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课改学习资料(四)


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课堂是否一定要形式热闹,气氛热烈
课堂是什么?课堂是学生学习之所,是学生锻练之机,更是学 生接受知识、探求真理、增长才干、陶冶情操的主要集中点。 课堂是开放的,是多向的,因此充满着交流、对话,充满着争 辩、讨论,充满着反馈、答问。 课堂又是封闭的,是自主的,所以课堂又不乏沉

静的思考,孤 独的探究。 到底,何种形式占优? 其实两种形式无所谓孰优孰劣。不同的课型,需要不同的形式; 不同的活动目的,也需要不同的形式;甚至面对不同的学生,更需要 不同的形式。 活跃、激昂的课像欢畅奔腾的河流,不时激荡出雪白的浪花; 沉寂、 平静的课如安详舒缓的溪流, 其表面之下依然有着洄旋、 冲刷、 积淀,有着潜在的力量。但二者的目的一致:最终投身于大海,找到 属于自我的广阔天地。 时下,大家普遍追求热闹课堂,而对沉静课堂睥睨摇头。在人 们的意识中,热闹课堂尽显教师本领,会激发,会调动。争争吵吵, 学生大胆踊跃;问问答答,师生配合默契。常态课如此,这叫功力; 公开课如此,这叫精彩。而获奖的公开课往往也是如此。其实,平静 的课堂也不是轻易就能上成的。它同样需要教师深厚的功底,巧妙的 艺术,否则不会营造出涌动着深刻的思维活动的环境氛围。站在这个 角度看,后者才具有“运筹帷幄,决胜千里”的才华,才具有使学生 “思接千载,视通万里”的能力。

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当然,热闹的课堂很容易陷于浮华、肤浅。现实中,就有不少 这样的课堂。学生纷纷登台亮相,仿佛赶集一样走遍过场。像这样不 扎实、无深度的课堂,仅仅是披了一层“热闹”的外衣,学生们对于 学习内容只能是水过地皮湿,至于能力锻练最多也就是蜻蜓点水。而 平静的课堂,如果缺少了意蕴、内涵,缺少了思想,就只能是沉闷、 死寂了。处于其中的学生也只有枯燥无味、恹恹欲睡的份了。 真正热闹的课堂,是激情四溢、思维碰撞、灵感不断闪现、创 造性达到高潮的课堂。 真正平静的课堂,是内容丰富、意味深广,学生表面平静,而 内心律动波澜起伏的课堂。 一节课如果二者兼融,行当于当行,止当于不可不止,热闹时 沸水蒸腾,澎湃激昂;平静时,水面如镜,凝神屏息。如此起伏波动, 也就有了节奏,有了旋律,也就成就了美妙。 可见,两种课堂同等重要。教师应根据教学目的、学生实际, 去营造, 去创设。 不能褒此贬彼, 更不能取彼舍此。 至于创设的前提、 标准主要在于激发学生思维, 开启学生心智, 让学生独立思考、 创造。 苏霍姆林斯基说得好: “如果在学生的精神发展过程中缺少奔放 的思维活动,是完全不可思议的。 ” 这就是评价的标准!

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“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明?

“四段六步”与“五步三查”的有效穿插???????

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“四段六步式”课堂教学模式简介
“四段六步式”课堂教学模式是从学生“学”和教师“导”的维度 来划定的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它包含 知识的掌握、建构和内化等环节。正是基于此,我校“四段六步式” 课堂教学模式结合实际,将“导” “学”过程分解为四个阶段(自主 预习阶段→合作探究阶段→展示提升阶段→检测反馈阶段) ,六个步 骤(预习引导,明确目标→自主学习,组内交流→分配任务,合作探 究→展示质疑,拓展提升→穿插练习,全面巩固→达标检测,反馈校 正) 。 四个阶段 1.自主预习阶段:根据教师的引导和学习目标自主预习,通过 预习交流熟悉文本, 进一步明确目标, 完成基础性知识或准备性知识。 2.合作探究阶段:针对重点任务,教师以多种形式进行安排、 分配,小组内合作探究,达成共识。 3.展示提升阶段:各小组展示组内合作探究阶段的学习成果, 其他小组进行纠正、 补充、 质疑、 点评, 进行知识的迁移和拓展延伸。 4.检测反馈阶段:反思和矫正,以练习、问答、回想、小结等 多种形式进行回归性检测,注重突出“弱势群体” ,反馈学生知识掌 握情况。 六个步骤 1.预习引导,明确目标(5 分钟) :课堂上,教师首先发放预先 编印的学案,组织学生阅读学案中的目标,让学生明确本节课的具体

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要求。 2.自主预习,组内交流(7 分钟) :引导学生根据学案中设计的 预习思考题结合课本进行自学,在自学的过程中,学生对所学知识能 自己解决的自己解决,有疑问的地方做好标记。教师将全班同学搭配 分成若干个固定的学习小组,小组内部经过互相交流、研讨,共同解 决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题,由小组 成员推选一名同学担任小组发言人,将问题提交到全班解决。教师要 同时进行巡回指导,及时发现学生存在的普遍性问题,大体做到心中 有数。 3.分配任务,合作探究(5 分钟) :教师将小组内解决不了的问 题以多种形式平均分配到小组,小组内合作探究,达成共识。 4.展示质疑,拓展提升(10 分钟) :各小组根据合作探究情况, 用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示,其他组进行补 充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。针对学生最后解决不了的 问题,教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难 点,讲解问题透彻到位,始终注意把训练学生的思维能力,培养学生 独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置,切 实做到“三讲三不讲” 。 5.穿插练习,全面巩固(5 分钟) :各小组结合别组展示情况, 对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。 6. 达标检测,反馈矫正(8 分钟) :学生完成学案中的检测反 馈内容,检测对学习任务的掌握情况,教师及时获取反馈信息并进行 补救。检测过程中,学生不准看课本和笔记,不准相互讨论,以确保 检测的真实、有效。

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“五步三查”高效课堂教学普适性模式 基本操作及说明
“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了 较好的推进效果,受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、 不同学段(小学、初中、高中)以及不同学科等都有着广泛的课堂建 设指导意义,因此具有普适性。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命 名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一 线教师掌握和运用。 并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教 学实践,在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落 实,很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。

第一部分 “五步三查”模式基本结构说明
一、 “五步” :指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步:独学; 2.第二步:对学、群学; 3.第三步:组内小展示; 4.第四步:班内大展示; 5.第五步:整理学案,达标测评。 二、三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。 1.一查:在学生独学时; 2. 二查:在组内小展示时; 3.三查:在整理学案,达标测评时。

第二部分 “五步三查”基本操作详解
一、第一步:独学。 “独学”指学生个体学习而言。 在独学环节开始之前, 通常要进行对上节课有关知识的反馈检查

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和新课的导入。 (一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重 点关注 C 层次学生(即潜能生) 。是否需要检查或者检查哪些内容和 哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问 题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。 (二)新课导入:导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待, 但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所 言: “教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”所以导 入的作用主要体现在: 激发学习动力、 调整学习状态、 创设学习情境、 建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三)独学 所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。只有学 生学习的自主性得到了激发和提高,才会有主动性和创造性。所以教 师要高度关注学生的学习状态。 “独学” 而 是针对学习的个体而言的, 其字面意思是指学生的独立学习,但并不能表明是自主学习,我们更 为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最 佳。 高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线,并运 用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注, 带入对学、 群学中解决。 1. 独学对学生的基本要求: (1)纪律要求:高效课堂一般不做硬性的纪律要求,以不影响 别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中,才有可能是 思维敏锐的、活跃的,才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学 生来讲有一个学习习惯养成的问题, 这一点可以作为课堂评价的一项

