供不应求,而价格高,对商品生产者 是有利可图的,许多商品生产者就会被吸引来生产这种商品,从而使生产资料和劳动力流入这 个部门;价格低的背后后,是市场上某种商品供过于求,而价格低对商品生产者是无利可图甚 至亏本的,所以许多商品生产者就会减少或放弃这种商品生产,从而使某些生产资料和劳动力 从这个生产部门退出。所以,就有了上面马克思的一段言简意赅的名言。 (注:这里让学生阐述 对马克思这段话的含义的理解,目的在于加深对价值规律作用的认识。 ) (教师) 同学们回答正确。 现在请向书第 28 页第 2 段某地苹果树苗栽种大起大落一事又说 明了什么问题? (学生讨论。略) (教师归纳)这个事例正说明价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。某地 “数量有限的苹果苗骤然兴起的栽植热中,株价一度高达 4 元。”这是此前果苗一度“供不应求、 价格上涨”的结果。后来,“在高额收入的诱惑下,众多果农不惜投巨资大种特种”,致使“数年 后,果苗价格急转直下,每株只能卖到几分钱”,以至“数以亿计的优质红富士等矮化苹果树苗,

尽管降至几分钱也无人问津,相当一部分果树苗只好当柴烧。”而这正是“供过于求、价格下跌” 所引起。最后,果农们当然只得“奔赴市场,了解行情”,改行转产或改进原有的经营。 从这个实例,我们也可以看出,价值规律能自发地调节生产资料和劳动力在各生产部门的 分配,但这种自发调节也会造成社会的巨大浪费。所以,自发调节有两面性,积极的一面是调 节生产资料和劳动力在各生产部门的分配,使社会生产保持大体平衡的比例;其弊端是, 种调 节带来自发性、滞后性,会造成社会劳动的巨大浪费,因而完全领带价值规律的自发调节还是 不够的。如何弥补,留待第二课时再讨论。 (注:这里只点出完全由价值规律自发调节的弊端, 而不讲解决办法,是为学习第二课社会市场经济既要以市场经济为基础、又要加强宏观调控埋 下伏笔) 价值规律刺激商品生产者改进生产技术、改善经营管理,提高劳动生产率(板书并划 书第 28 页第 3 段) (教师设疑)根据价值规律,商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,而 不是由个别劳动时间决定的,请问,这对商品生产者的利益有何影响? (学生回答。略) (教师归纳)由于商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,这将对商品生 产者的利益和在竞争中的地位产生影响。我们在讲第一节第三框“商品的价值量”时,曾通过练 习得出过这样的结论: 例如,1 小时织 5 匹布,1 匹布的社会必要劳动时间为 1/5 小时,假定 1 匹布价值的货币表 现为 100 元,1 小时所创造的价值总量为 500 元。 假定甲企业率先提高阳劳动生产率 1 倍, 1 小时织 10 匹布, 1 匹布的个别劳动时间为 则 即 1/10 小时。因为社会必要劳动时间没有变,仍是 1 匹布 1/5 小时,价值 100 元,则该企业 1 小 时创造的价值总量为 100× 10=1000 元。 从以上实例分析,我们可以看出,“根据价值规律的要求,商品是按照社会必要劳动时间所 决定的价值量进行交换的。因此,某个商品生产者如果率先改进技术设备,经营管理先进,劳 动生产率比较高,生产商品的个别劳动时间就低于社会必要的劳动时间,因而在交换中就获利 较多。”如上例中的甲企业: 个别劳动时间(1/10 小时)<社会必要劳动时间(1/5 小时) 1 小时创造的价值总量(1000 元)>按社会必要劳动时间 1 小时创造的价值总量(500 元) “反之,那些劳动生产率较低,个别劳动耗费较高提生产者,便中能获得较少的收入,甚至 不能弥补自己的劳动耗费。”如上例中的乙企业: 个别劳动时间(1/3 小时)>社会必要劳动时间(1/5 小时) 则 1 小时所创造的价值总量(300 元)<按社会必要劳动时间 1 小时创造的价值总量(500 元) “这种情况必然会刺激商品生产者努力改进生产技术,改善经营管理,提高劳动生产率”。 (指导划书第 28 页第 4 自然段。注:价值规律第二个作用的展开分析,要求学生细读该段 内容并能在理解的基础上记忆。 ) (学生读后讨论。略) (教师归纳)“获得额外收益,是商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率的 内在动力,商品生产者之间的激烈竞争则是其外在压力。这种情况,必然促进社会生产力的巨 大发展。”这也就是说,在价值规律的作用下,一切商品生产者为了获得更多的利益,在产竞争

