当前位置:首页 >> 其它课程 >>

教育公共基础笔试题库套卷附答案


题库套卷(一) 一、单项选择题 1.从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发,可以将教育形态划分为( 家 庭教育、学校教育、社会教育) 2.( 老子 )主张“道法自然”。 3.利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是(模 象直观) 4.根据学习的定义,下列属于学习现象的是(儿童模仿电影中人物的行为) 5.针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”,提出了以儿

童为中心的“活 动教学”,形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(美国的杜威) 6.可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是(干扰说) 7. 《大教学论》的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 8.否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是(教育的民主化) 9.教育的“心理起源说”认为教育起源于模仿 10.“教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在着教育。”这 句话说明教育具有(永恒性)。 11.主张“教育即生活”,强调教法与教材的统一,注重“从做中学”的教育家 是(杜威) 12.在西方近代教育思想史上,最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是 杜威和《民主主义与教育》 13.日常教学活动中, 教师应该引导学生做到“举一反三”、 “触类旁通”、 “闻 一知十”,这种现象在教育心理学上称为(迁移 )。 14.在教育活动中,教师负责组织、引导学生沿着正确的方向,采用科学的方法, 获得良好的发展,这句话的意思是说(要充分发挥教师在教育活动中的主导作用)。

15.当学习任务比较简单时,要求学习效益达到最佳水平,则合适的学习动机强 度应当(较高) 16.遗忘曲线的首先提出者是(艾宾浩斯)。 17.为了保护未成年人的身心健康及其合法权益,促进未成年人健康成长,根据 宪法,我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》 。下列描述与《未成年人保护 法》不一致的是(保护未成年人,主要是学校、老师和家长共同的责任) 18.课程改革的核心目标是(课程功能的转变) 19.个体发展的互补性要求教育应该做到(长善救失 )。 20.( 隶属型教育法律关系)是以教育管理部门为核心,向外辐射,与其他主体之 间形成的教育法律关系。 21.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。 依此而建立的课程理论为(结构主义课程理论) 22.“桃李不言,下自成蹊”体现的德育方法是(榜样法) 23.当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时,就很难看出该物体的其他功 能。而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他功能。这里所描述的是(功能固着 B )现象。 24.在学习“gas -煤气”这一单词时,学生加入了中介词,成了“gas -该死一 煤气”。该学生使用的策略是(精加工策略) 25.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式,这是一种(消退)。 26.原始社会末期,担负教育年轻一代主要任务的是(家庭教育)。 27.大宝是名大学本科生,在学习过程中,他倾向于从现实问题出发联系到抽象 问题,再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于(整体性策 略 )。 28.按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的个体,其思维发展处

于(具体运算阶段) 29.西欧进入封建社会之后,形成了两种著名的教育体系即教会教育和(骑士教 育) 30.在学生伤害事故处理中,学校责任适用的归责原则是(过错责任原则)。 二、多项选择题 1. 20 世纪后期,教育改革和发展的特点主要表现为(教育的终身化、教育的民 主化、教育的全民化、教育的多元化 、教育技术的现代化) 2.学生组建的非正式组织主要有以下几种类型(A 积极型 B.娱乐型 C.消极型 D.破坏型 3.品德的心理结构包括 A 道德认知 C 道德情感 E 道德行为 4.桑代克提出了第一个完整的学习理论,其中包括学习要遵循的重要原则有(A 准备律 B 练习律 C 效果律) 5.新课程改革要求学生加强(A 自主性学习 C.合作性学习 D.探究性学习) 6. 科学技术对教育的影响主要表现为(A 科学技术能够改变教育者的观念 B 科学 技术能够影响受教育者的数量和教育质量 C 科学技术能够影响教育的内容、方法 D 科学技术影响教育技术) 7. 班级的个体化功能主要包括(A 促进发展功能 B 满足需求的功能 C 诊断功能 D. 矫正功能) 8.关于个体身心发展的动因的观点有(B 外铄论 C 多因素相互作用论 E 内发论) 9.以下技能属于动作技能的有(A 吹笛子 B 打网球 C 体操) 10.个体的身心发展具有(A 顺序性 B 个别差异性 C 阶段 D 不平衡性 E 互补性)规 律。 11.人格发展的不平衡性体现在 A.个体不同系统在发展速度上的不同 B.个体不 同系统在发展的起讫时间上的不同 C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同

