当前位置:首页 >> 语文 >>

现代文阅读 第二章 专题二 第1节


考点:体验·解读

第1节

第1节

本 课 栏 目 开 关

作者思有路,遵路识斯真 ——分析作品结构 考点:体验?解读

真题体验 (2011· 湖南)阅读下面的文字,完成文后题目。 想 飞 徐志摩 我们吃了中饭出来到海边去。云雀们也吃过了饭,离 开了它们卑微的地巢飞往高处做

工去。瞧着,这儿一只, 那边又起了两!一起就冲着天顶飞, 小翅膀动活的多快活, 圆圆的,不踌躇的飞,——它们就认识青天。一起就开口 唱,小嗓子动活的多快活,一颗颗小精圆珠子直往外唾,

考点:体验·解读

第1节

亮亮的唾,脆脆的唾,——它们赞美的是青天。瞧着,这 飞得多高,有豆子大,有芝麻大,黑剌剌的一屑,直顶着 无底的天顶细细的摇,——这全看不见了,影子都没了! 飞。 “其翼若垂天之云……背负苍天, 而莫之夭阏者” , 那不容易见着。我们镇上东关厢外有一座黄坭山,山顶上 有一座七层的塔,塔尖顶着天。塔院里常常打钟,钟声响 动着,绕着塔顶尖,摩着塔顶天,穿着塔顶云,有一只两 只有时三只四只有时五只六只蜷着爪往地面瞧的“饿老 鹰” ,撑开了它们灰苍苍的大翅膀没挂恋似的在盘旋,在 半空中浮着,在晚风中泅着,仿佛是按着塔院钟的波荡来 练习圆舞似的。那是我做孩子时的“大鹏” 。有时好天抬

本 课 栏 目 开 关

考点:体验·解读

第1节

头不见一瓣云的时候听着豸虎忧忧的叫响,我们就知道那 是宝塔上的饿老鹰寻食吃来了,这一想象半天里秃顶圆睛 的英雄,我们背上的小翅膀骨上就仿佛豁出了一锉锉铁刷 似的羽毛,摇起来呼呼响的,只一摆就冲出了书房门,钻 入了玳瑁镶边的白云里玩儿去,谁耐烦站在先生书桌前晃 着身子背早上上的多难背的书!呵飞!不是那在树枝上矮 矮的跳着的麻雀儿的飞;不是那凑天黑从堂匾后背冲出来 赶蚊子吃的蝙蝠的飞;也不是那软尾巴软嗓子做窠在堂檐 上的燕子的飞。 要飞就得满天飞, 风拦不住云挡不住的飞, 一翅膀就跳过一座山头,影子下来遮得阴二十亩稻田的 飞,到天晚飞倦了就来绕着那塔顶尖顺着风向打圆圈做 梦??

本 课 栏 目 开 关

考点:体验·解读

第1节

飞。人们原来都是会飞的。天使们有翅膀,会飞,我 们初来时也有翅膀,会飞。我们最初来就是飞了来的,有 的做完了事还是飞了去,他们是可羡慕的。但大多数人是 忘了飞的,有的翅膀上掉了毛不长再也飞不起来,有的翅 膀叫胶水给胶住了再也拉不开,有的羽毛叫人给修短了像 鸽子似的只会在地上跳,有的拿背上一对翅膀上当铺去典 钱使过了期再也赎不回??真的,我们一过了做孩子的日 子就掉了飞的本领。但没了翅膀或是翅膀坏了不能用是一 件可怕的事。因为你再也飞不回去,你蹲在地上呆望着飞 不上去的天,看旁人有福气的一程一程的在青云里逍遥, 那多可怜。而且翅膀又不比是你脚上的鞋,穿烂了可以再

本 课 栏 目 开 关

考点:体验·解读

第1节

问妈要一双去,翅膀可不成,折了一根毛就是一根,没法 给补的。还有,单顾着你翅膀也还不定规到时候能飞,你 这身子要是不谨慎养太肥了,翅膀力量小再也拖不起,也 是一样难不是?一对小翅膀驮不起一个胖肚子,那情形多 可笑!到时候你听人家高声的招呼说,朋友,回去罢,趁 这天还有紫色的光,你听他们的翅膀在半空中沙沙的摇 响,朵朵的卷云跳过来拥着他们的肩背,望着最光明的来 处翩翩的,冉冉的,轻烟似的化出了你的视域,像云雀似 的只留下一泻光明的骤雨——那你,独自在泥涂里淹着, 够多难受,够多懊恼,够多寒伧!

本 课 栏 目 开 关

考点:体验·解读

第1节

本 课 栏 目 开 关

是人没有不想飞的。老是在这地面上爬着够多厌烦, 不说别的。到云端里去,到云端里去!那个心里不成天千 百遍的这么想?飞上天空去浮着,看地球这弹丸在太空里 滚着,从陆地看到海,从海再看回陆地。凌空去看一个明 白——这才是做人的趣味,做人的权威,做人的交代。 人类初发明用石器的时候,已经想长翅膀,想飞。原 人洞壁上画的四不象,它的背上掮着翅膀;拿着弓箭赶野 兽的,他那肩背上也给安了翅膀。小爱神是有一对粉嫩的 肉翅的。挨开拉斯(Icarus)是人类飞行史里第一个英雄,第 一次牺牲。安琪儿(那是理想化的人)第一个标记是帮助他 们飞行的翅膀。人类初次实现了翅膀的观念,彻悟了飞行 的意义。挨开拉斯闪不死的灵魂,回来投生又投生。人类 最大的使命,是制造翅膀;最大的成功是飞! [选自《中国现代散文选(1918~1949)》 , 人民文学出版社 1982 年版,有删节]

考点:体验·解读

第1节

简析文章第一自然段描写云雀的意图。
解析 ①从题目看,“想飞”的主语是“我”,文章主要 内容是写“我”想飞。②从文章内容看,第一自然段后写 “我”想飞,写“人们原来都是会飞的”“是人没有不想 飞的”——都是由第一自然段引出的。一般说来,文章开 头的文字都有引出下文的作用。

本 课 栏 目 开 关

答案

①描写云雀飞向青天的高远与快活,②引出“我”

对“飞”的渴望。

考点:体验·解读

第1节

考点解读 1.考点要求 “分析作品结构”是高考中的一个重要考点。 近几年对该考点始终不变的要求是: 注意作品的整体构思、贯穿线索以及各个部分、各个 方面之间的关联与安排。 对作品结构的考查, 大多与文章的段落、 句群相联系, 考查文章结构、段落结构、段与段之间的逻辑关系。

本 课 栏 目 开 关

考点:体验·解读
2.考点剖析

第1节

“作品结构”是作者写作思路的外在体现。作者表达 思想,要遵循一定的条理(顺序):先写什么,后写什么, 如何关联等。这种对作品的整体规划,便是思路;表现在 作品中,就是作品的结构,即对材料的组织和安排。 对作品结构的考查包括三个方面的内容:一是作品的 整体构思,贯穿全文的线索;二是照应类结构题;三是过 渡类结构题。 理清线索、梳理思路,是散文阅读的重要环节;线索、 思路又是散文的骨架所在,因而深受命题者青睐。考查文 章的线索、整体思路,分析各部分之间的关系,便成为整 体思路类结构题考查的一个重点。