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来引导促进。 另外,对于独学在家庭中完成的情况,往往由于部分学生学习自 觉性不强,导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂 学习评价和小组建设来引导促进,加强管理。 (2)问题入手:对照导学案,自己查阅教材或其他文本资料, 自 主解决导学案中的问题。 独学解决的问题一般是导学案中的基础 类题目,要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层 次设计各类题目。 (3)双色笔标注:对于经过独学未能自主解决的问题,用双色笔 做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决; (4)向组长汇报:当独学环节完成后要及时告知本组学习组长, 由组长向老师报告独学进展情况,便于教师掌握时间。一旦学生的这 种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便可以自我控制,这是培 养学生自学能力的第一步。 2.独学对教师的基本要求: ⑴关注学习状态。在独学阶段,教师最重要的任务就是高度关注 各小组每一个学生的学习状态。 “境由心造,相随心生” 。真正的入情入境的独学行为,大多表 现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、 浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振; 表现为内心的澄明与视界的敞亮。 所以教师在巡视时应留心观察学生 独学的状态是否投入,是否入情入境,入心入神。而高效课堂上之所 以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一, 是后面的展示环节所创设

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的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力,以便更好地展示自我, 为小组争光。从这一点来讲,展示不是最终目的,而是促进学生自主 学习高效学习的一种有效手段。 ⑵尊重个体差异,不搞“一刀切”“齐步走” 、 。教师要明白,对 待同样一个导学案,由于学生个体的差异,每个学生独学的时间有快 有慢, 独学所完成的内容也有多有少, 这一点是不能回避的客观事实, 教师要尊重这种差异,搞好分层学习,分层达标,不搞“一刀切” 、 “齐步走” 。 ⑶适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异,教师可 以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但 尽量通过导学案来体现学法指导, 以减少对学生独学的干扰和学生对 教师的依赖。 ⑷点评小结。通过巡查把握学情,在独学环节完成时,可以就学 生独学的状态对各组进行即时性点评。 达到激励、 引导、 提高的目的。 3.第二步:对学、群学。 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习; “群学”指小组 内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。 “学 习对子” 是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子, 进行学习帮扶, 以形成一个相对稳定的学习共同体。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 (一)对学生的要求: 1.先对学。 首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题。 2.后群学。

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以学习小组为组织单位, 由学习组长组织成员对照导学案开展有 效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵” 。 3.深入探究。 对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现 新问题、探究新问题,解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、 研究问题、 解决问题的能力和创造能力。 这一点同传统教学截然不同, 在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。 正是这种错 误的观念导致了学生缺乏问题意识。 “创造始于问题”“提出问题比 、 解决问题更重要” ,没有问题才是最大的问题,才是最可怕的事情。 所以培养学生的问题意识尤为重要。 (二)对教师的要求: 基本上同独学环节的要求。 教师在这一过程中要做好小组学习问 题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。 三、第三步和第四步:组内小展示和班内大展示。 (一)小展示和大展示的区别。 “小展示”指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在 小组内进行展示汇报; “大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般 由教师组织,当然也可以由学生代表组织。 二者的区别在于展示的范围不同、 问题的共性度不同和内容的层 次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果,另一方 面暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴 露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。 (二)对学生的要求 1.展示的基本要求——展示要体现“四性” 。

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展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。 学生已经解决的 问题不需要进行展示,无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提 升” 。为此要突出展示的“四性” :即问题性、层次性、互动性、创生 性。 ⑴问题性:所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲,要展示共 性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展 示环节不展示导学案中比较基础的内容, 这些内容已经在小展示或者 之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。 ⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精 英展示,增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示 的机会, 满足个体需要, 增强自信心, 强化团队合作意识与集体意识。 比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、 有的负责解题方法 和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。 ⑶互动性:所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲,要体现出 师生、生生的交往。教学的本质就是交往,是师生互动、生生互动的 过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵 等等多种形式的互动交流。 ⑷创生性:所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲,包括 学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的 成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环 节的必要性。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成, 无论哪种生成我们追求的是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题 的生成。 新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。

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一堂课缺乏没有预设是不负责任的课,若没有动态生成,这堂课一定 是不精彩的课堂,更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。 2.展示行为常规要求 (1)聚焦问题 ①准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者,还 是听展者,都要迅速进入状态; ②聚焦时要避免学生“平行站位” ,要有层次,保证每个学生都 能站在最佳位置,不影响听课。 ③班额较大的班级,由于受空间限制,尽可能减少无谓的走动, 前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。 ⑵对展示学生的要求 ①展示者提前进入预定位置,上组展示评价完,自己迅速到位, 不耽误时间。 ②展示者面向全体同学, 讲解时要用教杆等必要教具, 侧身讲解。 做好展示的导入,结语及组间过渡。 ③展示者准备要充分,对展示内容要熟知,鼓励拓展性展示,不 做无效展示, 要把展示内容组织成展讲语, 展示时尽量脱稿或半脱稿, 切忌照本宣科。 ④展示者声音洪亮,语言流畅、规范,切忌啰嗦,准确把握展讲 时间,避免拖泥带水,浪费时间。 ⑤展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言,根据学科特 点,说、学、演、唱,书写、描绘淋漓尽致,达到既传授知识又感染 人的效果。 ⑥板书要迅速、工整规范,合理运用双色笔,板面设计要合理、

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规范、美观。为了节省时间,板书一般可以放在群学或者小展示时进 行。 ⑶对听展者的要求 ①站位合理,前后由低到高,保证全员观看、听展。 ②坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到 拥而不挤。 ③认真倾听,听展时要闭口,切忌中间插嘴,私下议论,嘲讽取 笑。 ④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录, 不放过每一个难 点、疑点,做好即时性巩固及导学案整理。 ⑷展示中的质疑对抗 ①展示环节中,在展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出 自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗。 ②质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论。 ③听展者主动质疑、 补充要做到有抢有让, 彰显个性, 语言规范, 简明扼要。 ④进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。 3.展示中的评价 ①听展者在补充评价时,要用第二人称,目视被评价者,切忌将 征询的目光投向老师。 ②不做重复、无意义评价,要积极发现优点,中肯指出不足,语 言规范、简明扼要。 ③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。 “水尝无华,相荡乃生涟 漪;石本无火,相击才生灵光”。要营造“百家争鸣”的学习氛围,达

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到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。 ④被点评同学要认真对待他人评价,及时改进。 (三)对教师的要求 教师的主导作用和课堂教学机智 (教学机智不是指传统教学中的 课堂驾驭能力)将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素 质的最关键环节。 好教师的主导作用就像《学记》中所言: “道而弗牵,强而弗抑, 开而弗达。 道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思, 和易以思, 可谓善喻也” ,这个表达比较贴切。概括地讲,我认为教师的主导作 用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授 上。正像叶圣陶先生所言: “教师之为教,不在全盘授予,而在相机 诱导。 ” 1.学情调查。组内小展示时,进行第二次学情调查,调查的方式 可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。 教师就小展示暴露出来的问 题和小组备展的内容, 灵活调整预设的时间安排。 确定大展示的内容、 时间,组织全班进行大展示。 2.适时引导点拨。大展示过程中,学生往往探究不够深入,停留 在浅层次的表达上, 或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延 伸上,尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研 究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一 跳能摘到桃子” ,自主寻找解决问题的方法。 教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待,容易“抢权夺 位” ,即过早地抢学生的话语权,夺学生的主体地位,走入传统教学 的惯性里去。 原本即将到来的精彩生成往往被 “扼杀” 在萌芽状态里。