中站住脚,都竞相改进技术、设备,改善经营管理,以提高个别劳动生产率,其结果,势必带 来整个社会劳动生产率的提高、社会必要劳动时间的缩短,促进了生产的发展。在新形势下, 那些有条件、有能力的生产者或企业又千方百讲改进技术、设备和管理,以降低个别劳动消耗, 获得更多利益,因而推动了整个社会劳动生产率的提高,带来了生产力的更大发展。可见,价 值规律是推动生产力由低向高发展的内在动力。 书中电解铝和电子计算机排版印刷技术的出现, 都正说明了是价值刺激商品生产进改进生产技术,改善经营管理,提高劳动生产率。 (提问)怎样达到改进生产技术,改善经营管理,提高劳动生产率的目的呢? (学生回答。略) (教师归纳)对于以个体私有制和个体劳动为基础的小商品生产者来说,主要是靠改进工 具、提高工艺。对现代企业来说,则主要采用先进的技术、设备、工艺和新材料,也就是说要 依靠科学技术的进步;同时也要提高企业的经营管理水平和劳动者提素质。总之,要提高劳动 生产率,归根结底是要靠科技进步和提高劳动者素质,关键是抓好科技和教育。科学技术是第 一生产力。 价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰(板书划书第 29 页第 2 段) (教师设疑)商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定,刺激了商品生产者争 先恐后地改进技术,提高劳动生产就率。这是价值规律的第二个作用。但是不是每一个商品生 产者都有条件、有能力改进技术、设备及管理呢?竞争的结果是什么呢? (学生回答。略) (教师归纳)价值规律的第三个作用是第二个作用发展的结果。根据价值规律的要求,商 品是按照社会必要劳动时间所决定的价值量来交换的,因而刺激商品生产者改进生产技术,改 善经营管理,提高劳动生产率。但是,商品生产者的生产条件各不相同,生产条件好的生产者, 生产商品的个别劳动时间低于社会必要劳动时间,因而获利较多,能够不断扩大生产,更新设 备,进一步改善生产条件,在竞争中处于更加有利的地位,就会因优取胜;生产条件差,经营 管理水平低的生产者,无力改善生产条件,处境更加不利,在竞争中就会遭到失败,以致被淘 汰。 (注: 要求学生细读第 29 页第 3 段并在理解基础上记忆, 能自己阐明价值规律促使商品生 产者在竞争中优胜劣汰的原因。 ) (教师设问)我国当前许多企业破产,职工下岗,是否也是价值规律促使商品生产者在竞 争中优胜劣汰呢? (教师讲解)价值规律的作用是客观的,是不以人的主观意志为转移的,只要规律发生作 用的条件存在,价值规律就起作用。由于社会主义也是商品经济,因而价值规律也会客观存在, 并发生作用。我们应正确地认识到生产中淘汰一些长期亏损的企业对发展社会主义生产是有利 的。首先,可以减少国家对亏损企业的补贴。这是从货币形态角度讲的;从物质形态上讲,就 是减少能源、原材料、劳动力的浪费。蕨,有利于产业结构的调整。我国有些企业长期亏损, 并不是由于企业管理不善,而是因为这种商品供过于求,因此产品长期滞销。这些企业被别的 行业兼并后,实质上是一次产业结构调整。第三,有利于提高产品质量。被淘汰的一些企业, 往往是一些产品质次价高的企业。这些企业被淘汰了,从全社会角度讲,就是减少了劣质产品, 这样将有利于提高整个社会的产品质量。第四,有利于激励其它企业。优用力劣汰造成的企业 破产,对其它企业无疑是一种鞭策,促使它们采用新技术,改善经营管理,并增强企业的凝聚