本 课 栏 目 开 关

考点:体验·解读

第1节

照应类结构题指的是考查照应的题目。照应,指对前面 的内容作必要的回答,分为照应开头、照应题目、照应文中 句段。多考查照应的作用。 过渡类结构题往往考查过渡段的作用。 3.命题规律 (1)命题切入口小。试题往往不从全篇出题,而是选择能 “牵一发而动全身”的段落或句子来考查,形成考查作品结 构的特色题——句段作用分析题。 (2)命题分为直接考和综合考两种。直接考,就是直接就 某一段(句)在结构上的作用设题。综合考,就是把结构分析与 内容、主旨理解以及表达特点放在一起考查。 (3)除“句段作用分析题”外,还有两个关注点:一是总 体分析文章的谋篇布局、选材特点及线索;二是对散文中穿 插性材料作用的分析。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

基础:整合?点拨
一、整体分析结构、思路和构思 演练体悟 (2010· 重庆)阅读下面的文字,完成文后题目。 在春天里观察两只鸟 陈峻峰 不是一棵,也不是两棵,而是一排水杉,在我居住的 城市的东南,向天空高高地直立着,高过了那些栗树、梧 桐、刺槐和雪松。 两只鸟,我们权且可以称它们为山喜鹊吧,在早春里 飞来。我以为我认识它们,我以为它们是去年的那一对。 它们的巢还在,也就是说它们原来的家还在,经过了去冬 的那场大雪,看上去好像依然完好无损。而且,就一只鸟 巢而言,它的高度、支点、造型,都大抵可以称得上经典。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

两只鸟飞来,先在空中盘查了一会,停留在附近的一 棵树上,对去年的那只鸟巢进行确认。我不知道上帝赋予 它们怎样的心灵提醒和暗示,也不知道它们依循了怎样的 信息和气息, 能够从浩渺的远方, 准确地找到这一排杉树, 找到它们的巢穴。我猜它们一定会先检查它们一冬没有居 住的房子,然后进行外墙的修补,并且把卧室装饰一新。 它们要在那里缠绵相拥、谈论天气和诗歌、生儿育女,当 然也要在那里抵御今年的飓风、雷电和大雨。 很快,我发现我错了。那两只鸟并未干这些事情,它 们选择了另一棵树,开始建造一个新的巢。循着我的目光 从左到右看过去,如果去年的那个巢在第三棵水杉上,那 么,它们选择的就是第五棵。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

现在我似乎知道了,这两只鸟不是去年的那两只鸟, 而应该是去年那两只鸟的儿女吧。 年轻的一代, 风华正茂, 奋发有为,热爱生活,富于幻想,它们怎肯居住父母的旧 巢呢。它们的家族不遗传依赖和懒惰,这是天然的风范; 只有人类才会有不肖子孙,好吃懒做,在父辈的财富中坐 享其成坐吃山空。鸟类不会。它们担当不起上帝的指责和 同类的嘲笑。 当然,建造一个家是复杂的、艰难的。我无法知道那 两只鸟整个春天的辛勤和劳苦, 我只能通过它们飞翔忙碌 的身影对它们进行判断和猜想。就这样,有一天,我像是 突然发现,它们的家建好了。一只巨大的鸟巢也像是突然 从枝头上长出来,和树完美地融成一体。我能感觉到巢的 坚固和安稳,也能想象那卧室的簇新和舒适。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

那天,让我觉得仿佛整个春天里,我都在向它们仰着 脸。年轻人的新巢建在第五棵树上,父母的旧居建在第三 棵树上;父母亲不在了,高高树顶的旧居空着,仿佛一个 家族的图腾和标志;从我的角度看去,直立的杉树举着那 只旧巢,更像是举着一个祖宗的牌位。那么,这两只鸟选 择在第五棵树建造自己的新家,是想虔诚守着父母的遗址 和祖宗的牌位。那么,与之间隔一棵树的距离,是不是想 和旧时的文化传统既不挨得太远,又不挨得太近。它们在 生命的繁衍和承续中,需要有自己年轻独立的思想,需要 创造一种完全属于自己的信心、锐气和生活。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

而我必须自觉离开了,我要做的不是对两只鸟进行观 察和猜测,而是能否进行自身的反省,包括我们对待美妙 自然和可爱生灵的态度和行为。旧巢和新巢都建在树的高 处,那几乎是树的梢顶了。它们未必不知道这要担当多么 大的风险,但它们更知道这世上真正的风险,来自人类。 因此它们把巢尽可能地建在高处,建在梢顶,那是对人类 最明白无误的拒绝、痛斥和对峙。 那个悬在高空的巢穴,高高悬在我们的头顶之上的巢 穴,不知是鸟类的天性不安,还是人类的巨大痛苦。 (有删改)

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

1. 文章是围绕“我观察两只鸟”展开的, 请梳理作者的思 路。
解析 注意总结文段意思, 从“鸟”的角度看是寻找旧巢、 建筑新巢,从“我”的角度看是观察、引发思考,两者的 联系是本文的线索。

本 课 栏 目 开 关

答案

文章以“我”观察两只鸟为线索,先写两只鸟寻找

和放弃旧巢与“我”的观察和猜测,再写两只鸟在离旧巢 不远不近处筑新巢与“我”的观察和思考,最后写两只鸟 把巢建在树梢引发的“我”对人类自身的反省。

基础:整合·点拨
整合点拨

第1节

分析结构常常要回答文章分为几个部分,几个

部分各说了什么意思。分析结构特点就是要分析文章在 谋篇布局上的“特殊性”,常常用特定的术语来回答, 如:①时空式;②总分式,分总式,总分总式;③并列 式, 层进式; ④对照式; ⑤线索式(事物、 情感、 某句话); ⑥小标题式, 分论点式; ⑦欲扬先抑式; ⑧首尾照应式; ⑨伏笔照应式;⑩卒章显志式。 分析思路与分析结构有所不同, 虽说也得概括内容要点、 层次,但它重在突出各个部分的发展和关联,比如“这 篇文章按照什么推进,先怎么样,然后怎么样,接着怎 么样,最后怎么样”。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

本 课 栏 目 开 关

分 析 构 思 及 其 特 点 比 较 复 杂 , 涉 及 到 “ 结 构 ”“ 手 法”“主题”三方面的问题。分析构思常用这样的格式回 答:这篇文章先运用什么,表现了什么;然后运用什么, 表现了什么;最后运用什么,表现了什么。分析构思特点 则要分析文章在谋篇布局和表现手法上的主要特点。比 如:这篇文章采用总分总的结构方式,主要运用对比手法 来表现主题。

基础:整合·点拨

第1节

二、分析开头、中间句段的结构作用 演练体悟 (2010· 全国Ⅱ)阅读下面的文字,完成 2~3 题。 大河家 张承志 大河家是一处黄河渡口。 年年放浪在大西北的黄土高原之间,大河家便渐渐地 成了自己的必经之地。它恰像那种地理老师不懂的、暗中 的地理枢纽;虽然偏疏贫穷,不为人知,却比交通干线的 名胜更自然更原始,不露痕迹地沟通着中国。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