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3.即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况,创设学习 情境,激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点 评。 4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验,能够感受到 课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备, 预设有可能出现的情况,尽量做到心中有数,以便能应对突如其来的 问题。即使这样,也同样会出现一些悬而未决的问题,这些都是很正 常的现象。正是由于这些问题的存在,才更好地促使学生去探究知识 的奥秘,去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才 高八斗”的讲坛圣人,真正回到学生中间,成为学生学习的共同体, 成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建 立。 四、第五步:整理学案,达标测评。 通过前面的小组学习与展示, 学生整理学案而后教师组织达标测 评。 (一)对学生的要求 1. 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生 成性知识整理、知识系统梳理(画知识树或知识纲目) ,将这些内容 整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色笔标 记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实, 另一方面是方便学生以后的复习。 2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查,狠抓重难点、疑点 的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。 3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯,在反思中

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不断感悟,不断提升。 (二)对教师的要求 1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添 加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层 次的原则,按照基础题、提高题、拓展题,要简而精。达标测试检查 的形式灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽 查部分学生,但最终要达到把握学情,了解每一名学生的学习情况, 尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次 学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置做好记录,作为下节课 课前反馈和单元测试的依据。

第三部分
一、高度重视导学案的编写。

说明

导学案不同于传统教学中的教案,导学案的编写要求更高。它直 接服务于学生, 服务于不同层次的每一个学生, 学生自学能力的培养, 学生个体差异的学习要求,教师主导作用的体现,课堂学习是否高效 等,导学案起了关键作用,因此要特别重视导学案的编写。教师要保 证充分的备课时间,最好以集体备课的形式来研究编制导学案。尤其 注意在问题的设计上要体现 “知识问题化, 问题探究化, 探究层次化” , 尊重学生的个体差异,做好分层目标,分层学习,分层训练,分层达 标。 通常可将问题分为三个层次: 第一层次为 “基础题” (基础在线) , 主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本 的基础上全部解决;第二层次为“提升题”或叫“拔高题”,这类题

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目在知识上和能力上都有所提升, 力求中等以上程度的学生在利用导 学案“独学”基础上全部解决;第三层次为“拓展题”,这类题目有 更强的综合性和难度,并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在 利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学” 的基础上,通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。 二、正确认识高效课堂的一般性操作模式。 这是基于高效课堂一般模式下按照一课时的内容来设计的。 需要 说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间 安排的不同,在导学案的设计上就要有所调整,在课堂环节上也不一 定执行“五步”的环节,根据需要做相应调整。 1.预习课型:应侧重于学生独学、对学、群学的环节,教师做好 相应的小组学习辅导,并作好反馈评价; 2.展示提升课型:一般这种课型之前已经进行了预习,完成了独 学、对学和群学环节。所以以展示提升为主,并做好反馈评价; 3.单元 (或课时) 巩固提升课, 在导学案的设计上应由侧重于 “学” 转向侧重于“练” ,由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳 理和方法规律的总结, 同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的 易错点,从而才能达到“单元清,人人清” 。在课堂环节上就要侧重 达标反馈,并做必要的展示。 所以,无论哪种课型都是“你中有我,我中有你”的关系,而不是将 各个环节完全割裂开来,教学内容只有用多种形式呈现时,才能使学 习更高效,这是符合学生认知规律的。 三、各环节时间问题。 由于科目、文本内容和学情不同,各环节时间很难确定。只能作

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一般性的预设,就一课时的内容而言:导入新课、明确目标—3-4 分 钟;独学—7-8 分钟;对学、群学—5 分钟;展示(含小展示、大展 示及准备时间)—25 分钟;整理学案、达标测评—5 分钟。具体情况 视课堂实际作相应调整。 四、要重视预习、展示、反馈。 预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以 是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型,要视课堂 内容与学情、学时而定。 预习是关键, 我们主张预习不好进入展示环节或者展示课一定是 失败的,低效的。 展示是提升,展示不是为展示而展示,它是基于自学(独学、对 学、群学)基础上的拓展和延伸。 反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验,是过程性的评价和指 导。通过反馈找问题,找差距,促整改,保质量。 五、高效课堂的课堂管理与评价。 与传统课堂不同的是,高效课堂的管理与评价发生了很大的转 移,由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组 的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价,有着相配套 的评价体系,是高效课堂顺利推行的有力支撑。 六、高效课堂是系统工程。 高效课堂不单纯是课堂教学的改革,不单是课堂技术层面的改 革,如果单就技术层面去改革,最终会导致失败。高效课堂是个系统 工程,带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。 所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”,达到教学

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做合一。学校要站在系统论的角度,围绕高效课堂整体建构并实施这 一系统工程。 七、高效课堂的去模式化问题。 我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的 阶段。通过“临帖”,规范和矫正教师的教学行为,转变教师的教育 教学观念,培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲,高 效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程, 且不可以教学 是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性, 否则要走 很多弯路,导致课改不彻底,不成功。待“固模过关”后,学校可以 结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

第四部分

“五步三查”模式的效能分析

综上述,“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑: 导学案是学生学习的“路线图”;小组合作学习定成败;独学、对学、 群学是学生学习的基本方法;学情调查是教学起点;展示、反馈、评 价是基本手段;达标测评是学习效果的基本保证。 “五步三查”教学模式成功地实现了五个转变即: 1.以小组合作学习的方式解决了因材施教、分层学习的问题,实 现了学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式 学习的转变; 2.以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、 探究学习的有效性,实现由传统的以“教”为中心的被动性学习(讲 堂)向以“学”为中心的主动性(学堂)的转变; 3.以“导学案”为学生学习的“路线图”,突出强调学生的学, 实现由传统课堂上教师的 “教案”向新课堂学生“学案”的转变;

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4.以合作学习小组为学习单元的学生展示和多元化反馈评价的 手段来有效促进了学生的自主性、主动性和创造性学习,激发学生学 习的内驱力,实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变; 5.在基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效 课堂理念下, 利用有效的学习机制和教学手段, 创设高效的学习氛围, 彻底改变学生的学习状态, 激发了学生的学习欲望, 实现了学生由 “苦 学”、“厌学”向“乐学”、“创学”(创造性学习)的转变。 另外,教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学 时, 深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学, 而是教育。 在具有生活性、 开放性、生成性的课堂环境里,课堂即社会,蕴含着自主、合作、沟 通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等,这些都是一个人一生发展 不可或缺的宝贵品质。

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“四段六步”与“五步三查”的有效穿插
四段 五步 三查 六步 预习引导 明确目标 自主预习 阶段 合作探究 阶段 独学 一查:学生独学 情况 自主预习 组内交流

