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找准教学契点 顺写教学随笔1


您的到来是我最大的

荣 幸

开讲前的几点说明:
1、衷心感谢各位老师的到来,欢迎各位老 师的指导。 2、招“参”启事的研讨源于个人的观点, 和学校教导工作无直接的关联,直属个人 对学科教学的理解范畴,请勿张冠李戴。 3、此研讨的内容大多数出自于个人的观点, 若部分与教育教学相悖的地方,还请老师 们给予最大的宽容和理解。

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专题研讨会议议程
一、个人专题讲座
二、教师互动研讨 三、学校领导总结

(开放式专题研讨会)

一、《钓鱼》故事的启示

《钓鱼》故事的启示
(钓鱼与我们的教学)

一、“钓”前的准备(课前对课标和文本的解读) 二、“钓”中的行为(教学中实施行为的过程性) 三、“钓”后的反思(深思方法的重要性)

二、招“参”启事的源头
1、陈主任上海学习经历的叙述。 2、与同事们交流沟通的结果,能 做少痕迹。 3、湖南学习专家指导开辟新路。 记住“三三得九”口诀。

建议:
1、招“参”启事的故事 2、“旨”在招“参” 3、醉翁之意不在“参”

“意”在辟“

三、“契点 ”在教学中精心寻觅 “顺写”在积累中孕育而生
1、在学生身上找“契点” 2、在教学活动找“契点” ①课堂教学 ②课题活动 ③教研活动 3、在课余生活找“契点”

1、在学生身上找“契点”
我们的教育主体是学生,他们的一举一动、思想动 态关切着我们的教学,而我们的教学行为丰富了他们的 心灵,也就启迪了我们的思想 ,让我们找到点子,顺 写个案。
如:我所带的这一班在二年级时出现了一个小插曲,一位女同学与 同学争吵,吵不赢了就想鬼点子,她的鬼点子还有些吓人,写遗书。针 对这事我就写了一篇“意外的‘遗嘱’”的个案分析;一次,一个学生 由于上课不专心,两次起立回答问题回答不出来,后面思想发生了变化, 于是我便有了“两次脸红后的启示”个案随笔;上个学期,一个孩子偷 了家长的一百元钱,同学们知道后,叫他每人给15元做封口费,他害怕, 就把钱拿去沙坑里埋,得知这一情况后,我便写了“做孩子的心灵护航 使者”。

意外的“遗嘱” ——学生个案分析 广南县城区第一小学 何应秀

【学生情况】 周雨佳,女,今年9岁,平时话语不多,性格较内向,家长反映有时有说谎的现象。 【情景回放】 大千世界真是无奇不有,这不,就有了这件烦心事,早上还没来得及进教室,陆雨晴和一个 遗嘱 爸爸,妈妈我死后,你们要替我报仇,我的仇人是黄琪琪。 你们的女儿:周雨佳 手摸着这张纸条,我的脑海顿时一片空白,这些孩子怎么啦?我马上查询这件事,经询问, 【教育策略】 ⒈启发与体验生命的重要 当学生对于生命还在停留在表象的前提下,让家长从孕育一个生命的经历感受生命的历程, 2、家校联通拓宽生命教育的空间 联系班级因特网网络联通,借助信息让孩子对各个国家的孩子对比幸福,感知生命的重要性 3、建构班队会平台,丰富学生精彩的生活 古人语“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,终身受益无穷。”这里借助班队会的活动平