这些地点, 一旦了解多了, 去熟了, 就使人开始依恋。 像我此次离开祖国两年之久,从归国那一瞬起便觉得它们 在一声声呼唤。真是呼唤,听不见却感觉得到,在尚未立 稳脚跟放下行李前,在尚不能马上去看望它们之前,该先 在纸上与它们神交。 大河家是甘肃南缘边界上的一个回民小镇。密集的、 土夯的农家参差不齐地排成几条街巷,街头处有一块尘土 飞扬的空场,那就是著名的大河家集。店铺簇堆,人马拥 挤,集上半数以上都是头戴白帽的回民。清真寺的塔尖高 出青杨树的梢头,远近能看见十几座之多。 出集百步,便是咆哮黄河。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

在这里等摆渡,一眼可以看见甘青两省,又能同时见 识回藏两族。傍大河家集一侧是甘肃,黄土绿树,戴白帽 的回民们终日在坡地里忙碌。 大河彼岸是青海, 红石嶙峋, 服色尚黑的藏人们隐约在山道里出没。大河家,它把青海 的柴禾和药材,把平犄角的藏羊和甘肃的大葱白菜,把味 浓叶大的茶——在轰鸣滚翻的黄河水上传递。 河上悬空吊着一条胳膊般粗的大铁索。一条大木船挽 在这悬索上,借黄河水的冲力,用一支舵往返两岸。船入 中流时,那景色十分壮观。在颠簸如叶的渡船上,船客子 扳牢大舵,把黄河的千钧水力,分成了横渡的巧劲。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

此地指行业为客。 割麦人称麦客子, 船把式称船客子, 淘金人称金客子。船撞入漩涡时,水溅起来,岸上船上的 人都怔怔地看。使船时的吆声是听不见的,在大河家,永 远地充斥着河谷的,只有黄河跌撞而下的轰轰涛声。 清晨时分,因为黄河走得太急,过水太多吧,整个河 谷白濛濛地罩着浓雾, 听得水响, 不见河流。 渐渐天热了, 阳光照透了雾, 才看见平素黄河的雄姿。 那黄河太漂亮了, 衬着一面被它在古时劈开的红石头山,衬着被它滋润得冲 天的茂盛青杨林,一川狂怒狂欢的黄河水,不顾性命地尽 管奔流。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

本 课 栏 目 开 关

我住在韩三十八家里是第几次了,现在回想着已经数 不清楚。此刻从异国归来,仿佛中我又住进了他那院里。 韩三十八今年应是八十岁。他也喜欢看河。黎明时,雾罩 河,他一声不响地凝望着那一川雾。水气渗在他脸上的皱 纹里,我猜不出他在看河时想些什么。 他从死地里挣着命回来了。五十年前他做过护兵,在 喀什以南的戈壁滩上,捏着步枪疯跑,天上的飞机追着他 们剿杀。那是没有边的大戈壁滩呐,不知道人怎么能跑过 飞机。队伍散了,他和几个大河家同乡钻进了昆仑山。 沿着昆仑山北缘,沿着塔里木沙漠南缘,他们几个大 河家男子逃回了家——世界上著书立说的探险家谁走过这 样的路线。韩三十八老汉和我看河,总是默默无语。他从 来不提当年,也不讲他见识过的血腥沙场,这对我这个求 学者不免可惜,因为我只有凭自己猜想了。

基础:整合·点拨

第1节

逃回大河家以后,他干尽了渡口远近的一切营生:船 客、金客、麦客,卖过茶叶,闯过藏人地方。黄河是他的 家路;他说过,只要挣上了钱,就找河。在任何一个渡口 搭上个筏子,或是再当个筏客子再挣几个钱,不多久就能 与他的妇人相遇。这真是一种准确的地理:任世界再大也 不难找到黄河,河水一直流向家门,正因此韩三十八老汉 稳如泰山,任世事浮沉总那么胸有成竹。 壮游无止,这是中国的古风。与其随波逐流,不如先 去大河家住一阵。去看甘青两省,去看黄土高原和积石山 脉的分界,去看那造雾的滔滔大河,和真的经过险境的人 一块。 (有删改)

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

2.结合全文来看,开头三段在文章中有哪些作用?
解析 本题考查分析文章结构, 把握文章思路的能力。 看段 落在全文中的作用,要先看其本身的作用,与标题、开头、 上下文、结尾的关系,看它在文章中的地位。本文前三段, 第一段点出题目含义; 第二段介绍大河家的基本情况, 点出 主题,预示下文;第三段写出写作缘由,抒发情感。
答案 ①开门见山,点出文章的主题;②挑明写作缘由,激 发读者的阅读兴趣; ③奠定文章的抒情基调, 展现思想深沉、 情感饱满的特点;④总领下文,预示行文的内在结构,当下 的感念与往昔的情景相互交织。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

3.文中说:“此地指行业为客。割麦人称麦客子,船把式 称船客子,淘金人称金客子。”综观全篇,这两句话有 哪些作用?
解析 这句话的上一段中提到了“船客子”一词,这是 大多数读者不理解的称呼,这里很有介绍的必要;同时 对“金客子”“麦客子”等下文要出现的词语也一并作 了解释。从文章行文上来看,这几个句子句式整齐,与 其他语句相比变化明显,在全文中起到了调节文章节奏 的作用。

本 课 栏 目 开 关

答案 ①上承前文作补充,指明了上一段中“船客子” 的含义;②为后文作铺垫,解释下文“金客子”“麦客 子”等的含义;③使文章节奏有了变化。

基础:整合·点拨

第1节

整合点拨

开头句段的作用

①点明标题,开门见山。 ②引起下文。有一些文章开头虽不直接点题,但能引起 下文。或连续发问,发人深省,引发读者兴趣;或埋下 伏笔,暗示下文呼应;或设置线索,暗示下文贯通;或 设置悬念,暗示下文解释;或运用特殊语言,以照应结 尾。 ③奠定基调。有的文章开头就展现思想深沉或情感饱满 的特点,比如连续感叹,抒发强烈感情,为全文奠定感 情基调。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

④正反铺垫。 有的文章要写某个人、 某件事或某个道理, 但开头不直接写这些内容,而先去写别人、别的事或别 个道理,这样就从正面或反面为要写的人、事、理作烘 托、陪衬。这种方法叫做铺垫。无论是正面铺垫还是反 面铺垫,其作用都是调动读者浓厚的兴趣。反面铺垫又 叫对比。 ⑤突出主体。有的文章开头不作铺垫,而是直接用较多 的笔墨抒写主要对象,以突出文章写作的主体内容。 注意: 总括全文与引出下文不是一回事。 如开篇是写景, 则首段作用可能是为下文作铺垫,衬托、勾勒环境,提 供背景或营造(渲染)某种气氛。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

中间句段的作用(结构) ①过渡(也叫承上启下):由??过渡到??(物→人,景→ 情,事→理,实→虚等)。 ②照应:与标题相照应,与上文??文字相照应,与下 文??文字相照应。 ③转折(换):是全文内容、思路的转折(换)。 注意:不是所有放在中间部分的句(段)都起过渡作用,过 渡句(段)带有明显的接续上文和引起下文的文字。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