对学、群学

分配任务 合作探究

展示提升 阶段

组内小展示

二查:组内 小展示情况 展示质疑 拓展提升

班内大展示

穿插练习 检测反馈 阶段 整理学案 达标测评 三查:整理学案 达标测评情况 全面巩固

达标检测 反馈矫正

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高效课堂评价标准是什么?
高效课堂的评价标准制定,应立足于学生学的层面,核心是学生 自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。 一、12 分钟以内,学生学习活动要达到 24 分钟以上,要有 4 分 钟预习指导安排。 二、重点要关注学生的活动。 1、能按要强求认真完成预习,做好了预习笔记。 2、真正成为课堂的主体,在课堂上参与自主、合作学习人数达 到 100%。 3、能围绕学习目标参与学习,态度认真,习惯良好,乐于自主, 善于合作,勤于探究,学习质量高。 4、能按要求当堂完成达标检测。 三、教师的指导也不能忽视 1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。 2、课堂坚持以学生为中心,并关注了全体学生。 3、依据导学模式撰写的导学案和上课,体现导学教学模式“先学 后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则,充分体现学生的自 主、合作学习及自我管理。做到没经过学生认真自学的不讲解,没经 过学生充分独立思考的不交流探究, 没发现学生思维困惑点和障碍点 的不讲解。导学过程和环节流畅 4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑,培养学生自主学 习能力。 5、充分利用和调动了小组学习,组织了当堂达标测评,严格按 规定导学。

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6、注重学习方法指导,关注学习过程。充分调动了学生学习积 极性,使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中,并有强烈 的求知欲望。 四、最终要关注导学的效果。 1、学生获得新知识的量和质达标。 2、学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。 3、学生充满激情,思维活跃,自主学习能力得到提高。 五、教师的素养也不能不看。 1、教师具有深厚扎实的导学基本功,能规范设计导学案,能组 织和指导学生自主、合作学习。 2、语言规范、凝炼,表达能力强,书写端正。 3、教态亲切端庄,有感染力。 4、媒体资源使用恰当。 5、有自己的教学风格和个性。 引导自学(环节一):这个环节也就是我们的预习环节,预习时 间和预习方法要根据具体情况而定,时间上可以提前自学,比如:语 文课前,需要让学生查字典学字词、熟读课文、搜集资料等,也可以 在课上围绕自学指导来自学。预习方法上:低年级可以在教师指导下 自学,也可以先让学生尝试做,不会时再看书也是一种自学方法。总 之,不管是什么时间、怎样自学,教师首先要重视学生自主学习,自 学方法、时机(什么时间)、时间把握恰当。(时间过长,造成时间 的浪费,过短,学生学不透)。自学指导能抓住关键、内容设计科学 合理、语言精准、指示清楚(只是让学生想,还是要尝试做;要细读 还是粗读)。自学指导不仅是教师教的思路,更是学生学的导向,设

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计不合理,会直接影响学生的自学效果,因此,这个环节也是我们教 研时很重要的一个话题。 这几节课中就有好些都是因自学指导设计有 问题而影响了教学效果。 交流释疑(环节二):这个环节是整个课堂教学的关键,也是最 不好把握的一个环节,在这个环节,教师主导和学生主体角色定位准 确,也就是说,学生能学会的教师绝不代替,不暗示,教师在这里只 是一个组织者、参与者、引导者,要让学生在充分交流、合作探究中 建构知识, 理解掌握知识, 教师只能在学生没理解透处通过引导追问, 使学生理解更深刻, 在学生解决不了的问题上教师退到最后一步再做 精当点拨,引导、点拨时机恰当合理。教师语言凝练、思路清晰、环 节紧凑,重难点得到有效突破。在我们的课堂上经常会出现教师放手 不够,引导过多,滔滔不绝的讲解既限制了学生的思维,更直接影响 了课堂效率,因此,这一点是我们教师最应注意的一点,我们教师在 上课前, 一定要仔细揣摩每一个问句, 争取使有效提问率达到 100%。 另外,在每个环节的组织上,要让每个学生时刻有事干,学习要紧张 起来。在让学生尝试做题时,发现有个别学生遇到困难不会,就赶快 提示不会的可以看书解决,在下面学生做完题,黑板上还没做完时提 示, 做完的赶快看黑板上与你做的一样吗?让学生的思维始终处于积 极紧张状态。 巩固拓展(环节三):巩固及时,拓展适度。并能在巩固中关注 后进生的理解,及时辅导后进生。在拓展中激发优生的思维。也就是 在巩固时,要让差生先回答或板演,充分暴露问题,兵教兵,纠正错 误。在拓展时,放手让优生解决,使不同的人在课堂上得到不同的发 展。

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当堂检测(环节四):检测内容难易适当,检测形式灵活恰当。 不拖堂。并且在这个阶段,教师要走进学生,及时发现并辅导学习有 困难的学生。 教师素质:教态亲切大方、语言生动、富有感染力,组织调控能 力强。对于一些突发事件,课堂的生成能机智灵活妥善处理。 参与状态:学生参与活动态度积极,思维活跃,敢说会问,参与 面广,时间充分。学习专注、紧张,情绪饱满,轻松,始终保持愉悦、 亢奋学习状态。 达成状态: 95%的学生能完成学习任务 (测试成绩在 80 分以上) , 学习兴趣得以培养,学习习惯得以养成,思维能力和综合素质得以提 高和发展。

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如何充分利用导学案 引导学生开展课前自主学习?
1、导学案的设计合理,题目适中,让学生可以在独立自主的情 况下完成。 2、拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须 要解决导学案中基础部分,然后可以作提高题,对难度较大的问题要 做好标记,第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成导学案时 做到:自觉、主动、独立。 3、为了更好检验学生是不是课前预习,应在每个小组中让组长 每次对预习案进行检查,并制定专门登记表进行登记,每周由课代表 汇总向教师进行反馈,教师对预习案不认真做的学生进行谈话,逐步 促进他。 4、导学案应紧扣教材,能够使学生自学完教材内容后,轻松完 成导学案,使之有一种成就感。另外练习设计要有梯度。课前老师应 对各小组进行检查、评比。 5、我认为导学案最关键的是情境设计,因为人的活动总是在一 定的情境当中进行的。创设一定的情境,就能使学生身临其境,进入 角色,从而调动起他们的学习积极性和主动性,所以课堂教学设计要 特别重视情感及其在教学中的作用。因此,情境设计是导学案的必备 工作。 6、我认为导学案的预习案就紧扣教材,设计应简单,让学生能 在短时间内完成,并对本节内容有所初步的了解。 7.导学的前提是:学生想“学”,然后你去“导”,这样才会有实际 作用。对于那些根本就不想学的学生来说,又有何“导”可言?