“两次脸红”后的启示 ——学生个案随笔

【情景的再现】 7岁的周帅羽,名如其人,大大的眼睛忽闪忽闪的,黑黝黝的皮肤显得很健康,样子帅帅的。平 时话不多,但课堂上的话却不少。学习随心随意,没有家长和老师的督促,他可以充耳不闻,视而不 见。开学前,我曾三次把他送回家,听说要到他家吃饭,开始还有些紧张,对于回家的小任务基本能 完成,可不过几天,又把它抛到九霄云外,那管之前还和老师“金钩钩、银钩钩,一百年不说谎呢?” 这不,课堂上的这个经典故事又让他尴尬许久。 那是一个星期二的下午,按照常规我都会给孩子们带来一个小故事,在孩子的闪亮的、期盼的目光中, 我拿出自己订购的《小天使》选中了“小猪求学记(二)”,慢条斯理地讲到“这学期,小猪学到了 很多汉字,今天,要学习组词……”于是,根据故事的情节,我也随机在黑板上写下了:日——白, 本——木,马——鸟三组词语,并让孩子们随机进行“一字开花”小游戏,孩子们都争先恐后地争起 能快速地说出一字三词,学习气氛十分浓烈,于是,我并因势利导,把课文中第七单元中出现错误率 较高的“拍、伯、怕”三个字同时板书在黑板上,并让孩子们采用同样的办法进行一字三词。在小组 的互相学习后,第一次检查,我集中采用了开火车的办法,小火车迅速开到了周帅羽,可是他却一问 三不知,他的脸红红的,我便顺势领读了一遍。第二次我采用了抽读法继续检查,当再次检查他的同 桌时,我发现他的眼光到处流离,我又一次叫起来,结果却让我大失所望,他什么也不知道,只是呆 呆地看着我,在旁的孩子们已经开始在起哄了,他难堪地把羞红的脸低了下来。望着此景,我微笑着 看着他说:“请你看着老师,老师相信你再认读一遍效果会更好。”紧接着,我把三个字的区别又再 一次重复前面的讲述,他认真读完后,静静地坐了下来,接下来的学习,我看到的情景正是我开学以 来想看到的情景,他忽闪忽闪的眼睛正目不转睛地看着我,嘴里还不住地叨念着、重复着所学的新知 识,专心地听着山羊老师夸赞小猪真聪明。 【课后的启示】 法国大雕塑家罗丹曾说:“这世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”教育也如此,没有教 不会的学生,只有没有找到更适合的教育方法。7岁的周帅羽聪明但不好学,懒惰但不缺自尊,这个 两次脸红的故事给予了他学习中的一种挫败感,让他有了羞愧的感受,作为教师的我顺势牵引,让孩 子在失败中找到自我,在失败中启迪智慧、在失败中重振精神,长期以往,多给孩子一次机会,让每 个孩子都能得到发展, 只要我们老师用心,有时能收到意想不到的效果。

2、在教学活动找“契点” ①课堂教学

课堂教学是我们教师的主阵地,是塑造学生 精彩人生的战场 ,更是我们教师专业发展的主 阵地。精彩的的课堂教学不仅能提高我们的教育 教学质量,更是我们顺写随笔的好场所,可以说 一节好课就是奠定素材的好基地。

如:上一周到丽江观摩了“2012年云南省小学语文教师素养大 赛”,观摩了18节课,在这些课中,紧扣课堂的赛点,结合课例,有这 样的随笔构思。 (五上)《地震中的父与子》→追问,“更棒”与“悲痛”的联系 (四上)《跨越海峡的生命桥》 →精雕细琢搭建的一座“生命之桥” (四上)《去年的树》 →新课程背景下 多元化解读的“去年的树” (三上)《秋天的雨》 →赏学“秋天的雨” (二上)《水乡歌》 →图文并茂的“水乡之歌” (五下)《晓慈寺送林子方》 →处处留心皆语文

追问,“更棒”与“悲痛”的联系
1、追问总体设计意图 2、追问学生交流作用 3、追问课后延展效应

精雕细琢搭建的一座“生命之桥”
1、补充与填充 2、精心与精彩 3、顺意与颠覆 4、批注与体会 5、爱心与激情

新课程背景下 多元化解读的“去年的树”
1、以生为本的朗读 2、以生为本的感悟 3、以生为本的训练

赏学“秋天的雨”
1、“赏”在设计中的完整 2、“赏”在朗读中的引领 3、“赏”在生活中的演绎

图文并茂的“水乡之歌”
1、板画图景中的激情导入 2、借图学句中的句子欣赏 3、借喻明理的句式训练

处处留心皆语文中的《晓慈寺送林子方》
1、铿锵有力的课前谈话 2、字正腔圆的初读指导 3、名言警句的滋润品读 4、散文推荐的读写内化

听完课后,我们都有一些点评, 那么如何来写,我的写法是:

课中看点展风格 课后思考寻秘妙 ——观摩2011年语文课堂教学竞赛的感悟 2011年的课堂教学竞赛是在各年级的精心准备下的选课,参赛的人员分别是一年级的汪黄艳、二年级的陆明艳、三年级的陆立芬、四 年级的郑礼平、五年级的孙荣仙,从参赛的情况看,大家都精心准备,各尽所能展示各组风格。就听课情况来看,有一些自己的感悟, 写下来与大家共勉: 一、课中的看点 1、教学中的亮点 ①组织课堂教学、教学语言,教学评价有创新。如:汪黄艳老师执教的《四个太阳》设计了一写“因”的环节,充分考虑到一年级小 学的特点,采用口诀式“小铅笔,手中握。小铅笔,送回家。”的方法让学生很快进入写字的状态。“谁坐正,我坐正。”的组织教 学语言让学生置身于“我要学”的积极氛围之中,富有童真的组织语言,让教学中的读写结合行云流水般穿插教学之中。再如:郑礼 平执教的《触摸春天》开场白就是一段声情并茂的解说,随着音乐的起伏,迅速把处于第四节课疲倦中的学生带入自己的课堂上,不 失为教学中铺垫好了基础。 ②注重对课文环节目标的训练 一节课,确定一个目标很关键,落实一个目标更关键。从四位老师对文本解读中,不难看出,大家都在层层推进目标的的具体落实。 如陆立芬执教的《可贵的沉默》通过读字、读词、选词造句,可以看出对字词读准确、读流利有了一个很好的诠释。 ③ 注重对课文中有的放矢的拓展 《语文课程标准》提出“努力构建开放而有活力的语文课程”,四节课中均注重教学中的开放性,课外的有效延伸,展示出她们“教 教材”到“用教材”的痕迹。如:陆明艳老师执教的《画家和牧童》中,教师设计了推荐“栩栩如生 活灵活现”两词要求学生夸赞戴 嵩的画,此处学生放飞思维,进行了词语的迁移运用。再如:郑礼平执教的《触摸春天》的最后一个环节拓展升华,利用桑兰、张海 迪、海伦· 凯勒、千手观音思维生动事例,升华了主题“谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的奇迹。” 2、教案中的亮点 ①陆明艳老师执教的《画家和牧童》采用了要素组合中的“导、读、悟、练、拓”,它们相互联系、相互作用的有机融合,促进了备 课的效率。 ②郑礼平执教的《触摸春天》采用的仍是要素组合的办法,只不过他的教学环节我把它看这是“三段式”的教学环节。一为听思说、 二为读悟演、三位看思写,这三段式的教学就是我们做课题的一个很好的题眼。辽宁一所学校借鉴了我国著名教育改革家魏书生老师 的六步教学法,进行了“三段式任务驱动”教学法,我想这些都是对我们的教学科研有很大的帮助。 ③孙荣仙老师执教的《草船借箭》要素组合的方式也有新意,其中“问答、批注、谈话、交流、体会、拓展”的纵横贯通,体现了教 师们对教案的深层运用。 二、课后的建议 1、带着目标去听课。 上好课就是做好课题的前奏。此次的课堂教学竞赛我们可以以自己的一个目标学听课。如:我们可以借《农村小学语文课堂有效性的 探究与实践》的课题研究,针对课堂的有效性,以“问题”入手,以“在提问中还原语文教学的有效性”为突破口,从三方面抓住三 个要点:一、质疑提问,还原本真;二、点拨提问,还原自主;三、延伸提问,还原生活。在问题的点上不断灵活多样、精彩纷呈, 以达到减轻学生的学业负担,促进学生的全面发展。 2、关注课前的“预设”,注重课中的“生成”。如果说课前的“预设”是体现集体的智慧,那么课中的“生成”就是教师智慧灵动的 自由场。借陈主任送了我们的一段话中的内容说一说,全国著名特级教师吴正宪曾送给老师四句话,其中的一句是“在交往的过程 中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。”因此,当学生说到:“今天恰恰是我的生日”,如果能给予适时地教学生成,(你