力。因此,我们不能从传统观念角度出发考虑问题,不能只从被淘汰企业职工的一时困难角度 考虑问题。当然,我们是社会主义国家,对破产企业及职工要有妥善的安置措施和保障措施, 以保证职工最基本的生活,保证社会的稳定。瘐 m 小结 这节课我们主要学习了价值规律的三个作用: (1)价值规律自发调节劳动力和生产资料在 社会生产各部门的分配; (2)刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率; (3) 导致商品生产者优胜劣汰。我们不仅要知道价值规律的作用是什么,还要从理论上弄清其内在 根据,更应学会用价值规律的基本理论去观察、分析改革开放以来的经济现象。 复习题 1、 价值规律的三个作用是什么?为什么? 2、 为什么说有商品经济就必然有竞争?如何正确认识社会主义条件下企业之间的竞争?

第一课:商品和商品经济 第一节 商品 一、商品和商品经济的含义 一、基本知识点 1、商品是用于交换的劳动产品 2、商品经济是商品生产和商品交换的总和 3、商品的基本属性 4、商品的交换价值和价值的关系 二、重难点分析 1.商品的概念。 商品的概念是经济常识中最基本、最重要的概念,也是本单元的重点。要准确理解商品的 概念,关键是要把握住劳动产品和交换这两个构成商品的条件。第一,商品必须是劳动产品。 凡不是劳动产品的物品,如自然状态的阳光、水、空气、雨水等,都不是商品。第二,必须用 于交换的劳动产品才是商品。劳动产品可以是用来交换,也可以不交换。一种劳动产品,如果 不是用来交换,就不是商品。如农民生产的农副产品,如果是用来自己消费的,就不是商品, 因为没有进行交换;如果是用来销售的,那就是商品,因为它既是劳动产品又是用于交换的。 这里的交换指的是商品和商品之间的交换,封建社会农民向地主缴纳的地租、送给别人的礼物 虽然是劳动产品,但是没有交换,所以不是商品。只有同时满足这两个条件,才是商品。 2、商品经济产生的过程和条件 这是本课的难点。 商品经济是商品生产和商品交换的总和。要理解商品经济产生的条件,首先要从历史的发 展过程中分析。原始社会后期,随着生产力的发展,出现了农业从畜牧业中分离出来的第一次 社会大分工,劳动生产率得到提高,产品有了剩余,不同部落之间开始把公有的多余产品进行 交换,出现了偶然的劳动产品的交换,产生了最初的商品交换。原始社会末期,随着生产力的 进一步发展, 出现了手工业逐渐从农业中分离出来的第二次社会大分工, 随着劳动工具的改进, 剩余产品增加了,逐渐产生了私有制。商品交换不仅在不同的部落之间进行,还出现在同一部