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8、学生在校的主要任务就是学习。对于厌学的学生而言,就学 习而论,不应是学生的过错,我们教师应反思我们的一些做法是否有 益于学生学习兴趣的培养与提高。 应从学生厌学的最根本原因上来改 变现状。还是多“导”、巧“导”会好些。多试试。 9、之所以要教师先“导”,是因为学生尚不知道如何“学”,倘 若学生已经会学了,就是学生自己“导”了.这是我们所追求的境界. 10、采用“导学案”是引导培养学生自主学习。形成自主合作学习 的习惯。有了好的习惯,学生的学习方法及知识积累自然会好起来。

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名山街道中学 高效互动教学模式学生学习方法指导
为顺利推进改革,切实提高课堂教学效益,全面提升教学质量, 促进每一个学生充分发展,下面,我们就如何开展自主合作探究学习 向同学们提出一些建议:

一、课前,扎实认真自主学习。
学校在每天下午安排了 75 分钟的自主学习时间,主要分别用于 对语文、数学、英语这三科(其他学科利用双休日或其它时间进行自 主学习)的学习,每科 25 分钟。我们希望各位同学在自主学习过程 中,首先看老师下发的导学案中的三维目标要求以及学习方法指导, 再阅读教材。读书之前应准备好红黑两种颜色的笔。在阅读教材之前 千万不要盲目动笔答题。阅读教材不能泛泛而过,应仔细读,建议读 三遍以上。阅读的方法是:一是“查着资料读” ,对其中不明白的内 容,或者需要拓展的内容,要查阅手中的资料(字典、词典、教材全 解、教学辅助资料等等)弄清楚,文字资料不能解决的问题,回家后 还可以在网络上查资料解决, 并将查到的有关资料记载在教材或者导 学案相应的位置上。二是“划着重点读” ,即在读的过程中,遇到重 点内容或者你认为应该掌握的内容以及容易出现错误的地方应该用 红笔进行勾画和标记,勾画和标记可以采用不同的符号,遇到不明白 的问题应作上记号。三是“记着内容读” ,在阅读过程中,应把教材 的主要内容装在心里,对重要内容或者关键的地方还应默记几遍。四 是“练着习题读” ,即在阅读过程中,遇到可以解答的习题,应及时 完成。五是“思着问题读” ,不能为读而读,应在阅读过程中,将问 题装在脑海里,边读边思考,遇到可以解答的问题,应及时完成,力

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争在阅读的过程中将问题解决并提出新的问题。 对把握不准或不能完 成的问题要力争查资料解决, 查资料后虽然可以完成但还是不能理解 的知识应作好标记, 对查资料还不能解决的问题写在自己专门收集问 题的本子——问题集上。 如果在这 75 分钟还没有完成以上自主学习任务,则应利用课余 时间尽量完成。

二、课上,积极踊跃合作探究学习
课前 10 分钟应准备好下节课的教材、导学案及其它学习用品。 课堂上,老师会再次出示学习目标,并根据学习目标布置各个小 组的任务,检查各位同学的自主学习情况。 同学们应首先将自己的导学案和问题集拿出来供小组长或学科 代表检查, 对自主学习中没有能解决的问题及虽然查资料后完成了但 还是不能理解的问题请求其他组员的帮助。在得到请求后,组员应积 极思考,踊跃帮助其他同学解决他没有能解决的问题。让每个同学都 弄清楚问题的解决方案, 达到 “不但知其然, 还知其所以然” 的程度。 若遇到全组成员都不能解决的问题,则公布在小黑板上,寻求其他组 成员或者老师的帮助,直到解决为止。解决问题后,每个学生应将自 己错误的地方以及自主学习中没有解决的问题用红色笔写好答案, 最 好写出错误的原因及解决这个问题的关键之所在, 并将这些问题集中 到错题集上。解决了小组成员自己的问题后,应积极讨论完成老师布 置的任务,找到解决方案后,及时向老师汇报或在小黑板上板演。每 个成员应在导学案或者教材上记载好关键知识点。 整个合作学习结束 后,小组代表将本组合作学习的情况归纳总结后在全班交流汇报。在 这个过程中,每个人都应养成良好的讨论学习习惯:一是独立思考的

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习惯;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是 遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。最终应 达到“和谐民主,敢问,敢说,敢上黑板,敢下桌讨论,积极主动, 争先恐后,紧张活泼”的学习氛围。导学案完成后,每个同学交小组 长或老师检查,下发后妥善保存,以便今后的复习。

三、课后,及时主动巩固拓展学习
课堂教学结束后,应及时对所学内容进行复习巩固,及时回忆课 堂上所讲内容并在导学案上写出课后反思。如果能回忆的知识点越 多,说明你收获的东西就越多,什么也回忆不起来,说明你一点也没 有学到。 遇到上课解决了的问题但又回忆不起来的内容应赶紧翻阅书 本或者导学案进行巩固,并对这个问题做好标记。这个过程最多用 2 分钟即可完成。 在生活中遇到与学习内容相关的知识, 应积极进行横向和纵向联 系, 深化对学习内容的理解, 并力求将学习内容和生活实际融为一体。 在生活中遇到不方便的地方,应运用所学知识创造性地进行改进,搞 一些小发明、小创作。

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浅议高效课堂教师精讲点拨的重要性
高效课堂上,教师和学生一起在教中学、在学中教,师生间的交 流、互动的能力得到彻底改善和提升,教学的效益也必然产生质的飞 跃。 高效课堂的显著特征之一是开放性,主要体现在教师的“主导” 作用和学生的 “主体” 地位的落实, “精讲点拨” 而 则是教师发挥 “主 导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维,动态把 握课堂资源, 适时地加一把火, 或生成拓展出新的知识, 或解疑答难。 所以说,它是一门教学艺术。 一、基本理论: 精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练 恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表 达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导,学生为主体” ,教师在 教学过程中的精讲点拨很重要, 教师必须针对课堂中所出现的一些情 况予以评价、精讲点拨或调控。比如:在学生自主学习和合作探究的 基础上,学生仍然迷茫困惑时,老师的精确的讲解和点拨就会使学生 感觉豁然开朗,茅塞顿开,印象也格外深刻;又比如:有些知识与方 法,学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的,教师要予以精讲 点拨、补充。教师的点拨要适时到位,语言要简洁精炼、形象生动, 给学生留有消化的空间,难以理解的问题可以迂回一下,设计不同层 次的思考题,引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点 拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导 学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统 教学手段的作用,如发挥板书等在教学中的应有作用。

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可以说课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方,往往“一石激起千 层浪” ,使原本陷入僵局的课堂气氛,一下子活跃起来,既充分调动 了学生求知的积极性,又使学生尝到了思考的乐趣,享受到创造的快 乐。巧妙机智的点拨,不但能给学生指明思考问题的方向,而且能让 学生在解决问题的过程中,迸发出创新思维的火花,逐步树立起创新 意识。从这一角度说,课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。 二、基本原则: 精讲点拨这是一种途径,决不是固定的课堂模式,教师尽可以发 挥个人的教学风格,采用不同的教学手段,但以下几条原则是必须遵 循的: 1.学生为主体的原则。即课堂上以学生的活动为主,教师的活 动要压缩到最低限度,充分发挥学生的主体作用。 2. 教师为主导的原则。教师要“朝着促使学生举一反三这一目 标精要地讲” (叶圣陶语)“教师只要在估计学生有困难的地方?? 。 指点一下就行了” (吕叔湘语) 。 3.讲和练相结合的原则。教师的讲为学生的练服务,在讲中训 练学生的默读、朗读能力,体味语义情味的感悟能力和辨析、整理文 字信息的能力及口头表达能力。要通过讲中练,练中讲,讲后练,练 后讲,进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。 三、基本要求 精讲点拨阶段是“学案导学 自主高效”教学模式实施的一个重 要阶段, 也是教师发挥 “主导” 作用最重要的手段。 在精讲点拨阶段, 教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和课前查阅 学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流