三、分析结尾句段的结构作用 演练体悟 阅读下面的文字,完成文后题目。 夜宿乌镇(节选) 朱希和 我是在谷雨之后走进乌镇的。高速公路两边的青山绿 树烟湖和被称为“江南”的无锡、苏州、嘉兴、杭州都在 身后淡远,恰似那远逝的江南。都市的繁华早已厌倦,我 的目的地是心仪已久的乌镇——那个目前还相对原始古 朴的江南水镇,那个孕育了茅盾、老通宝和春蚕的小镇。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

本 课 栏 目 开 关

进入乌镇正是黄昏时分,夕阳下的粉墙黛瓦,小桥流 水,曲巷深弄,枕河人家,立刻给我一种江南水乡风韵的 惊喜。?? 晚饭后我去夜游,这是乌镇最富于诗意的时刻。?? 躺在酒店的床上,我很快就醉入了梦乡。夜梦里,我 于烟雨濛濛中踏着湿漉漉的青石板小路,寻找那江南二胡 的一抹忧伤。与其说是寻找二胡的一抹忧伤,还不如说是 寻找江南文化的残梦。忽又觉得天上飘起了细雨,我撑起 一柄油纸伞,徜徉在杏花春雨的小巷,却始终未寻见那结 着愁怨的丁香姑娘??我这才明白,江南文化变得虚无破 碎,古典的、文化的江南正在消逝。我不仅是惆怅,更多 的是伤感。我始终认为,既然我们的历史曾因江南文化而 绽放光彩,江南文化就不应走向寂寥雨巷的尽头,这份光 彩不应褪色,更不应湮灭。

基础:整合·点拨

第1节

4.文章最后一段写作者的梦,从全文来看有什么作用?
答案 照应开头的江南正在远逝。 点明并深化了文章主旨, 作者表达了对江南文化变得虚无破碎,古典的、文化的江 南正在消逝的忧思与伤感, 并发出了拯救江南文化的呼声。

本 课 栏 目 开 关

整合点拨

结尾句段的作用

①结尾句段的作用一般是总结全文,点明题旨,深化中 心,呼应开头,或兼而有之。 ②结尾句段的作用也可能是委婉含蓄,意在言外,发人 深思。 ③结尾句段也有暗示主题或强化作者感情的作用。

基础:整合·点拨

第1节

四、分析插入段的结构作用 演练体悟
整合点拨

本 课 栏 目 开 关

见“现场矫正” 《花事》 。
插入段是一种特殊的中间段。分析插入段的作

用,要注意以下三点: ①插入段中心的归纳。 ②插入段与上下文的关系。如虚实相映、正反对照、层 进烘托、总分印证等。 ③插入段与文本中心的关系。如在内容上强化思想感 情,或突出主旨,在结构上宕开一笔,形成波澜等。

基础:整合·点拨
五、分析文中反复出现的句子的作用 演练体悟 阅读下面的文字,完成文后题目。 苔 苔藓。苔藓。苔藓?? 藓 李汉荣

第1节

本 课 栏 目 开 关

忍不住轻轻喊了三声苔藓,一些古老的凉意,便从舌 尖上生起,继而蔓延到口中、胸中、足底,最后整个身心 都浸润在一片古老而幽深的凉意中。 苔藓。苔藓。苔藓?? 当我禁不住连续写这两个字的时候,我感觉到满纸都 是碧绿和幽蓝。

基础:整合·点拨

第1节

我在森林里见过苔藓,满怀敬畏地从它身上轻轻踩 过。?? 我在悬崖上见过苔藓,在那样陡峭的命运里,石头们 站立着,使劲支撑着庞大的山体。?? 我在寺庙里见过苔藓。?? 我在《诗经》中,在陶渊明、谢灵运、李太白、王维、 苏东坡的诗文中见过苔藓。?? 是的,大地上的苔藓越来越少了,到处是人的潮水, 人的声浪,人的侵入!都市在扩张,水泥在扩张,废气和 噪音在扩张,而田园在萎缩,山水在日益脱去它天然的风 骨和神韵。

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

我们踩在水泥地上,踩在钢铁上,踩在消费和效益的 高速公路上,踩在一切人造的坚硬冰冷的物体上。我们的 身心都日益变得坚硬冰冷而缺乏弹性和水分。 我们失去的仅仅是苔藓吗?不,我们失去的是这个世 界最古老最朴素也最纯真的记忆。 苔藓是我们的老师。你看,它那样谦卑地倾听大地的 心跳,不动声色地营造着一片又一片碧绿和幽蓝,守护古 老而纯真的记忆。 苔藓。苔藓。苔藓?? (选自《散文》 ,有删节)

本 课 栏 目 开 关

基础:整合·点拨

第1节

本 课 栏 目 开 关

5.“苔藓。苔藓。苔藓??”这段话在文中多次出现,从 全文结构来看有什么作用?
解析 注意问的是“结构”的作用。
答案 ①抒情载体、线索,渲染、升华感情。②首尾呼应,

使文章浑然一体。

基础:整合·点拨

第1节

本 课 栏 目 开 关

整合点拨 反复出现的句子的作用 在文中反复出现的句子,在内容上,有突出内容(主旨)、 强化感情等作用;在结构上,有交代线索、前后呼应等 作用。另外,它在表达上运用了反复的修辞手法,有强 化或一唱三叹之效。

题点:矫正·突破

第1节

题点:矫正?突破
如何做句段作用分析题? 现场矫正 阅读下面的文字,完成文后题目。 花 事 潘向黎 ①三月里,不记得是哪一天了,到花园一看,母亲种 的贴梗海棠开了。白色的,很柔;花瓣圆圆的,很润,是 江南娇小女儿态,居然冲寒而来,让人心头一热。连续两 个月反反复复的病好像好了起来。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

②三月底,樱花开了。特地去复旦南区看,原先最大 的一株,不知道为什么少了很粗的一枝,不知道是被台风 刮断了,还是被砍掉的。这一来就不成气势了,一瞬间的 失望几乎变成气愤。真是不如不来看,不来看的话,这里 的樱花在记忆中照旧浮一片云霞。 ③可是若是不来,待到花期过了,肯定以为是人辜负 了花。谁知却是花辜负人。可是那么美妙,那么短暂,比 起辜负来,还是宁可被辜负吧。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

④四月中旬。我竟不知道自己住的小区里有樱花。就 在后面一个自行车棚前面,有三大棵,是日本晚樱,似乎 又叫八重樱的,一棵白色,两棵粉色。想必是自己也知道 是迟了,于是格外盛大地开了,在花下仰了头看,一层花 上面还是一层花,竟是花天。让人薄醉的明媚梦境,难怪 “花天”是和“酒地”连在一起。 ⑤想起上一次这样仰看樱花,是几年前在扬州的徐园, 就在院子门内一侧,牡丹正开,盛大无比,色泽灼人,上 面居然是一棵樱花树,密密盖住了天,这种搭配在别处从 未见过,给人的感觉足够奇异,简直有几分妖魅。人坐在 中间的石凳上,眼睛被花光照得晕眩,只好闭上,还觉花 气填满了肺腑。人生到此,还有什么愿望?大概只有一个: 希望这个梦不要醒来。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