“说”中打磨 “赛”中历练 “评”中提升(节选) ——2012年春课堂教学竞赛纪实 广南县城区第一小学 何应秀

一、竞赛的基本概况 为搭建课堂教学研究的平台,根据教务工作计划,我校于5月9—11日举行2012年春季学期语文、数学课堂教学竞赛,共有16位语文教 师和15位数学教师参加此次的说课赛课竞赛。语文组由何应秀、王红梅、陆云华、陆荣惠、李廷仙五位教师、数学组由钱丽言、张成 仙、陈国彩、朱瑞梅、蒲尚仙五位教师组成说课赛课竞赛评委,同时还特地邀请了县教研室副主任张祖明、赵仁斌和黄家亮老师担任 专家评委参与指导。此次课堂教学竞赛分说课和上课两个阶段,经过激烈的两轮角逐,为期三天2012年春季学期语文、数学课堂教学 竞赛顺利落下帷幕。 二、竞赛的主要情形 俗话说得好,“仁者见仁,智者见智。”综合五位语文评委的点评意见与大家共勉。 (一)说课中的“打磨” 不足之处: 1、由于跨年级抽签,说课中教学目标的设定受所教年级的单元内容的影响,出现部分仅限于教师用书提供的教学目标。同时也由于理 解的不透彻,个别教师出现孤立阐述教学设计,分离对待“说”与“讲”的关系。 2、教学过程中,教学环节的设计部分教师还不能结合课标用教学理论加以阐述,使学生对教学目标的达成不明显。 3、部分教师对于教法和学法的选择和对所选教材文本的解读发生冲突,对文本的解读水平有待于进一步的提高。如:《乡村四月》这 首诗描写的是江南农村初夏的时节,教师却利用课前三分钟让学生聊自己眼里的春天,引出古人眼中的春天。这里,我想换一种做法, 让学生观赏乡村初夏时节的情景图,再畅谈,对于引领学生走进文本,会不会更好一些。 (二)赛课中的“历练” 1、课中的看点: ①注重导课艺术,拨动学生心弦。 ②三维目标在教学中得到了整合。 2、课中的暗点: ①、说课与赛课中出现断层教学,没有很好地和落实教学目标的“预设”效果。如:三年级《月球之谜》的教学中,如果秉承说课稿 中的自主学习,了解月球,关注学生个性的差异,倡导自主、合作、探究的学习方式,会比赛课中的再读课文,理清文章层次会更有 效。 ②过分关注教学的进程,忽视“生成”资源的利用。如:三年级《太阳是大家的》教学中,如果老师把学生归纳的“太阳很重要”追 问道:“对谁重要呀?”既有效地落实词句的训练,也能很好地为学生的诗创作提供一个有效利用的平台,此处的追问对于学生与文 本对话的精彩起到关键性的作用。 三、赛后的启迪 1、对竞赛方式的思考 2、对教师提升的看法 ①关注个人的学习 ② 利用团队的智慧 依靠教研组团队的力量来提高教师专业水平,提高教师课堂教学的有效性,促进教师的专业发展,是我们教学中常用的一种方式方法。

课堂教学过后,我们听完或者看完 需要写写学习总结,我的写法是:

国培之幸 湘江之缘 (节选)