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过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。这一环节大体安排 8---10 分 钟左右。教师在精讲点拨的过程中,尽可能注意以下几点: 笫一:精讲点拨过程中,教师应充分发挥主导作用; 1、教师是课堂的调控者。我们的课堂,看似很活、很乱,实际 它活而有度、乱而有序。它就像散文一样,形散而神聚,聚在目标, 聚在主线。 谁来保证?教师的调控。 调控目标, 不管课堂多火多激烈, 教师要巧妙地调控课堂的走向,绝不能太多地偏离目标,要做到张弛 有度,收放自如。调控主线,要按照导学案设计的落实暗线,循序渐 进逐步发展, 允许徘徊但不能大跃进, 以此保证课堂的进程如约完成。 调控状态,保证状态不失控、不熄火,避免明星展示、肤浅展示、恶 意展示等不良现象。 2、做一个适时的、权威的点拨者,在学生“愤”和“悱”的时 候及时出现,迅速化解,帮助学生化难为易、解开疙瘩。 3、做一个充满激情的激励者,真诚地为学生喝彩,让学生享受 成功的快乐,从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。 4、做权威的评价者。教师的评价可以起到两个作用,一是让学 生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价,激 励学习小组的成员,使学习团队的氛围更好、作用更强,这样有利于 培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。 第二:课堂上教师要把握“点拨”的时机; 1、解决重难点问题的时候,教师应适当精讲。 每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识, 在解决这 些问题的时候,教师应适当精讲。有时候不但要讲,还要深入浅出地 分析,生动形象地对比,这样才能让学生真正明白这些问题。

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2、当学生的讨论交流偏离主题时,教师应适当点拨,把他们拉 回主题。 在小组进行讨论交流的时候,有个别小组会出现跑题的情况,应 及时进行点拨,使小组很快回到正题上。 3、当学生对相关知识进行归纳总结时,教师应进行方法或方向 方面的点拨。 学生面有疑云眼神迷茫之时,学生面面相觑哑口无言之时,学生 叽叽喳喳争执不下之时, 教师就要找准节点, 尺水兴波; 或抛砖引玉, 投石问路;或顺势拓展,推波助澜。 第三:把握“点拨”的技巧。 1、精讲点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点; 2、精讲点拨的语言、内容要精; 3、精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反 馈的信息, 围绕学生迫切需要解决的问题展开, 精讲知识网络的构建、 重点、疑难点和易混点、热点等,切忌面面俱到; 4、精讲点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的 问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性,培 养学生的思维能力。 对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题 给予肯定和鼓励,以保护学生主动参与的积极性; 5、在教师精讲点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难 点,设计问题是关键,思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成 一些带有启发性的、 能够启迪学生思维的问题、 能够辨明是非的问题, 作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定讲的内容,抓 住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到

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一般规律,以起到触类旁通的教学效果。 总之,通过精讲点拨,使学生从中学会思考的方法、学会明辨是 非的方法、学会解决问题的思想方法,使学生创新思维得到拓展,视 野更开阔,能力得到提升。应该是有点石成金,让学生茅塞顿开的感 觉, 说出想说可不知道如何说的话, 写出想写但不知怎样下笔的文字。 在这一环节中, 教师把教法、 学法融为一体, 优化了教学过程和结构, 使教学节奏明快,氛围活跃。既节约了时间,又提高了效果。而不是 不分轻重一通“点” ,那叫乱点鸳鸯谱;不分对错一阵讲,那叫瞎指 挥。所谓“精”是少而有用,少而有效。所以,在课堂上,教师应在 关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导,引导学生顺利高效地学 习,使教学达到最佳效果。

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十大课堂教学模式——打造高效课堂
山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风 景。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动 起来、 让课堂活起来、 让效果好起来”, 而核心是一个“动”字, 围绕“动” 千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口课改的精髓体现在最大限 度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学 生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性, 它是不是真正具有普适性? 《中国教师报》试水课改的“田野研究”,在杜郎口中学挂牌成立了第 一个“《中国教师报》全国教师培训基地”,为学习和研究杜郎口课改 经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色,秉承 “问题即课题”的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致 力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式,即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点 拨引导,学生用 35 分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。 杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、 分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评:今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村 学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:改,才有出路。

山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界

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称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改? 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始,从新课改自 主、合作、探究的理念里找到出路。 如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想。在 二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到 底,那他们会说:高考只是教育的副产品,“高考其实就是考人品, 考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式,即课堂 45 分钟按照 2:7:1 的比例,划分为 “10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于 20%,学生自主学习占到 70%,剩余的 10%用于每堂课的成果测评。 271 还体现在学生的组成划分上:即 20%是优秀生,70%是中等 生,10%是后进生。271 体现在学习内容上:即 20%的知识是不用讲 学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之 间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反 复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组, 一个是学习小组,称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”, 两案即导学案和训练案。 导学案要实施 “分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评:昔日的高考名校,今日的课改名校。在昌乐二中有一句 赵校长的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副产品。他们依靠 课改找到了升学的秘诀。

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山东兖州一中的“循环大课堂”模式
杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何 应对和满足升学的挑战与要求? 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上,根据高中教学的 特点,渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构,一改传统 的课后辅导、 写作业练习这样的旧制, 后段变前段, 前置变成了预习, 课后变成了课前,“把练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效 的难题。 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“?”号进 课堂,通过独学(自学) 、对学(对子间的合作) 、群学(小组间合作 探究) ,形成“!”号,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变 成“。”号。 兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。 尤其是 注重发挥学生的“自主”和“主体”作用,他们不仅把学习权交给了学 生,甚至连学校的管理权也交给了学生。 “循环大课堂”? “循环大课堂”把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。其中的 “三步六段”是课堂的组织形式,前 35 分钟的课堂展示内容是上节课 的后 10 分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要 展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素,一般要具有以下要素:学习 目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”:知识问题化, 问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为 ABCD 四个级别:

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A 级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B 级为“理解 级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的 衔接;C 级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D 级为“拓 展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 点评:从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。伴随 课改生成的“学生自治”管理文化,重新解读了教育的目标是“使人成 为人”。

江苏灌南新知学校的“自学· 交流”模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。 校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”,他说 新知的学习不光要临帖,还要“入帖”直至“破帖”。 所谓“破帖”,当然是破茧成蝶的生成。 于是,“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里,自主 是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学 习模式”的实施,“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动 作用,这也无形中将教师置于一个尴尬的境地:在新的教学模式中, 有个别教师的步子总比学生慢半拍, 有意无意地成为学生进一步发展 的“障碍”,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人”。当然, 也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识 半径笼罩不了学生的求知范围。 怎么办?徐翔说, 那就干脆一改到底, 再“偏激”一次, 完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师 进课堂。 徐翔说,不管是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质和规律, 那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

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“自学· 交流”学习模式? 从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生 自学的过程。 把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生, 通过“交 流”表达自我的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预 设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对 学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题 要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并 发表自己的见解和结论。 点评:作为最早提出“临帖”概念的学校,已然成为连云港市的 一所名校。 独有的“自学· 交流”模式把课堂完全交给学生, 培养了学生 学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果。

河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
与新知的徐翔校长一样,天卉中学的胡志民校长也是一个主张 “学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”,天卉中学的课改很快 就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主 要功课成绩竟然名列全承德市第一。 如今,天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习,其“临 帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式,因其更具课程的变革 意义, 愈发引起教育界的广泛关注, 被誉为“当代最先进的课改理念”。 学生这样评价:“这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差 事了。 过去怕上课, 现在我怕下课。 在这种课堂里, 不但学到了知识, 又锻炼了胆识和表达能力, 现在只要放假一天, 我就立刻想回学校。 ” “天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每