⑥但是樱花还是谢了,最初几瓣飘落,就让人担心风 雨。但是风雨最终还是来了,于是樱花雪一阵比一阵密。 一夜风雨之后,出门时倒吸一口气,台阶下,堆了一堆的 粉色花瓣。 ⑦本来想改后主词一个字, 叹一句: 砌下落樱如雪乱, 拂了一身还满。 ⑧正好我白发苍苍的母亲走过樱花树,抬头说:“不 要这样嘛。”我就觉得不必说了。 ⑨今年天暖得疯疯癫癫的, 花期都乱了, 还没到谷雨, 牡丹都开过了。好不容易到了植物园,人家告诉我,牡丹 都谢了。心想,只要还有三四朵,让我看看,也算没白来 这一趟。到了一看,十停里谢了七八停,开着的那些也是 委靡。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破
⑩站在这样的园中,才明白什么叫大势已去。

第1节

?牡丹是热闹到不避杂乱的花,红的,粉的,紫的, 白的,黄的,还有一种接近黑色的紫绛。花前的小牌子上 都写了品种名,我却无心看。没有花,光知道名称做什么 用?若有花时,更不需要了,它本身就是最好的说明。 ?这有点像爱情,爱着的时候不需要任何概念和定 义,不爱了,多少种界定和解释都不能挽救。 ?那么,地上的花瓣是没有结果的爱情,而那些没有 花只剩名称的植株,便是无爱的婚姻。 ?春天是一年中最让人心烦的季节。伤感细密而黏 稠,有时让人觉得自己脆弱到可耻。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

?春暖花开?不,春天是花谢的季节。你不会在别的 季节里,看到这么多的花凋谢。 ?许多花争先恐后地开了,然后谢去,一场场花事是 一个个陷阱,等着我们的心情陷进去,防不胜防。 ?对人,为了躲避暂时惆怅,你可以不聚,可是对花, 你能怎么样?那花该开时就开了,你不能不看,不能不爱, 那花该谢时就谢了,丢下你狼藉满地的心情。 ?花谢花飞花满天,红消香断有谁怜?谁不怜?可是 怜又能怎么样呢?

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

?为了想躲过心痛, 其实不想要花开。 但是春天一到, 偏偏花开,偏偏花谢。 ?五月六日,立夏。 昨天半夜,或者说今天的凌晨,起风了,然后打 起了雷,怪不得昨天开始头疼。雨下下来了,头渐渐不疼 了。起来出门,看到第十宿舍围墙外的地上,一片雪白的 细碎落花。那几棵绣球不落则已,一落就到了这步田地。 走近了看,五瓣五瓣的,依然精细着,像满地的小篆,曲 曲折折的心事无人能懂。比起“立夏”这个抽象的节气, 这满地的雪白小篆,更加让人彻悟:春天过去了。 过去也就过去吧。一千个春天都凋零了,一万场悲 喜都凋零了,多少代看花人都成了别人的追忆。 (原文有删改)

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

第⑤段中写了观扬州徐园樱花,这样写有何作用?请简要 分析。

现场答案 现场答案1

题点:矫正·突破

第1节

现场答案 2

本 课 栏 目 开 关

现场答案3

题点:矫正·突破

第1节

矫正指导 矫正指导 1 该答案失分的主要原因是审题不严密,答题点不全面,缺 少对行文技法的分析和与下文的关系。 矫正指导 2 该答案失分的原因是没有考虑到行文与上文的关系和与 全文情感的联系,对情感的把握过于笼统,分析不透彻。 矫正指导 3 该答案失分的原因是没有点明与上文的关系,对景物的特 点把握不清。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

答题思路 本题考查对作品行文构思的分析能力。 这三种 答法都属于审题不严,答题不全。第⑤段内容是作者插入 的观看扬州徐园樱花的情景,属节外之枝。审题时首先要 考虑它与上文存在什么关系,此处的特点与情感是什么, 与下文的关系怎样, 然后考虑它在整体构思和情感表达中 具有什么作用。其次,在具体组织答案时切不可轻易“贴 标签”,须认真阅读本段内容,弄清其在文中的位置,把 握本身的表达特点,并与全文内容、思路联系,找出它与 上下文哪些内容发生了联系,是什么方面的联系,然后结 合 具 体内 容 回答 。一 般答 题 思路 为: 此 段表现 了 具有 ×××特点的景物,表现了作者×××的情感, 与上文的 ×××内容产生×××联系, 为下文的×××内容或情感 产生×××的作用。要兼顾结构、内容、情感、手法四个 方面,合理组织答案。

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

规范答案 衬托上文“八重樱”开放的盛景,进一步表现 了自己对花天美景的陶醉,为下文抒发因樱花凋谢而伤感 作铺垫。

题点:矫正·突破

第1节

因题突破 1.阅读句段本身 在整体把握全文思路的基础上认真阅读所给句段本 身,这是做题的第一个环节。通过阅读,要明确它写了什 么,主要包括的陈述对象是什么,陈述内容是什么,以及 作者表达的情感是什么。另外,要关注它在表达技巧上有 何突出特点。 2.抓住位置特点 要注意句段在文中的位置, 因为位置不同, 作用不同, 答法也不同。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破
3.审清题干要求,掌握答题模式

第1节

(1)审题要关注三点:①句段位置,②答题方向,③提 示或暗示性语言。其中“答题方向”最重要,如笼统地问 有何作用(妙处)或为什么要从××写起,这是综合问,需 要从内容、结构、表达等多角度回答。如只问结构上的作 用,则只需从结构上作答。 另外,注意题干的暗示性。如 2009 年全国卷Ⅱ《岳 桦》第 14 题: 第二段中,作者在描写长白山之行时插入了一段事后 的记忆。这样写有什么作用? 该题干暗示了一个信息:插入。由此自然明白“插 入”起到“补充或解释”的作用。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破
(2)掌握答题角度和答题模式。

第1节

这种题,一般是从内容和结构两个角度来答,“内 容”包括所选文段自身写了什么,对全文中心的作用及表 达了什么感情,“结构”除开头、中间、结尾外,还要注 意在线索、思路方面的作用。另有两个特殊角度,一是表 达角度,看所给文字在表达技巧上有何特点,然后答出其 表达作用。二是读者角度,看能给读者带来什么作用。这 两个角度不大常用,可作为答题时的参考。 这种题型答题有一定的模式。如内容:写了什么,强 调了什么, ??抒发了什么??感情, 进一步写出了??, 等等。结构:放在开头,点题,引出下文等。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

4.防止两种倾向 一是答题不具体。如答“过渡”,考生一般只写出这 个名词而已,至于由什么过渡到什么,则语焉不详。二是 面面俱到。如回答“开头”的作用,则尽可能把所有的开 头作用都写上去,这实际上是未读懂原文,不知道要从具 体内容出发。

题点:矫正·突破
跟进练习 (2009· 江西)阅读下面的文字,完成文后题目。

第1节

在现代旅行中,我们常常因为交通工具的不够迅捷而 焦躁和苦恼。我们祈盼乘坐的车辆眨眼间就到达目的地, 幻想它能像闪电一样穿越莽野。我们有时甚至为最现代的 旅行交通工具——飞机——感到焦急,比如说为机场的长 长滞留、耽搁,感到愠怒和不安。 我们总是那么急于从甲地到乙地,总是有那么多事情 要做。我们碌碌奔波,但催促我们行动的激情却是那样脆 弱和渺小。我们怎么能够想象几千年前,有一位思想者就 乘坐着一辆缓慢的牛车或马车, 在大地上往复奔走, 是的, 他为了自己的思想,为了自己的理念而不知疲倦,并这样 终其一生。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