——湖南省第一师范学院国培学习总结 广南县第一小学 何应秀 带着一份期盼,带着一份忐忑,带着一份欣喜,2010年11月8日我们从全国各地汇聚到毛泽东主席的母校——湖南省第一师范学院, 开始了为期15天(2010年11月8日—2010年11月22日)教育部“国培计划”(2010年)——中小学骨干教师研修项目紧张而又愉快的 学习。开班的第一天,湖南省第一师范学院的徐卫良老师以“缘”为题,对我们来自全国中西部六个省市(即西藏、云南、重庆、辽 宁、陕西、海南)的50名学员进行了“教师团队合作拓展训练”的活动体验,拉近了我们彼此的距离,让我们这些来自各省市的学员 很快就融入到了研修学习的“大炉缸”之中。 15天的研修学习之中,纪律是我们学习的保障,这期间,我做到专心学习,按时到位,全程参与研修的学习活动。以“三个做 到”为标准:课前,力争做到服从班主任老师的安排,带好随身学习用品,准时到达研修学习的指定地点,如:长沙市幼幼小学、育 英小学、仰天湖小学、城南小区学术报告厅等处所,做到了不迟到;课堂上,认真聆听专家们的讲座,主动做好自己力所能及的事, 大胆地与各省市学员们进行沟通与交流,做到不退场;课后,积极撰写学习心得,并按时完成了两篇反思、一篇教学设计、一篇案例 分析和一篇小论文,做到了不偷懒。 15天的研修学习之中,让我感受最深的要数与名师、专家们的面对面的沟通与交流,他们温文尔雅的学士风度、技艺高超的教 育技术、博采众长的独到风格、亲切耐心的教学态度无不深深吸引住了我们的眼球,那一幕幕、一个个、一句句的精彩瞬间,充分展 示出名师与专家们的教学魅力。与专家们的沟通与交流是我精神世界的“洗礼”。人民教育出版社编审、研究员崔峦,《湖南教育》 副主编、博士黄耀红,上海师大初等教育系系主任、教授吴忠豪等专家们,给我们带来了“语文课程改革与小学语文阅读教学”“语 文案例诊断”“国际视野下的小学语文课程改革”“言语实践本体论现照下的诗意语文求索与践履”等精彩的专题讲座,让我的内心 世界得到了一次真正“洗礼”,提高了我对语文学科特点的认识,提升了自己的职业道德水平,提振了语文基本功的综合素养,同时, 也让我就此开阔了视野、增加了知识,丰富了内涵,更全面地了解到本学科教学最新的教育教学动态及发展的趋势。与名师们的沟通 与交流是我教育生涯的精彩点缀。 15天的研修学习之中,湖南第一师范学院培训管理团队服务精神令我感动。报到学习的那一天,就听说国培1班来自西藏的学员 患了急性阑尾炎,湖南第一师范学院国培办的彭剑飞主任、黄朝霞副主任以及聂玉翠、吴小磊等老师们忙前忙后、嘘寒问暖的事迹就 让我们耳听为虚,眼见为实。而后的十几天的学习中,这个团队更是关注到每一个学员的方方面面,吃好、睡好、学好面面俱到、样 样周全,正是由于湖南第一师范学院培训管理团队大公无私的奉献精神,执着敬业的团队精神,善解人意的服务精神,才使我们不虚 此行,在此期间来有所获、看有所获、学更有所获。不知不觉研修渐近尾声,短暂的15天一晃而过。 15天的研修学习之中,有收获、有感动,它让我在自己原有的教育教学专业基础出较为系统的专业素养,崭新前沿的教育教学 理论知识为我的教学生涯翻开了新的一页,并加深巩固了我对新课程改革的探索与研究,拓宽了视野,增长了知识。今后,我将利用 所学知识、扬长避短、博采众长,大胆将这些前沿的理论知识实践于自己的教育教学之中,把握好教育教学改革的契机,与时俱进, 尽力完善自己的人格魅力、教学魅力,提高专业能力,更大力量地发挥自己的潜能,做好一名新世纪的语文教师。 总之,研修的经历给我留下了深刻的印象,不仅为我的生活增添了绚丽的色彩,还为我的教学生涯写下了浓浓的一笔,此时此景, 不由得让我想到“相聚因湘江之缘而丰富,研修因名家之临而精彩,收获因聆听之美而丰硕,感动因执着之情而难舍。”这正是此番 一行的真实写照。