落内部。手工业者用自己生产的手工业品,同农业生产者和畜牧业生产者交换自己需要的粮食 和肉类等,逐渐出现了直接以交换为目的的生产,即商品生产。其次,注意商品经济的产生的 两个条件。一是社会分工,使生产者需要的东西不可能都由自己生产,人们只有通过用自己的 产品和别人的产品交换,才能满足自己的需要,这就产生了交换的必要性。二是私有制的产生 使每个人、每个家庭之间有各自不同的利益,劳动产品不再属于大家共有。只有通过自愿互利 的平等交换才能得到自己需要的产品。只有在这两种条件下,才可能产生商品交换和以交换为 目的的商品生产,即商品经济。 3、商品的基本属性 商品是用来交换的劳动产品,具有使用价值和价值两重属性,又称为商品的两个因素。这 是全课最基本的内容,是本课的重点。由于这一个问题不是靠我们的直观所能把握的,比较难 理解,所以也是难点。从以下几个从此来理解: (1)商品的使用价值。商品的使用价值是商品能够满足人们某种需要的属性。使用价值是 商品的自然属性,它是由商品自身所具有的物理的、化学的等性质决定的,反映的是人与物、 人与自然之间的关系。使用价值不是商品特有的属性,其他的物品或者劳动产品也可能有使用 价值,如空气、阳光等都能满足人们的某种需要。但是使用价值是商品必要的属性,没有使用 价值的东西,不会成为商品。同时,不同的商品的使用价值是不相同的,即使是同一种商品的 使用价值可以是多方面的。商品的使用价值是无法比较大小的。 (2)商品的价值。 ①商品价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。“无差别的人类劳动”是抽去了具体劳 动形式后的共同之处, 即人类脑力和体力的耗费。 为什么一把斧子可以和 15 公斤大米交换?大 米是用来吃的,斧子是拿来用的,两者在质上是不同的,使用价值也不同。不同质的东西,无 法进行量上的比较。两者之所以能够交换是因为他们都是劳动产品,都耗费了人类的脑力和体 力,都凝结了人类无差别的劳动。 ②价值是商品的特有属性和本质属性。价值是凝结在商品中无差别的人类劳动,但是并不 是只要是凝结了人类劳动的产品就有价值。因为凡是劳动产品,都必然有无差别的人类劳动的 凝结,只有用来交换的劳动产品,才体现了生产者之间相互交换劳动的社会关系,才需要比较 各自凝结了多少无差别的人类劳动,才能够转化为价值。而不用来交换的劳动产品,虽然也有 人类劳动的凝结,但是这种劳动是生产者自己为自己的劳动,不是用于交换的,不体现生产者 之间的相互交换劳动的社会关系,不能转化为价值,即没有价值。因此,用于交换的劳动产品 有价值,不用来交换的劳动产品没有价值。商品的价值是商品的特有属性,也是商品的本质属 性。凡是商品,必然有价值,有价值的劳动产品也一定是商品。价值还是商品的社会属性,它 反映的是商品生产者之间相互交换劳动的社会关系。 ③商品价值是通过交换表现出来。交换价值是一种使用价值与另一种使用价值相交换的量 的关系或比例。因为商品本身的价值看不见摸不着,不能自我表现,只有与其它商品相交换, 相比较才能体现出来,能够表现某商品价值的那种商品就叫做该商品的交换价值。如 1 把斧子 =15 公斤大米,15 公斤大米就是一把斧子的交换价值。一般来说,在等式当中,等号右边的商 品为等号左边的商品的交换价值。 在最初的物物交换中,以具体的实物形式出现,人们都是以获得对方的使用价值为目的, 体现了两者相互交换劳动成果的社会关系。这两种不同使用价值的东西之所以能够进行交换,

是因为两者都是人类劳动凝结的产物。 这种凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。 因此价值是交换价值的基础,交换价值是价值的表现形式。 (3)商品的使用价值和价值的关系 ①商品是使用价值和价值的统一。作为商品必须既有使用价值又有价值,两者缺一不可。 首先,商品的价值离不开使用价值。只有具有使用价值的东西才为人们所需要,没有使用 价值的东西即使耗费了大量的人类劳动也不能形成价值,因为没有人需要。所耗费的劳动就是 无效劳动。使用价值是价值的物质承担者,有价值的东西一定有使用价值。 其次,商品的使用价值也离不开价值。如果一个物品只有使用价值而没有价值,不能称之 为商品。有使用价值的东西不一定有价值。如果一个东西不是商品,它就没有价值,因为价值 是商品的特有属性。有价值的东西必然是商品,作为商品一定有使用价值。 ②商品的使用价值和价值又是对立的。 使用价值和价值存在着区别。使用价值是商品满足人们某种需要的属性,是商品的自然属 性,反映的是人与物之间的关系。价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动,是商品的社会属 性和本质属性,反映的是人与人之间的社会关系。一切有用的物品都有使用价值,但是只有商 品才有价值,价值却是商品的特有属性。 商品是使用价值和价值的统一体,但是作为商品的生产者和消费者不可能同时占有使用价 值和价值,使用价值和价值又是独立的。商品生产者生产商品的目的是为了获得商品的价值, 为了得到商品的价值必须出让商品的使用价值。消费者购买商品的目的是为了获得商品的使用 价值,为此消费者必须付出价值。商品的生产者或消费者都不可能同时占有使用价值和价值。 三、易错易混点分析 1、劳动产品和商品的比较 商品和其他劳动产品的区别主要表现在:商品是用于交换的,其他劳动产品不用与交换; 商品有价值,其他劳动产品没有价值;商品只在一定的历史时期存在,是一个历史范畴,其他 劳动产品是一个永恒的范畴,贯穿人类历史的始终。 商品和其他的劳动产品又有一定的联系:商品和其他的劳动产品都是劳动产品;都能满足 人们的某种需要,具有使用价值;两者在一定的条件下可以互相转化。 2、商品、劳动产品和物品的比较 物品的外延最大,包括劳动产品,也包括非劳动产品;劳动产品则包括用于交换的劳动产 品和不用于交换的劳动产品,其中用于交换的劳动产品属于商品。物品、劳动产品和商品都可 以满足人们的某种需要,都具有使用价值。 3、商品生产、商品交换和商品经济 商品交换是商品生产者用一种商品换取另一种商品的行为。 商品生产是直接以交换为目的的生产。 商品经济是直接以交换为目的的经济形态,是商品生产和商品交换的总和。 4、商品价值和使用价值的区别。 商品的使用价值是商品能够满足人们某种需要的属性,它是由商品自身的物理性质、化学 性质等自然属性决定的。如面包可以充饥、棉衣可以御寒、木材可以造纸等。商品的使用价值 反映了商品的自然属性,反映了物和人之间的关系。 价值是凝结在商品中无差别的人类劳动。 它是抽去了具体劳动形式后的人类无差别的劳动,

