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“假说演绎法”对学生能力培养中的教学体会


“假说演绎法”对学生能力培养中的教学体会 【摘要】 “假说 演译法”是形成和构造科学理论的一种重要思维 方法。让学生正确理解、深刻体会和灵活应用是高中生物新课程教学 的重要内容,通过实例教学法培养学生科学思维方式、方法,并能实 际用于解决生物学中的探究性试题。 【关键词】 假说——演译法 思维方法 实例教学 科学探究试 题 “假说演译法”是科学研究的基本方法之一, 是科学发现的基

本模 式, 它是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及其规律 作出的一种假说性说明。是生物教学在新课标中的一项重要内容,教 学大纲对此要求层次高, 近几年的高考题在思想方法上多次利用了假 说演绎这种思维法去解决题目。 因此无论从高考角度还是培养学生的 科学素养上,在教学中策略性渗透“假说演译法”是非常必要的,以下 是我在教学中的体会和认识,供大家参考。 1.准确体会“假说一演绎法”对培养学生的科学素养的意义及在 新课标中位置 假说演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法, 也是学生认识 客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。假说演绎法应用于 高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识, 体验科学研究的 过程,还可以锻炼学生的逻辑推理能力。假说一演绎法是形成和构造 科学理论的一种重要思维方法。 对学生来讲是“授之以渔”的过程重要 手段之一。 《普通高中生物课程标准(实验) 》的“课程设计思路”部分,关 于“遗传与进化”模块的教学价值时指出:该模块有助于学生领悟 “假 说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。“假说 演 绎法”对于落实“标准”倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养 ”的 新课程理念是至关重要的。在新课标中分为“了解、理解、应用”三个 水平要求,“分析孟德尔遗传实验的科学方法”属于应用水平,在课程 标准必修二模块的前言部分,还特别指出要让学生“体验科学家探索 生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”,可见引导学生体验科学的过程 和方法,是必修二模块的重要任务之一。 2.透彻讲解“假说一演绎法”在高中生物教材中的实例及思维方 式 许多学生感到假说演绎法很抽象。如何引导学生领悟假说演绎 法? 2.1 首先应使学生弄清楚其定义, 理清假说演绎法的思路和过程。 “假说演绎法”的基本特点是: 在科学研究过程中, 研究者在观察、 实验的基础上,对 p 实例教学法:孟德尔“一对相对性状的实验”中“假设演绎法”的实 施及探究: 教学过程的难点是让学生理解孟德尔研究过程中的哪个步骤是 演绎。 学生看到的是孟德尔提出假说后, 就设计测交实验进行检验了, 那么哪一步是演绎呢?事实上,实验所检验的常常不是假说本身,而 是假说的推论, 即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的 推论。如果孟德尔要直接验证他的假说,只能用显微镜观察的方法, 确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式, 这在当时是不可能 的。那么,孟德尔设计的测交实验,实际上检验的是“推论”。这个“推 论”,就是根据假说对测交实验所进行的演绎推理得到的论题杂合子 生成配子时具有对性关系的遗传因子分离, 也就是课本中提到的测交 实验结果所要证实的推论:(1)Fl 究竟是不是杂合子(Dd)?(2)如果是杂 合子,测交后代的性状分离比是否为 1:1。 2.4 利用教材中“假说——演绎法”实例对学生进行强化训练,拓 展提升。在“生物必修 2——遗传与进化”模块中的教材设计的核心理 念之一: 主要就采用了“假说演绎法”, 涉及假说演绎方法的内容很多, 其中典型有: 案例 2:孟德尔在做豌豆两对相对性状的

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