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到周五下午,他们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班 级文化更出彩。 “大单元教学”? “大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其 具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中, 核心是“展示教育”。 “预习展示课”环节, 先期让学生达到掌握 70%-80%的目标,并在小组内部由组长带领, 要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;“提升展示课”是对小组 合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目 标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升” 的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某 些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生 “兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固 的“目的”。 点评:“大单元教学”模式立足于“破”,对传统教学中的“教材编 排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合,实现了 对教材的整体感知与把握。

辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的“不 讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里 平均分 273 分之多。 立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、 学得 愉快、学得高效。 立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”,是因为他们早就

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自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再“堤内损失堤外补”。 立人的课堂完成了“六个变身”,变教师“讲”为学生“做”,让学生 在“做”中思考,主动探究;变教“书”为教“学”,变灌输知识为指导学 习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与, 学生走上讲台展示;教师下海精选习题,学生上岸探究创新。 中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说, 立人的课堂处 理好了三个度,一是活与实;二是动与静;三是收与放。 整体教学系统和“124”模式? 体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是教师加工 导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案,理解、应用、归 纳总结,形成学习导图,以学导图。 “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整 体验收五个方面。 “124”模式, “1”即整合后一节课的教学内容; “2”即自学课和验收 课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作 探究、训练验收。 点评:从整合教材、整体呈现、整体组合,到整体包干、整体验 收,立人学校的整体教学体系,使师生在教与学的过程中享受课堂, 从而使课堂走向重生。

江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
类似于“杜郎口旋风”,宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。 宁达到底有什么样的经验?宁达的经验是不是“二手货”?是杜

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郎口的“翻版”,还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展? 宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。 张项理校长说过的“名言”是:教育必须完成进化,既然要课改, 就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。 他七下杜郎口,和大多数中国名校共同体的校长达成共识:要提 高办学质量,就必须在“高效课堂”上做足文章,唯有“课堂”优质,才 能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。 他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念, 他们想 方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的主人。 现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室, 都如同走进了人声 鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。 “自主式开放型课堂” 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块: 自 学、交流、反馈、巩固拓展。 课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照 时间划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟) 。 以学习小组为基本合作单位,每间教室分为 9 个小组。每个小组 依据好、较好、一般三个层次组合,每组 6 到 8 人,设立小组长和副 组长两名。 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分 构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测 评;五是拓展提升。 点评:这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”,但今天宁达中学 已经成为全国课改名校,也成为了当地学生向往的学校。“自主与开

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放”是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习的主人。

河南郑州第 102 中学的“网络环境下的自主课堂”
今年两会期间,香港《文汇报》曾以《郑州 102 中学课改事件调 查》为题大篇幅报道了 102 中学的课堂改革,引起了相关领导的高度 关注。 班额过大如何实施课改?崔振喜校长说,找到一种东西取代黑 板。这种东西就叫交互式电子白板。 他们巧借地处省会、硬件条好的优势,把杜郎口模式的“预习展 示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来,从而生成了 郑州市第 102 中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。 崔校长介绍说, 这种交互式电子白板, 充分发挥了计算机、 投影、 音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能,推进了新课程理念 下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、 师生互动、远程互动成为现实。 “网络环境下的自主课堂” “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个 环节组成。 学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展 示、表演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出 的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快 捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有 储存、记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。 每个班级的电子白板还依托网络充分联通,“班班通”,每一节课 后,包括老师的课件,学生的解答过程、修改过程,教师的讲解圈注

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等都可以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅、反馈、 总结、互动。 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板, 推进新课程理念下 新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互动、 师生互动、远程互动成为现实。 点评:102 中学很好地回答了一个问题,硬件条件好的省会学校 应该如何学习杜郎口。 他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生 成了自己的模式和课程,实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了 16 个字:立足校本,自主构建,经营 课堂,内涵发展。而在具体的行动研究中,他们以转变教师的教学方 式和学生的学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背 景、符合现代有效教学理念的校本科研体系,“三模五环六度”高效课 堂模式因此诞生。 原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世,旋即引发了巨大 的效应。有人说,他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双 语学校,已经因其课改而成为全国名校,每天前来参观学习的人络绎 不绝,人们评价说,铜都双语学校的课改,破解了民办学校“教师流 动性大”的难题,变“留人才”为“造人才”,使学校具有了师资自主再 生能力;突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈,变“选学生”为“育英 才”,使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。 “五环大课堂” 建构“三模五环六度”课堂运行机制,其中“自学指导”、“互动策 略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的

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课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培 辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。 “三模五环六度”模式在操作上,“结构”和“方法”是两大原点。 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五 环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升 ——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计 及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合 作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈 的有效度。 点评:被誉为安徽课改的“小岗村”,破解了民办学校教师流动性 的瓶颈,课堂开放而富有活力,成为当地课改典范。

山东平邑一中的“学案导学”
“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨,打破过去只以教 案教学的常规,以学案为载体,通过“先学后教,问题教学,导学导 练,当堂达标”,让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程, 探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在 整个教学过程中,教师不是“授人以鱼”,而是“授人以渔”;不是奉送 真理,而是教学生发现真理。他们的做法,划清了传统教育与现代教 育的界限,对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。 山东平邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法,教 师的指导为主导,学生的自主学习为主体,生生、师生共同合作完成 教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习,培养学生的自学能 力,提高教学效益,让学生真正学会学习,成为学习的主人。 学案导学的一般过程

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1、教师编“学案” 教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对课 程标准(大纲) 、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认 识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计 重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力 的目的。 2、学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。 它要求教师将预 先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题 对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导。 3、讨论交流 在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题, 对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流,形成共识。而 学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在 精讲释疑时帮助学生解决。 4、精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重 点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。 5、练习巩固 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的 认知水平。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩 固知识,又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及 时发现,给予指正,做出正确的评价。 “学案”可分为:学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当

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堂达标测试五个环节。 学习目标:目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念,针 对本节的课程标准,制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要 明确,具有可检测性,并与本节当堂达标题相对应。 诊断补偿: 首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌 握的情况, 目的是发现问题后进行补偿教学, 为新知的学习扫清障碍; 其次有利于导入新课,激发学生学习兴趣。 学习导航: 学案设计思路: ①树立“先学后教”理念, 学案要以“学” 为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部 分内容时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材, 用学生的思维去研究教材, 充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维 问题。③给学生充分的学习时间,每个知识点学完后,要配以适当的 题目进行训练,使学生理解和掌握所学知识。 知识总结;当堂形成知识网络,及时复习,力避遗忘。最好是学 生自我总结。 达标测试:紧扣本节课的学习目标,选择能覆盖本节课所学内容 的题目;对学生进行达标测试,以查看本节课学生的学习效果,并针 对学生反馈情况及时进行补偿教学;难度不可太大,以考查知识的掌 握及运用为主。 评价:课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。 如何在课堂教学中突出学生的主体地位, 体现学生主体参与意识和自 主发展的教学目标,培育学生的实践能力和创新精神,打牢创新性人 才成长的基础,是当前教育界普遍关注的一个重要课题。山东平邑一 中自 1996 年起在全校开展?自主探究学案导学?实验,取得了丰硕成