即脑力和体力的支出。商品的价值反映了商品的社会属性,反映了人与人之间的关系。 5、价值和交换价值对两者的关系可以从含义的角度加以区分。 交换价值是一种使用价值和另一种使用价值相交换的量的关系或比例。价值是凝结在商品 中无差别的人类劳动。一种商品可以和多种商品交换,也就是说该商品的交换价值会表现在多 种商品上。而该商品之所以能够和多种商品相互交换,是因为这些商品都有人类无差别劳动的 凝结,即都有价值。价值和交换价值之间的关系主要表现在: 价值是交换价值的基础,交换价值是由无差别的人类劳动所形成的价值决定的。 交换价值是价值的表现形式,交换价值通过不同使用价值之间的比例关系来表现商品的价 值量。一般情况下,公式的左边为价值,右边为价值的表现形式——交换价值。 四、例题分析 1、下列属于商品的有( A.封建社会农民交给地主的地租 B.商店里出售的食品 C.送给同学的礼物 D.农民种植的自己食用的蔬菜 解题分析:商品是用来交换的劳动产品。衡量一件物品是不是商品,一要看该物品是不是 劳动产品,二要看该物品是不是用来交换的,这两个条件同时具备了,该物品就是商品。题目 的选项中,ACD 选项中的物品是劳动产品,却不存在交换关系;只有 B 选项中食品既是劳动产 品又是用来交换的。故选 B。 2、商品经济是( ) A.商品生产和商品交换的总和 B.商品生产和商品分配的总和 C.商品交换和商品分配的总和 D.商品消费和商品交换的总和 解题分析:本题主要考察商品经济的含义。商品经济是商品生产和商品交换的总和。在社 会发展的过程中,随着生产力的提高,出现了剩余,并逐渐出现了商品交换。随着剩余产品的 增加,产生了私有制,随着产生以交换为目的商品生产,形成商品经济。故选 A。 3、商品的两因素是指( A.价值和交换价值 B.价值和价格 C.价值和使用价值 D.使用价值和价格 解题分析:本题主要考察商品的两因素是使用价值和价值。故选 C。 4、下列说法正确的有( A.有价值的东西一定有使用价值 B.有使用价值的东西一定有价值 C.有价值的东西不一定有使用价值 D.有使用价值的东西不一定有价值 解题分析:此题主要考察对商品的两个因素的理解。商品是使用价值和价值的统一体。有 ) ) )