观摩大赛风采 滋润听者心田(节选) ——观摩“2012年云南省小学语文素养大赛”总结 广南县城区第一小学 何应秀 金秋十月、丹桂飘香,迎着金风送爽的日子里,10月21日我们乘上汽车登上火车如约而至,来到美丽的玉龙 雪山脚下,在这座具有民族风情的古朴典雅建筑的丽江市一中,观摩了“2012年云南省小学语文教师素养 大赛”,收获不小: 一、大赛概况 此次大赛汇聚了全省各地州市18名优秀选手参加,共有1360多名观摩教师,突破了大赛前的预定计划。选手 们在23——26日经过紧张激烈的三天角逐,分别从课堂教学展示、书写展示、诵读展示、知识素养现场答 题和才艺展示五个方面的综合素养参与竞赛,并按所抽序号1至18号的顺序进行展示,经过评委们公正、 公平、公开的评选,最后评出一等奖10名、二等奖8名。我州选派选手文山州实验小学常丽老师以其扎实 的基本功、过硬的教学基本技能,荣获了此次大赛一等奖第三名,并在知识素养现场答题过程中以其敏捷 的思维、沉着冷静的应变能力再次荣获知识素养特别奖。18名优秀选手五个方面的精彩展示,为全省各地 州市观摩教师提供了一个很好的学习平台,更为我们教学一线的教师综合素养提升的途径提供了一个更广 阔的发展空间。 二、学习分享 第一,增强了语文课程标准的意识。作为小学语文教学的《语文课程标准》就如“语文届”中的“宪法”。此 次大赛的教师充分以《语文课程标准》为赛点的重要依据,无论是备课教案还是课堂教学,都突出了低年 级重视识字写字,词语的积累运用;中年级注重整体把握文章大意,体会文章思想,通过不同学段的课例 展示,突破了年段的特点;高年级注重表达顺序,但缺乏基本的方法的有效渗透。 第二,处处落实读的目标,体现“读占鳌头”的风景线。 第四,对有效问题的思考。书写展示、诵读展示、知识素养现场答题和才艺展示形式各样,精彩连连,用才艺 组评委的一句话来说,那就是“古城风情最妖娆,才艺同台意气豪。清歌曼舞书画展,才情更比雪峰高。” 三、收获反思 课堂教学永远是一门缺憾的艺术。从“累”与“不累”来看我们的教学,再从“累”与“不累”来看我们的 评课标准,我们有责任和义务与“内容分析式的教学”挥挥手,不再留下一片云彩。但是有效的课堂教学 还需要我们教师不断提升自身的语文素养,不断地钻研《语文课程标准》,不断地与文本对话,不断地探 索有效的教学方法。 总而言之,这次大赛的举办是我们全省小语届的又一次“武林大赛”,参加这次素养大赛的选手们个个身怀 绝技,武艺超群,选手们一次又一次的精彩展示,让我们观摩者赞叹不已,那时那刻,只恨自己少了一支 笔,少了一种思想,少了一种智慧,正如专家评委即兴诗所言:“毕竟全省小语赛,课堂不与四时同,纷 呈异彩无穷尽,教学新人别样红。”而这“牵一发而动全身”的素养大赛给予我们的正是迎着新课程改革

2、在教学活动找“契点” ②课题活动
参加课题活动是我们教师专业水平提升最好的平台, 做好一个课题就是你书写随笔自由场所。

如:这个学期我们四年级组织了一个“三合一”和“二合一”的 教学活动,除了每个小组撰写指定的方案和计划外,我们还要根据活 动情况写出活动的反思、案例和论文,这就需要注意在活动中积累素 材,写好随笔做基础。我负责的第一组为了让“兴趣”成为学生做好 的老师,我们设计开展了语文兴趣活动,于是便写下了《梯度发展 演绎语文兴趣活动“三重奏”》。在指导上为了达到整齐划一,进行 了统一 的预习方法,于是就产生了《语文预习“四部曲”》。