他就是我们所熟悉的古代哲人孔子,还有他的一群弟 子。他们都是一些为思想而激动的不知疲倦者。我们不妨 把这些人的一生、把这一切,称为“木车的激情”。 (节选自《木车的激情》)
1.本文写“木车的激情”,作者为什么开头用较多笔墨写 现代人及其交通工具?请结合原文作简要分析。
解析 题目把“木车的激情”与“现代人及其交通工具” 对举出来,暗示解题须解说后者对照前者的原因。这种原 因,应该从内容表达与结构脉络两方面分析。在内容表达 方面,描写“现代人及其交通工具”是为了衬托木车艰难 求索而不知疲倦的“激情”;在结构脉络方面,是为了引 起下文。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

答案

引出下文,为下文写“木车的激情”作铺垫;与文

中孔子及其弟子乘坐缓慢的木车艰难求索而不知疲倦形成 对比,从而突出“木车的激情”的强大和值得信赖。

题点:矫正·突破

第1节

阅读下面的文字,完成文后题目。 黄土招魂(节选) 王灏然 大抵每一个人都会对故乡怀有亲附依傍之情,这也许 是人们情感的一种皈依。 故乡的存在就像是母亲的爱一样, 总在我们干旱的心田里及时洒下雨露。它让我们骄傲地意 识到,家园还在,我还在,一切似乎都有了着落。 ??

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

黄土大多时刻是静默的,而在它那静默的背景之下, 上演着的更是一种刚劲与烈性。一种风卷黄沙的浩荡气 势,在那宽阔纵深的黄土地上豪情恣肆,血性喷薄。黄土 里生长的人们一片欢腾,吼着秦腔,唱着信天游,还有那 “替古人卖劲儿”的说书人的谈笑风生。另外,腰鼓、唢 呐、大秧歌,整个世界与那溅起的黄土尘埃共同欢笑成了 一片沸腾的海?? 我想这便是黄土真正灵魂之所在,它以那兼容的性情 凌驾于一切而又战胜着一切。沉默与刚烈的互相映衬使它 成了一幅色泽鲜明的巨画,或者说是一部音域起伏的神 曲。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

再次游走于故乡的领地,我带着一种复杂的心情和深 重的思考,想起一些黄土地上的歌子,那歌声随即萦绕在 我的脑海中。我突然间觉得那些曲调怎么变得那么生疏而 又平淡老土。而这本应该是一些淋漓而又契合本土的歌 子。我开始疯狂地寻觅,古老的黄土地里散发着的沧桑, 是那些老旧的木雕窗格,青苔覆瓦的水井,流蚀的梯田以 及已无青烟升起的高耸的烟囱。此时,我觉得脚下踩着的 土地像是一块易碎的玻璃,整个黄土领域成了一副失去了 灵与肉的枯瘦的骨架。

本 课 栏 目 开 关

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

我们仿佛正在经历着人类精神家园史上的一场浩劫。 技术时代的到来给了我们完善的物质文明的良好机遇,然 而,正是人们对于物质方面的过分掠夺导致了其对精神方 面的摒弃和敷衍。我们似乎已在流浪,可笑的是,我们流 浪的脚步竟然没有踏出家园或者是故乡的领地,我们是另 类流浪者。 ??

题点:矫正·突破

第1节

本 课 栏 目 开 关

2.画线句子在文中起什么作用?
解析 画线句子处在句段的中间,作答时一定要联系上 下文。
答案 用简笔勾勒出失去了灵与肉的黄土领域的凋敝景象,

与上文内容形成鲜明对照, 为下文写自己的复杂情感和沉重 思考作了有力的铺垫。

训练:巩固·反思

第1节

训练:巩固?反思
题组 1 考点针对练 朦胧的敬慕 ——悼念鲁迅先生 萧 乾 ①也许有人比我更怕死,我却不相信有比我再怕看死 人的了。走在街上,我从没有胆子向寿衣铺里望望。夜半, 即便从很远很远地方飘来的僧器或诵经声,也必害得我用 棉被厚厚包起头来,直像那是什么符咒一样。 (2008· 江西)阅读下面的文字,完成文后题目。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

②我曾见过三位死人,在我的记忆中,他们都将是我 永不会忘记的。 而且, 我还该陈说我都例外地不曾害怕过: 一个黄昏,我的母亲死在我的怀抱里;小学时代,曾排着 队去中央公园社稷堂瞻仰过孙中山先生的遗体;最近,在 鲁迅先生灵前,我守了两天灵。 ③扶着那绛色帏幔,职务使我看见了数千张陌生的但 是诚笃的脸,一个个脚跟都像坠了铅球,那么轻又那么沉 重地向灵堂踱。低垂的头,低垂的手,低垂的眉眼和心。 待踱到灵堂中央,冥冥中似有什么使他们肃然驻足了。敬 慕和哀悼如一双按住的手,他们的身子皆极自然地屈下 了。 然后噙了一汪眼泪, 用手巾堵着嘴, 仓皇地奔了出来。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

④最感人的莫如一群小学生的吊唁。在那近三十位小 吊客中间,我特别留意一个衣服褴褛、腿下微跛的,他肋 下夹着的画册和石板说明了是刚刚放学,如今正是回家或 在街头玩耍的时候,然而他却结伴迢迢跑到了这里。那个 微跛的孩子,一拐一拐地,一直来到灵前,两只颇清秀的 眼睛直直地凝视着鲁迅先生的遗体,然后,又放下肋下的 画册,深深地鞠躬。我不信作了那么些纪念周,他还不知 道“三鞠躬”的礼数,然而,当我数到第三次以后,他仍 向下屈着小小腰身,他一连鞠了七个躬才红涨着脸,也红 涨着眼睛,走出灵堂。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

⑤如果稍换一个情况,我将忍不住笑出来的,然而, 我那时是用极大的崇敬心情替他掀开帏幔,一直目送他走 下殡仪馆的台阶的。 ⑥那个背影唤起我一点回忆。十多年前一个傍晚,如 一切贪爱窗外景色的孩子一样,四点钟以后的时间对我变 了滋味,换成鲜艳颜色。然而我放下了玩具,和同伴沿着 朱色皇城走好长好长一段路去瞻仰一位“民国缔造者” 的遗体。空着的肚皮充满着的一半是对“尸骸”的恐惧, 一半是对“伟大”的钦仰。我们跨进那座御花园的大门 时,紫禁城角的太阳已向下沉落了。我喘着气向陌生的大 人打听路线,好容易才攀了一道高大石阶,在花圈花篮的 簇拥中,我看到安息着的孙中山先生。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

⑦——我记得,当时我的心一点也没有跳! ⑧我们环着那铜棺走了一圈,又蹑着脚步走了出来。 ⑨抬头,紫禁城角的太阳已经沉落下去了。我似乎打 了一个冷颤,然而,除了模糊的“伟大”,我并没有摸清 死的是什么人。只是冥冥中,一种超乎孩子胸膛容量的哀 戚或尊敬感觉便梗塞在我喉咙间,我赶不掉它。 ⑩归途, 我们放洋画的袋子里, 每人都塞了一袋传单: 有工人发的,大学生发的,有国民党的,共产党的,说明 孙先生的生平和抱负(这些我曾保留到六年前,直到一个朋