使用价值的东西如果不用于交换,就没有价值;使用价值是价值的物质承担者,没有使用价值 的东西,即使在它上面花费大量的劳动,也不能形成价值。故选 AD 5、宋代的庄绰在《养柑蚁》一文中说: “广南可耕之地少,民多以柑橘以图利,常患小虫, 损失其实。惟树多蚁,则虫不能生,古园户之家,买蚁于人。遂有收蚁而贩者,用猪羊脬脂其 中,张口置蚁穴旁,俟蚁入中,则持之而去,谓之养柑蚁。”上述材料中,一些人捕捉蚂蚁进 行买卖,使蚂蚁具有价格,是因为 A.蚂蚁能够消灭害虫 B.蚂蚁具有交换价值 C.捕捉蚂蚁耗费了一般人类劳动 D.蚂蚁对柑橘农户具有使用价值 解题分析:本题主要考察的是商品的含义。一个物品是不是商品,需要看他是否同时具备 两个条件:一它是不是商品,二它是否用于交换。题中的蚂蚁具有价格,成为商品,是因为捕 捉蚂蚁耗费了一定能够的劳动。所以正确答案是 C。 货币的产生、本质和职能 货币的产生和本质不是第一课的重点,也不是难点。对本框知识的掌握有助于更好的理解 后面要学到的关于货币的知识。货币的职能是学习的重点。 一、基本知识: 1、货币是商品交换长期发展的产物 2、金银固定充当一般等价物的优点 3、货币的含义 4、货币的本质 5、货币的职能 二、重点难点分析 1.正确理解货币的本质。 对货币本质的理解是本框的难点,需要从以下几个方面掌握。 (1)从货币的产生过程来理解。货币是商品交换长期发展的产物。经历了从偶然的物物交 换到扩大的物物交换,再到以一般等价物为媒介的物物交换,最后当一般等价物固定在金银上 的时候,货币就产生了。从货币的产生过程可以看出货币是一种商品,但又和其他商品不同, 是一般等价物,是可以和其他一切(强调“一切”)商品相交换的商品,是一种特殊商品。货 币在本质上就是一般等价物。 (2)根据货币的含义,通过分析比较货币与普通商品、货币与一般等价物的联系和区别来 理解。货币是从商品中分离出来,固定充当一般等价物的商品。货币的本质是一般等价物。 (3)从货币的作用来理解。 货币可以和其他一切商品相交换, 起到一般等价物的作用, 所以货币的本质是一般等价物。 (4)货币反映了人与人之间的社会关系。商品交换在现象上看是物和物的交换,在本质上 都是体现商品生产者相互交换劳动的社会关系。既然货币是一种商品,所以同样体现人与人之 间的社会关系。 2.如何理解“金银天然不是货币,货币天然是金银”。 马克思曾说:“金银天然不是货币,货币天然是金银”。这句话表达了金银和货币的关系,

理解起来有一定的难度。 (1)“金银天然是货币 ”是错误的,应改为:“金银天然不是货币”。 我们的不能把金 银和货币完全等同起来。在货币产生之前,金银作为商品早已存在,因此金银天然不是货币。 金银就是金银,它也是一种商品,也具有使用价值和价值,只有在一定的生产关系下才成为货 币。黄金、白银可以用来做家庭用具、装饰品。所以说“金银天然是货币”是错误的,只有当 一般等价物固定在金银时,它才与别的商品不同了,成了货币。 (2)“货币天然是金银”是正确的。货币是商品经济发展到一定阶段的产物,是从商品中 分离出来固定充当一般等价物的商品。由于金银具有体积小、价值大、质地均匀、易于分割等 特点,决定了金银适合于充当一般等价物,当金银充当了一般等价物后,获得了不可更改的地 位,一般等价物只能由它来充当。因此货币天然就是金银。 3、货币的职能。 货币的职能属于经济学的基本原理,现实生活中离不开货币,不了解货币的职能,就不能 全面了解商品,了解价值规律。因此,对货币的两个基本职能的理解是本单元的重点。 (1)货币的两个基本职能: 货币的两个基本职能的“基本”是指这两个职能从货币产生时就存在,货币的职能是由货 币的本质决定的。 ①价值尺度: A、价值尺度含义。价值尺度主要是以货币为尺度表现和衡量其它一切商品的价值的大小。 在这里,“一切”体现了货币作为一般等价物的本质。 B、可以充当价值尺度的原因。货币之所以具有价值尺度的职能是因为货币本身具有价值, 是商品,因此它才能衡量其他商品价值的大小。 C、价值与价格的关系。商品价值的表现形式经历了四个阶段:偶然的价值形式、扩大的价 值形式、一般价值形式和货币价值形式。当商品的价值用货币来表现时,就叫价格。价值决定 价格,价格是商品价值的货币表现。价格一般与价值成正比。 D、货币执行价值尺度功能时,只是观念上的货币,而不是现实的货币。 ②对流通手段的理解从以下几方面入手: A、从商品交换和商品流通的发展历史理解: 商品流通的含义。商品流通是以货币为媒介的商品交换。 最初的商品交换是简单的物与物的交换,即商品——商品。货币出现后,交换就变成了以 货币为媒介的商品交换,即商品流通,商品的交换过程变成:商品——货币——商品,货币成 为交换的媒介。商品交换包括物物交换和商品流通。物物交换和商品流通的比较见下图: 物物交换 商品——商品 交换不以货币作为媒介 买卖行为在时间和空间上是统一的 在货币产生之前就存在 B、流通手段的含义。 流通手段是指货币充当商品交换的媒介,也称购买手段。 商品流通 商品——货币——商品 交换以货币作为媒介 买卖行为在时间和空间上分离 随着货币的出现而出现