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果,为解决上述课题提供了成功的范例。我们以学案教案为载体,强 化学生的自学行为,充分发挥学生的主体作用,通过引发、诱导、启 迪、导学、导练,把学生由听众席推向表演舞台;让学生在动眼看、 动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中,参与知识创新的过程, 自我领悟知识的内涵,从而牢牢地掌握知识,学会学习,学会创新。 山东省教育厅党组书记、厅长、博士生导师齐涛教授在全国第二届创 新教育学术研讨会上,对平邑一中的课题研究成果评价:平邑一中在 广泛学习中外现代教学理论的基础上,密切结合本校教学实际,创新 性地构建了“自主探究,学案导学”课堂教学模式。……使用学案改革 教案, 变以教师为中心为以学生为中心, 变重知识传授为重能力发展, 学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。 它以学 生的自学信息反馈为依据,以师生活动为载体,以发现问题、自我探 究为主线,以学生的多种能力的养成为目标,注重对学生进行学法指 导和学习策略教育,有效地弘扬了学生的主体性,体现了现代教育的 特征。

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名山街道中学校高效课堂赛课活动评价标准与方法
学校 授课人 教学内容

班级 评 价 项 目权重

评价人

时间

项序

评价要点

要点说明

得分

1、小组名称、组徽、口号有创意,个个精神抖擞、团结协作,
小 组 文 化 建 设 1 的 高 效 性 ( 10 分) 1、小组建设 全部身心投入学习。 2、小组长的组织协调能力强,能组织成员认真开展学习活动, 有序转换学习环节。安排记录、检查人员对每天、每课、每人 的学习状况进行记录和评分。 3、各成员预习、自学有用双色笔批注、勾画、记录的习惯,对 个人、组内未解决的问题能自觉进行筛选、汇总并记录在问题、 难题、错题“三题本” ,积极寻找应对措施和办法。 1、数量以 1-3 个为宜,不能太多; 2、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混 教 学 目 2 标 的 高 效性(10 分) 1、教学目标明确具体, 具有操作性, 重点难点目 标确立准确; 2、出示合理,自然。 点、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视; 3、目标内容应在学生的能力范围内,能达成;学习目标既不能 过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多 数学生经过努力也很难达到。 4、学生目标的语言表达应清楚。不要用“了解、理解、掌握” 等模糊语言,要用“能记住”“能说出”“会运用”“解决” 、 、 、 、 “问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。 1、明确时间:合理估计学生自学时间; 学 法 指 3 导 的 高 效性(15 分) 学 生 自 4 学 的 高 效性(15 分) 1、有明确的学习时间。 2、有明确的学习内容。 3、有明确的学习方法。 4、有明确的学习要求。 1、学生在教师指导下紧 张高效的自学, 完成自学 检测题。 2、教师巡查。 1、展示应照顾大多数学 生。 2、展示的形式应尽可能 学 生 展 示 互 评 5 互 学 的 高 效 性 (15 分) 调动学生展示的欲望。 3、展示的内容应尽量暴 露学生在学习过程中的 问题。 4、展示中应采用兵教兵 的形式解决学生自己能 解决的问题。 5、展示过程中教师只作 引导,不作讲解。 2、明确内容:准确指明自学内容; 3、明确方法:对该知识点做到(记忆、说出、圈点、领会、两 两检查、小组互查、交叉检查等) ,语言明确。 4、明确要求。 (只是让学生想,还是要尝试做事,是细读还是 略读,对不同的学生有不同的学习要求。 ) 1、 给予学生充分的自学时间, 谨防自学时间不足, 自学走过场。 2、学生在自学期间教师讲授干扰学生自学。 3、 教师在学生自学过程中要巡查。 巡查的主要目的是了解学情、 检测自学效果,为后面的精讲点拨服务,而不在于辅导。 1、展示的学生的层次。展示过程中应该充分调动加等生的积极 性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题,他们在展示过 程中作为“小先生”出现,去点评、归纳和总结。同样对“差 生”来讲,要照顾到积极性,又要兼顾到其它程度较好的学生 的利益,可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。 优生指导差生解决自学过程中存在的问题,教师恰当引导。 2、展示的形式:展示不仅仅是让小组内一个学生讲解,更不只 是展示答案,学生可板书讲解。还要充分利用小组学习同时展 示,要尽量书面展示,展示的同学字迹要工整认真,板书规范, 效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案,使全体 学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态,有事可做。 3、 展示的内容: 不一定全是准确的答案, 也可以是错误的教训, 展示自学沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题,引起

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全班同学的思考和借鉴。展示过程中老师要巡回指导,认真思 考,努力最大限度的暴露学生未掌握的问题。

1、点拨内容是学生成展 示过程中出现的相关问 题, 点拨是纠偏; 点拨是 激活; 点拨是拓展。 2、知识讲授正确,重、 难点把握准确; 3、点拨时机恰当。 课 堂 点 拨 讲 授 6 的 高 效 性 ( 10 分) 4、 把握好点拨度假 与课 程内容的难度和学生的 能力很匹配。

1、设计好点拨“点:①预期性点拨,以保证教学的进程。老师 凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期,从而确 定要拨的“点” 。②导语性点拨,以突显教学主线。一个一个的 教学环节通过串联而形成教学主线,为明晰主线,老师在设计 环节间导语时应具有暗示作用,以引领学生的各种活动在自己 预设的主线上,从而确保课堂目标的达成。③应急性点拨以保 证学生的思维活动正常而有的进行、关注展示,关注讨论,关 注班级的不同活动状态,深入到小组活动中去,发现要拨的 “点” ④总结性点拨, 。 以发现规律提升思维, 某一活动完成后, 一般会安排总结与反思的内容,学生展露可能会不到位,老师 必须作启发或示例,帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。 2、把握好点拨“度” ①“点”而不“拨” : 。只点关键,不给 答案,逼着学生重新审视或审读相关内容,以促进知识或方法 的内化。②“拨”而不“透” 。拨拨、捺捺,就是不点破,让学 生跳一跳再跳一跳,逼着其思维向深层发展或进一步优化自己 的思维。③干净利索,点破点透。学生已一片“茫然” ,再“拨” 也拨不出明学了,属久启而不发的问题就不要再浪费时间了, 要直达内核,不留盲点。 3、审好点拨“时” :不愤不启,不悱不发。

1、 检测有目的在于 突出 重点难点; 2、检测有层次;考虑不 课 堂检测 7 的高效 性(15 分) 同层次学生的需要。 3、检测有典型性;具有 必要性, 从而达到以一当 十、触类旁通的目的; 4、检测当堂完成;及时 反馈。 5、训练难度要设置在学 生的 “最近发展区” 的练 习水平; 1、 以激励性的评价为主, 评价具有全面性、 多元性 对 学生评 8 价的高 效性(10 分) 能 要情真意切,要机智巧 妙, 要富于变化, 要来点 幽默; 3、给学生参与评价的权 利。 1、评价要避免: 3、评价不适度,不到位或太过分,随意性强,教师真情不足; 不能以激励为主,评价不够了全面; 4、忽视评价对发展功能,学生参与评价少。 2、评价语要简洁、 准确, 2、评价语言单一、干涩、没有变化; 作业设计有层次性。 教师应充分考虑不同学生的学习水平, 精心设计由浅入深、由易到难的作业,并允许学生根据自己的 水平选做深浅适宜的习题,以便使不同层次学生的学习能力在 完成作业的过程中都能得到有效的提高。在实践中,我们可以 通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。并 且在这个阶段,教师要走进学生,及时发现并辅导学习有困难 的学生。

综合评价


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