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

友将我寄存的最珍贵的东西,如小学生时代的作文本,全 当作烂纸卖掉了)。当时我们其实一点也不懂,但当孙传芳 乱批三民主义,张作霖满街捉革命党时,我却私下藏了一 本《孙中山传》 。 ?伟大的人格也许有一种潜移默化的力量,这力量在 茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻,更恒久。 ?我不知道如果鲁迅先生这时醒转过来,他将会怎样 热烈地抱起那个微跛的孩子。 1936 年 10 月, 上海 (原载 1936 年《中流》第 1 卷第 5 期)

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

1.指出文章的结构方式,并作简要分析。 解析 ①②两段总写,③~⑩段分写,??段总结。
答案 这篇文章采用了“总—分—总”的结构方式。①②

段总写作者对死人的不同心理感受。③~⑩段分写:其中 ③④⑤段写作者为鲁迅守灵时的所见所感,⑥~⑩段写作 者回忆幼时瞻仰孙中山先生遗体时的所见所感及对自己的 深远影响。??两段总结全文,点明主题,照应标题。

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

2.第①段在全文结构中起什么作用?试作简要分析。 (改编题)
答案 (1)自然引起下文对三位死人的回忆;(2)与下文内容 形成对比(抑扬),突出了对伟人的敬意。

3.第④段描写那个微跛的男孩有什么作用?(改编题)
答案 (1)为下文引出瞻仰孙中山遗体的男孩(作者自己)作 铺垫,并与结尾形成照应。(2)与下文瞻仰孙中山遗体的男 孩(作者自己)形成虚实映衬,更突出了主旨:朦胧的敬慕。

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

4. 文中第⑥~⑩段写回忆孙中山去世时的情景, 有什么作 用?(改编题) 答案 (1)与鲁迅去世的材料虚实相衬,使主旨得以深化、 提升,从而强化了伟人的力量,深化了“朦胧的敬慕”的 主旨。(2)使思路得以拓展,行文富有变化。

训练:巩固·反思

第1节

题组 2

考点综合练 被一条河流唤醒 刘宏伟

本 课 栏 目 开 关

阅读下面的文字,完成文后题目。

午夜,再次醒来,一条白亮亮的河流,在脑海中哗啦 啦地流淌,有着刻骨铭心的熟悉。拉萨河,又一次把我从 午夜的睡梦中唤醒了。多少次了?多久了?我不确切地记 得,因为我从来没有想过,要去记住一条河流闯入梦境的 次数,压根儿就没有设想过这样的可能。

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

我久久地凝望着窗外的夜空,朗月高悬,看不见一颗 星星,这是在哪里?门前熟悉的那颗银杏树呢?房间里的 一切都是如此陌生。我努力地让自己清醒,走到窗边一看, 楼深如渊,哪里是我居住的二层小楼。看看四周模糊的建 筑轮廓,才明白此刻我正身在京城,离开拉萨已经整整八 个年头了,已经整整八个年头没有看过拉萨河水了。 推开落地窗,冷风扑鼻,顷刻间在心底汇聚成一汪酸 楚,没来由的伤感开始在心头汩汩外涌,欲哭无泪。眼前 依旧是白亮亮的一片,少女脆生生的笑声、高亢缭绕的藏 族民歌、紧一阵慢一阵的窃窃私语,伴随着哗啦啦的流水 声,交织在一起,在耳畔回荡??我看见另一个自己正离 我远去, 朝向深邃的夜空, 朝向那条白亮亮的河流飞去??

训练:巩固·反思

第1节

从小生长在长江边的我,对于河流,并不陌生。甚至 有一种与生俱来的感应,清凉水灵的亲近与变化无常的恐 惧。而对于拉萨河,一种似曾熟悉的感觉时常萦绕我心, 这种莫明的熟悉感曾经在很长一段时间里困惑着我。直到 有一天,我知道了它们的发源地,才明白这样的感觉来自 何处。原来它们都来自同一片神秘的处所——念青唐古拉 山。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

我曾无数次站在荒岛的桥头,目光散漫地俯视着它, 一如少不更事时的我仰躺在江边的鹅卵石上注视长江一 般, 那时的长江奔腾咆哮, 一泻千里, 既是对群山的轻抚, 也是对大海的饥渴。“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚 来”, 这样的情状看多了, 容易让人豪情满怀, 无所畏惧。 而拉萨河, 却是另一副截然不同的面孔, 没有湍急的旋涡, 不见滔天的巨浪,偶尔掀起的一阵波浪,舒缓地相互追赶 着,嬉戏着,有的响声嘹亮,一路前行;有的仓促地一转 弯, 扑向了就近的岸边, 尽情地亲吻着河滩的青石和水草, 响起短促清脆的拍打声,犹如完成一次生死相约后心满意 足的叹息。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

只要你的目光与那清亮亮的河水一接触,就无法不散 漫,几片红叶、几根嫩绿的小草或是连成一片的落叶?? 轻飘飘地浮在幽蓝的河面上,与岸边低矮的草丛,高大的 林木相映,如诗,如画??此刻,无论内心是郁闷、惶惑, 还是恬静、笃定,顷刻间都变成一种虚无。在这极地高原, 还有什么比鲜活的生命更能让人心生敬畏呢?如果是在黄 昏,夕阳的金光打在河面上,激起一片迷离的光晕,目光 所及处,不知天上、人间! 如果是在周末,河谷的平坦处,会冒出一顶顶帐篷, 垂钓的、野餐的、休闲的、热恋的、沐浴的??一边听河 水轻唱,一边喝着热腾腾的酥油茶,再看看头顶伸手可及 的朵朵白云,这人间的美好,顷刻间就会把人醉得酥软无 力。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

那么多善男信女的心事,那么多质朴无华的心愿,那 么多血泪交织的祈祷,那么多人间的美好,关于苍天,关 于厚土,更多的却是关于尘世的迷茫,关于生与死的困惑, 关于执著和顿悟,就这样悄无声息地融进了这白亮亮的河 水,融进了这谜一样的河流?? 我常想,拉萨河就这样悄无声息地在念青唐古拉山南 麓千丝万缕、点点滴滴地汇聚,穿透高原稀薄的空气,一 路淌来,有流失,有汇集,漫漫五百多公里的艰辛跋涉, 怎么就没有沾染上一丝人间的烟火气息呢?还是它早已被 “拉萨”二字最本原的“圣地”“佛地”的藏语寓意净化 了? 午夜,我又一次被一条河流唤醒了。 (选自《山东文学》 ,有删改)

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

5.下列对散文有关内容的分析和概括,最恰当的两项是 ( ) A. 文章开始对梦醒后进行描写, 为全文营造了一种似 梦非梦的意境, 真实地写出了拉萨河对作者生命的 重要意义。 B. 文章写长江与拉萨河都发源于念青唐古拉山, 既解 释了对拉萨河为什么似曾相识, 又点明拉萨河不同 凡响的出身,为下文写拉萨河作铺垫。 C. 作者由拉萨河水扑向岸边响起短促清脆的拍打声 联想到人生的生死相约,由河及人,点明拉萨河把 “我”从梦中唤醒的原因。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思