明确商品流通和货币的流通手段职能的含义,弄清楚两者之间的区别。 含义不同:商品流通是以货币为媒介的商品交换。流通手段是货币充当商品交换的媒介的 职能。 侧重点不同:商品流通是从商品交换的形式上讲的,强调的是商品如何进行交换(以货币 为媒介进行的商品交换),用公式表示:商品──货币──商品;流通手段从货币职能的角度 上讲的,货币充当商品交换媒介的职能,强调的是货币在商品交换中的作用。用公式表示:商 品──货币──商品。 C、作为流通手段的货币必须是现实的货币,不是观念的货币。这一点与货币的价值尺度的 职能正好相反。 (2)理解货币的其他三个职能: ①贮藏手段。因为货币是一般等价物,可以和其他一切商品交换。所以人们可以把它当成 社会财富的代表贮藏起来。货币当成社会财富的代表贮藏起来,就是货币的贮藏手段的职能。 只有金银铸币或金银条块才能执行贮藏手段的职能。 ②支付手段。货币被用来清偿债务或支付赋税、租金、工资等,是货币的支付手段的职能。 ③世界货币。货币具有在世界市场上充当一般等价物的职能。 三、易错易混分析: 1.价值、交换价值和价格的关系 这是本单元易混易错点。 (1)交换价值和价格都是价值的表现形式。任何商品的价值不可能由自身表现,需要通过 交换由另一种商品表现出来。在货币产生之前,商品的价值必须通过另一种商品表现出来,另 一种商品就成为这种商品的交换价值。价值是交换价值的基础,交换价值的大小是由价值决定 的。在货币产生之后,商品的价值由货币来表现,这就是商品的价格。价值决定价格,是价格 的基础。价格也是价值的表现形式,所以交换价值和价格都是价值的表现形式,只不过交换价 值是在物物交换时期的价值的表现形式,而价格是货币产生后的价值的表现形式。 (2)交换价值和价格都是以价值为基础,由价值决定的。 2.货币与普通商品、一般等价物的关系 (1)货币与普通商品的联系与区别。 货币是一种商品,和其它的商品一样都有价值,都体现了一种社会关系,但货币不是一般 的商品,是可以和其他一切商品相交换的商品。 ①联系:货币与普通商品的联系:货币也是商品。 ②货币与普通商品的区别主要有: 产生时间不同:商品出现在前,货币出现在后; 含义不同:商品是用来交换的劳动产品;货币是从商品中分离出来,固定充当一般等价物 的商品; 职能不同:货币具有价值尺度 、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币的职能,而其 它的商品则没有。 (2)货币和一般等价物的联系和区别。 货币是一般等价物,但又与其他的一般等价物不同,只有当贵金属金银用来固定的充当一 般等价物时,货币才产生。