梯度发展 演绎语文兴趣活动“三重奏” 广南县城区第一小学 何应秀 迎着秋风的凉爽,四年级“三合一”语文教学活动正在朝着如火如荼的方向走来,幂幂之中的得失在活动中明显显露,活动的缺失与 应对措施的及时调整显得额外重要,一路走过的纷纷扰扰,犹如音乐厅彩排时的“三重奏”,“三重奏”的目标重在语文兴趣 活动,旨在“激发兴趣——创意布局——资源共享”的螺旋递进、延展提升。 一、就地取材、激发兴趣 都说“兴趣是最好的老师”,我们这个小组从四年级学生的年龄特点出发,从“玩”字着手,根据本年级1-3班的具体情况,以上一学 年的学习成绩来划分,我们把学生分成三个待提高的层次,第一,成绩在70分以下的学生在1班;第二,成绩在85分以下,70 分以上的学生在2班;第三,成绩在99分以下,85分以上的学生在3班。又根据班级学生情况的摸底调查,分析出年级学生在玩 的形式和时间上存在单一性和局限性。因此,9月份前期开展的活动由负责人统一设计表册发放,各班语文教师根据语文学科的 特点及学生对兴趣活动的期望值来设计,可以是“知识趣闻答”“新闻发布会”“词语小竞赛”“故事演讲会”“观看小视频” 等,其活动优点在于激发学生玩的天性,适合他们对事物认知的特点,体现在他们在活动中的形象化和直观化。 二、遵循原则、创意布局 这一“局”不再是教师的精彩演说台,而是学生创意提高的个性化展示台。我们教师的主要职责就是其中的引路者和协助者,这一角 色的转化,需要教师“耐心等待花开”,具体分布情形如下图显示: 从“智慧树”与“四色金字塔”的呈现和排 列来分析,这三个班级的 学生均衡度较差,明显显示出的总人数186人中,占底层数的比例 较大, 出现班级的尖子学生较少,说明三班中的优秀生所占比率较少, 要想缩小班级平均分,就是教师通过活动的形 式,加大 培养学生能力的技巧,引领呈2、3梯度的中间部分学生获得技能,带领大面积的学困生。10-11 月份我们的具体做法分两步走。一步为学生组合。为了突出活动的有效性和实效性,本次选择不再强调“人人参与”的原则, 而是除去校内活动者,除去自由发展的学生,针对低中高层次的学生各班有选择性地各选10——15名学生参与(1班30人,2班 45人,3班45人),和另两班学生组合10队的四人小组学习团队,并轮换小组长负责制。二步为教师的步伐从“读、写、改” 三字入手,即读读——写写——改改,“读读”就是由教师自主设计和本年级教材相关的内容,多种形式进行朗读,如:自读、 小组读、挑战读等,朗读时重点放在本组课文中的精读课文、侧重于文章中的重难点;“写写”意指有教师分层指导学生设计 作业形式,题型的依据是手中的教材和工具书《词语手册》《课文全解》《同步作文》等,出题的范围紧扣教材,突出单元板 块归类的特点,低要求为利用作业本边读边写字组词口头造句,中要求为轮流编写小题作业,如:形近字组词、写出近反义词、 同音字组词、看词义写词语等,高要求则为选中单元重点段落和选文的办法,每人出经过思考的并有些灵活的题目。“改改” 重在培养学生进行等级式的评价,通过10分钟一组一份小卷的形式让学生商议评改,最后综合评定为优、良、中或者A\B\C\形 式的评价,还可以创意更多的评价方式。而最后的通关口教师就能做到教中有序,扶中有位,放中有新。 三、资源共享、实现共融 “享”字当头就在于我们“三合一”的教学资源整合的目的,12月份的要求渐进尾声,对于学生的测试也就进入一个基础性的测评, 根据上一轮的修订与活动的融合性,最后的敲定就是要梳理内容,进行单元小测试,单元中的小测试要求三位教师依据所带学 生的层次,进行有选择的查找资料,删选修订符合教材特点的题型汇编成卷,采用每周一两测,即星期一和星期三下午5:00— —5:20,最后选派团队小组长跟踪(中午修改)指导的办法确定效果、完善活动程序。 总之,语文兴趣活动“三重奏”的演奏使我们年级又增添了一个新的小插曲,其间的“激发兴趣——创意布局——资源共享”留给我 们更多的臆想空间,但最终决策的还将是我们因地制宜、因材施教的步履步伐。

语 文 预 习 “四 部 曲”
广南县城区第一小学 何应秀

一、初读课文,渗透词性 二、认读字类,书写拼音 三、划分脉络,理清大意 四、完成笔记,积累词句

2、在教学活动找“契点” ③教研活动
教研活动是以促进学生全面发展和教师专业
进步为目的,是以学校课程实施过程和教育教 学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问 题 ,活动的开展既能集思广益,又能发展教师 专业素养。 如:上学期,我们年级组在田莉老师的组下, 开展了同课异构的课堂教学研讨,并组织集体学习, 于是活动后,我们的有话可说,反思孕育而生。