第1节

D.文章对周末善男信女的描写, 揭示了谜一般的拉萨河水 与拉萨人生活的关系,表现了作者对悠闲舒适生活的追 求。 E.本文用优美而富有哲理的语言,以倒叙的手法对拉萨河 进行描写,抒发了作者对拉萨河的感激之情,表达了对 幸福生活的追求。
解析 A.“似梦非梦的意境”有误。D.“表现了作者对悠 闲舒适生活的追求”有些牵强,且于文无据。E.文章的语言 并不富有哲理,文章也不完全是采用倒叙的手法对拉萨进行 描写,“对幸福生活的追求”也不准确。

本 课 栏 目 开 关

答案

BC

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

6.“我看见另一个自己正离我远去,朝向深邃的夜空,朝 向那条白亮亮的河流飞去??”这句话在文中有什么 作用?请简要分析。
解析
答案

本题考查分析作品结构的能力。解题时,要根据句
①承上启下,承接上文写“我”对拉萨河的思念,

子所处的位置与内容,结合文章的结构与主题进行归纳。
开启下文对拉萨河的描写。②人在北京,心在拉萨,奠定 文章的感情基调,表达了作者对拉萨河永远的思念之情。

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

7.文章运用了哪些表现手法来描写拉萨河?这样写有什么 好处?
解析 本题考查分析作品的主要表现手法的能力。解答此 题,首先要指明文章中所运用的表现手法,然后从内容的 呼应、主题的表达等角度进行具体分析。例如,在写拉萨 河前,文章还写了长江,这就是明显的对比。通过对比, 突出了拉萨河无限柔情的特点。

训练:巩固·反思

第1节

本 课 栏 目 开 关

答案

①运用对比手法,将拉萨河与长江作对比,写出了

拉萨河的无限柔情的特点。②运用动静结合的表现手法, 静的是河水、蓝天,动的是周末的人群,写出了拉萨河的 精神内涵。③运用拟人手法,生动形象地刻画出拉萨河是 一条充满情趣的河流。如“偶尔掀起的一阵波浪,舒缓地 相互追赶着,嬉戏着,有的响声嘹亮,一路前行;有的仓 促地一转弯,扑向了就近的岸边,尽情地亲吻着河滩的青 石和水草”,一条具有人的性格的河流就展现在读者面前。

训练:巩固·反思

第1节

8.作者为什么会“又一次被一条河流唤醒了”?结合文 章,谈谈你的理解。
解析 本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的 能力。答题时最好能从外因与内因两方面去归纳答案。从 文中来看,“我”之所以会被一条河流唤醒,是由于这条 河独特的内涵使“我”不能忘记,同时也与内因有关,即 “我”的追求,“我”的追求也与拉萨河密切相关。
答案 ①“我”对拉萨充满留恋、怀念之情。②拉萨河的 圣洁使“我”感悟生命,对生命充满敬畏。③拉萨河使 “我”对美好生活与纯洁生命充满了向往。

本 课 栏 目 开 关

训练:巩固·反思
阅卷忠告

第1节

从阅卷现场反馈的信息来看,考生普遍存在着如下两 种情况:一是知道“作用题”应从内容和结构两方面作 答,但未能准确判定该句(段)在结构方面的作用,只知道 记一些术语往题上靠, 且没有具体分析, 比如答“铺垫”, 只说到“为下文铺垫”,却说不出如何铺垫,为谁铺垫; 二是答题时,遗漏要点,这与理解肤浅、归纳不全有关。 建议考生规范作答:回答“内容”作用,主要看这句 (段)话写了什么内容, 要表达的意图是什么; 回答“结构” 作用,无非是引起下文,过渡,铺垫,照应,点明(或深化、 升华)主旨,总结上文等,要结合文本具体说明。事实上, 内容和结构作用往往需要结合在一起回答。
返回

本 课 栏 目 开 关


相关文章:
现代文阅读 第二章 专题二 第1节
80页 免费 现代文阅读 第二章 专题一... 72页 免费如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见建议,请点击此处进行反馈。 ...
(语文)2016届高考总复习 大一轮 ( 语文版 )现代文阅读 第二章 第一节 专题三 考点四(含解析)
(语文)2016届高考总复习 大一轮 ( 语文版 )现代文阅读 第二章 第一节 专题三 考点四(含解析)_理化生_高中教育_教育专区。考点四 赏析艺术技巧 ——得鱼莫...
(语文)2016届 高考总复习 大一轮 ( 语文版 )现代文阅读 第二章 第一节 专题三 考点三(含解析)
暂无评价|0人阅读|0次下载 (语文)2016届 高考总复习 大一轮 ( 语文版 )现代文阅读 第二章 第一节 专题三 考点三(含解析)_理化生_高中教育_教育专区。考点...
(语文)2016届 《步步高》高考总复习 大一轮 ( 语文版 )现代文阅读 第二章 第一节 专题一(含解析)
暂无评价|0人阅读|0次下载 (语文)2016届 《步步高》高考总复习 大一轮 ( 语文版 )现代文阅读 第二章 第一节 专题一(含解析)_语文_高中教育_教育专区。第一...
2015高考语文一轮能力提升:现代文阅读 第2章 专题2 第1节 理清结构思路,分析句段作用(附答案解析)
2015高考语文一轮能力提升:现代文阅读 第2章 专题2 第1节 理清结构思路,分析句段作用(附答案解析)_理化生_高中教育_教育专区。第二编 第二章 第1节 一、专...
2015届高考语文(人教版)一轮测评:现代文阅读 第1部分 第2章 专题2 第2节]
2015届高考语文(人教版)一轮测评:现代文阅读 第1部分 第2章 专题22节]_高中教育_教育专区。2015届高考语文(人教版)一轮测评:现代文阅读 第1部分 第2章...
2015高考语文(人教)一轮能力提升:现代文阅读 第2章 专题1 第1节 鉴赏人物形象和物象(附答案解析)
2015高考语文(人教)一轮能力提升:现代文阅读 第2章 专题1 第1节 鉴赏人物形象和物象(附答案解析)_语文_高中教育_教育专区。第二章 文学类文本阅读 小说阅读 ...
现代文阅读 第二章 专题二 第2节
现代文阅读 第二章 专题一... 19页 免费 现代文阅读 第二章 专题二... 14页 10财富值如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见建议,...
现代文阅读 第二章 专题一 第3节
61页 免费 现代文阅读 第二章 专题二... 80页 免费如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见建议,请点击此处进行反馈。 ...
现代文阅读 第二章 专题三 考点一
现代文阅读 第二章 专题三 考点一_语文_高中教育_教育专区。江苏语文一轮复习...使情节波澜再起;引出另一情节;制造悬念,埋下伏笔;照应前文;为下文情 节做...
更多相关标签:
高考现代文阅读专题 | 现代文阅读专题训练 | 现代礼仪第二章答案 | 现代战争5攻略第二章 | 现代战争5第二章 | 现代汉语 第二章 视频 | 火印在线阅读第二章 | 张琳全文阅读第二章 |