①货币和一般等价物都是从商品中分离出的商品,都可以和其他的一切商品相交换。货币 本身也是一般等价物。 ②货币和一般等价物的区别有: 产生时间不同:其它的一般等价物比货币产生的时间早,只有当贵金属金银用来固定充当 一般等价物时,才产生了货币; 含义不同:货币是从商品中分离出来,固定充当一般等价物的商品。一般等价物是从商品 中分离出来,可以直接和其他一切商品交换并表现其他一切商品价值的商品。 特征不同:货币的价值比较大,用较少的货币能进行大量的交换;易于分割,分割之后既 不会减值,又给交换带来方便;易于保存,不会因为保存时间长而使价值发生变化;便于携带, 以利于在广大地区进行交易。其它的一般等价物各自在一定的程度上具有上述某种特征,但不 能完全具备这些特点; 货币是固定充当一般等价物,其它一般等价物不能固定充当一般等价物。 3、黄金和黄金饰品 这是本节的易混点。 黄金由于体积小、价值大、质地均匀、易于分割等特点,成为固定充当一般等价物的商品, 即货币,具有货币的职能。 黄金饰品是以黄金为主要原料加工制作的装饰品,是一种普通的用于交换的劳动产品即商 品。黄金饰品不符合货币的含义和本质,也不具备货币的职能。 四、例题解析: 例 1、金银充当货币后,可以与一切商品交换,这表明:( A.金银作为货币,就不再是商品了 C.金银天生具有作为货币的社会属性 ) B.金银作为货币,代表着一种社会生产关系 D.金银作为货币,其购买力大小是不变的

解题分析:主要考察对商品和货币本质的理解。货币是商品,金银充当货币后依然是商品, A 是错误的选项。货币作为商品,在和其他商品进行交换时,体现的都是商品生产者之间相互 交换劳动的社会关系,故 B 是正确的选项。金银并不是一出现就作为货币出现,而是由于其本 身的某些优点,使人们在长期的比较选择中,将一般等价物固定在金银上,才成为货币。所以 “货币天然是金银,但金银天然不是货币”。C 是错误的选项。金银作为货币,其价值(购买 力) 是由生产这种货币的社会必要劳动时间决定的, 当生产货币的社会必要劳动时间发生变化, 其购买力也会发生变化,D 的说法是不对的。正确答案是 B 例 2.马克思说:“金银天然不是货币,但货币天然是金银。”这说明( A.金银最适宜充当一般等价物 C.作为一般等价物,金银和贝壳的本质是相同的 ) B.金银不是唯一的固定充当一般等价物的商品 D.金银是商品交换历史过程的产物

解题分析:“金银天然不是货币”说明金银在货币产生之前的商品交换中就已存在,所以 说金银是商品交换历史过程的产物是错误的,D 项可以排除。“货币天然是金银”说明充当货 币的材料只能是金银,这是由金银的优点决定的。A 是正确的。在货币产生之前,除了金银充 当一般等价物之外, 还有其他的充当一般等价物的商品, 但是固定充当一般等价物的只有金银, B 是错误的。正确答案为 AC。 例 3、价值尺度是货币的基本职能之一,在执行价值尺度职能时,货币是:( A.价值不变的特殊商品 B.想象的货币 ) C.现实的货币 D.一种货币符号

解题分析: 题目主要考察对货币基本职能的理解。 货币在执行价值尺度的职能时,就是把商 品的价值表现为价格,不需要现实的货币,这时的货币只需要是观念的货币就行了,所以排除 C,选择 B。货币作为商品,其价值和其他商品一样是由生产货币的社会必要劳动时间决定的, 会随着生产货币的社会劳动生产率的变化而变化,不是固定不变的,排除 A。货币符号指的替 代金属货币执行流通手段职能时的价值符号,实际上是由纸币和不足值的金属铸币,货币在执 行价值尺度的职能时,是货币本身,而不是代表货币的货币符号,排除 D。正确答案为 B。 例 4:货币是我们在日常生活中最常见的物品之一,它在经济生活中扮演着重要角色。小 张在商店里购买一件打折商品,原标价为人民币 50 元,实际支付 40 元。在这次购买活动中, 货币执行的职能 A.支付手段 B.流通手段 C.价值尺度 D.贮藏手段 解题分析:本题主要考察考生对货币的职能的理解和应用。正确答案为 B。


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