纵横两线 别样精彩(节选)
——《卖木雕的少年》“多人一课”的教学反思 广南县城区第一小学 何应秀 粉彩的六月迎着学生们“弘和谐校园 扬清风正气”的“六· 一”活动落下了帷幕,活动结束后的便是我们组青年教师的磨课 教学活动,此次所采用的“多人一课”磨课形式给年级语文教师注入新鲜的血液,给年级教师的专业发展提供了一个很好的发 展平台。在针对专题研讨中,我们选中了第六单元中的27课《卖木雕的少年》作为研读对象,以何应秀、田建松和陆明艳三位 老师共同执教同一课为准,把对文本的解读拓展到教学目标的顺利达成度,达到与文本对话的水乳交融的境界。 一、从教材中去看 《卖木雕的少年》是小学语文人教版第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是 一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了 这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少 年的美好心灵。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、 送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组,可以让学生积累并学会使用。 二、向设计中去探 根据教材的特点以及三年级学生的认知特点,我们结合新课程的三维目标理念,确定了三个教学目标。1、辨析“卖”“买” 的不同,积累文中的四字词语,并学会适当运用。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习通过人物的言行体会人物的内 心活动,感受卖木雕少年对中国人民的友谊。在教法上选用了情景激情法、朗读感悟法和材料补充法,学法上依据学生特点倡 导合作探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重渗透个性 化的阅读,把学习主动权还给学生,培养他们自主学习的意识和习惯。 三、往流程里中研 结合班级的学生学情,我们把教学流程确定为: (一)创设情境 导入新课 (一)初读课文 整体感知 (二)感受瀑布 了解木雕 (三)研读少年 感悟形象 (四)情感延伸 拓展练习 四、展小练笔中悟 课后,我把学生的感悟当作了作业超市中的一份作业,这份作业,是建立在课堂感悟的基础之上。学生们各具特色的发言延 伸了真情。杨璨说:“善良的非洲少年,虽然你只是一个普通的少年,但是你却懂得知恩图报,没有忘记中国人曾经对非洲的 帮助,你虽然靠木雕谋生,却还送给中国夫人一个,你真是一个重情重义的好少年呀!”杨立说:“可爱的非洲少年,你真是 ‘吃水不忘挖井人’啊!连自己谋生的木雕也送,我们中国人会永远记住你的,你真是太热情了。”沈鑫说:“亲爱的少年, 你的善良、纯真将永远留在我们的心中,你是我的朋友,更是中国人民的朋友,中非人民的友谊将永远在我们身边延续,欢迎 你到中国来做客。”从孩子们质朴的言语中,中非友谊已经深深地植根于每一个学生的心里。

异曲同工“巧”各得(节选)

——《月球之谜》“同课异构”的教学探索 广南县城区第一小学 何应秀 教材分析:《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。这篇文章短小精 悍,蕴含了丰富的科学知识,趣味性浓,可读性强,是一篇激发学生探索热情的好教材。文章开 篇点题,从“遐想”入手,引出一连串的问题,全文紧扣“谜”来写,可谓“谜”象丛生。先写 “谜”;接着写人们对月球的了解,以及开展的实验,看似在“揭密”,却不然,此处的“谜”, 用一个自然段的省略号,给读者留下无穷无尽的“谜”。因此,围绕着本组教材“神奇的科技世 界” 这个专题的编排意图,我们教研组把《月球之谜》这篇课文确定为单元的精品课设计,并结 合所查阅的资料及课件进行“同课异构”的教学探索,经过仔细的揣摩,我把课文教学设计为以 下两种形式: 第一种形式:重视把情景的创设和体验的感受贯穿整个教学,使学生在“知谜”、“探谜”中, 自觉探究科学知识,养成学习语文的浓厚兴趣。 一、创设情景,导入新课 二、初识文本,理解字词 三、情景再现,对话文本 四、课外拓展,畅想未来 第二种形式:重视学生的质疑,并围绕学生提出的问题“科学家们还是有哪些许多未解开的谜团 呢?”选择合作探究的学习方式,使学生在合作中释疑,从而自觉养成从小探究科学知识的意识。 一、质疑课题,激发兴趣 二、初读课文,感知大意 1、自由读课文,注意读准确,读流利。 三、再读课文,探球之谜 四、推荐阅读,拓展延伸 这样,《月球之谜》通过“同课异构”的形式进行教学,使学生学得更有兴趣,更加有效地培养 了学生从小探究科学知识的意识,教师也在其教学中获得了新的教学突破口,有效地提升了教师 的教学专业水平。

3、在课余生活找“契点”
人生要精彩就是要有丰富的课余生活,学生有了, 我们教师更应该有,只是要在尊重教师个人自尊的前 提下。当前教育要培养个性化的学生,我们教师首先 要让自己成为个性化的老师。

或有读书习惯,或有随记习惯、或有娱乐爱好等。

古人说得好: 授人以鱼,仅供一饭之需; 授人以渔,将终身受益无穷。


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