E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度 12.准备状态的三个维度是(A 生理方面的发展状态 C 智力和技能方面的准备 非智力方面的准备) 13.根据现代信息加工论,记忆的阶段分为( A 编码 B 储存 D 提取) 14.新型的师生关系应该是(A.在人格上,学生与教师是民主平等的关系 C.师 生关系是一种朋友式的友好帮助的关系 D.在社会道德上,学生与教师是相互促进的 关系) 15.教育目的的功能有( A 导向功能 C 调控功能 E 评价功能) 16.义务教育法总则第一条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利, 保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据(A.宪法 B.教育法)制定本法。 17.布鲁纳认为“学习一门学科,看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三 个过程是(A 新知识的获得 C 知识的转化 E 知识评价) 18.我国德育的主要途径有( A 班主任工作 B 共青团活 C 课外活动 D 劳动 E 政治 课教学) 19.班主任的领导方式有哪几种类型?(A 权威型 B 民主型 C 放任型) 20.张某作为一名受教育者,依法享有的权利有( A.参加教育教学计划安排的各 种活动 B.使用教育教学设施、设备、图书资料 C.按照国家有关规定获得奖学金、 贷学金、助学金 D.完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉) 三、判断简析题 1.制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。 此观点错误。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教 育。这种教育是与生产或生活高度一体化的,没有从日常的生产或生活中分离出来成 为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 人类学校产生以前的教育就属于这种非 E.对学校 E

制度化的教育。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的,是指由专门的教育人 员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的 出现是人类教育文明的一大进步,也极大地推动了人类总体文化的进步。据此可以看 出,制度化教育指出了非制度化教育的弊端,但又不是对非制度化教育的全盘否定。 2.劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。 此观点错误。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能,培养学 生正确的劳动观点,养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括: (1) 培养学生良好的劳动品质; (2)使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和 某种职业技术知识;(3)通过劳动技术教育实践,增强体质,陶冶审美的情趣,促进 学生身心的健康发展, 并注意在劳动中培养学生观察、 思维、 想象的能力和创造精神。 从劳动技术教育的定义和内容上可以看出,组织学生参加生产劳动只是劳动技术 教育的途径之一。 3。社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。 此观点错误。社会中心课程论即改造主义课程论,认为课程不应该帮助学生去适 应社会, 而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 该理论不太关注学科的知识体系, 而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展。 主张学生尽可能多的参与到社会中去,课程应以广泛的社会问题为中心。据此可以看 出社会中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。 4。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。 此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外 化为社会道德行为的过程。 无论是“内化”还是“外化”都必然伴随着一系列的思想 矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因 通过内因起作用。教育者一方面要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受 教育者的心理矛盾,促使其积极接受外界的教育影响,有效地形成新的道德品质。

5。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处罚,它与行政制裁是一回事。 此观点错误。 行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行 政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。 行政制裁可分为以下两种方式: (I)

行政处分:是指国家机关、企业事业单位按照行政隶属关系,给予犯有轻微违法违纪 失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施,包括警告、记过、记大过、 降级、撤职、开除等;(2)行政处罚:是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违 反特定的行政管理法规、但尚未构成犯罪的个人和组织的惩罚措施,包括申诫罚、财 产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出,行政处罚与行政制裁并不是一回事,行政处 罚只是行政制裁的一种方式。 四、案例分析题 1997 车 5 月,某市某镇一所中学在上第二节课时,初二(3)班任课教师李某因故 来到教室上课.也未向学校领导请示派人代课,而是自己安排本班班长王某看管学生 们自习,并示意说:“哪个学生捣乱,用棍子敲!”上课约 10 分钟,该班学生范某 斜坐在座位上削铅笔,王某误以为他在吃东西,遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打 范某。范某出于本能,用手一挡,棍头正巧刺往后排坐着的 8 岁女同学陈某的左眼, 造成左眼失明。经市公安局法医鉴定,其左眼珠已萎缩,需摘除并安装假眼,属重伤 乙级,要花医药费数万元。而陈某家庭经济困难,父母借钱带着陈某四处求医,累计 费用达 3.5 万多元。于 1998 年 3 月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上,请求依法 赔偿。 法庭受理此案后, 依法进行了认真的审理。 法庭认为, 陈某在校期间受到伤害, 请求赔偿,有理有据,应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守,造成学生伤 害,学校应负主要责任:王某按照老师的安排,用教棍打人造成意外伤害,应承担相 应的民事责任;范某在王某用教棍打自己时,用手护头,出于本能,其正当防卫未超 过必要的限度, 依法不承担民事责任。 法院依法判决学校赔偿陈某各项费用 44000 元, 王某赔偿陈某各项用 1100O 元:

在上述案例丰.法庭的判决正确吗?为什么?该事件应由哪一方负责赔偿? 该案例中,法院的判决是正确的。因为学校的职责和任务是由一个个管理人员和 教师去履行和实现的,管理人员和教师在从事管理活动和教育教学活动中,他们所代 表的不是自己而是学校,其行为是职务行为而非个人行为。对于职务行为给别人造成 损害,民事赔偿责任应该由行为人所在的教育机构来承担。学校应当坚持防重于治的 原则,平时做好教师和学生的安全教育工作,通过积极行动尽可能减少学校伤害事故 的发生。当然,在学校赔偿之后,学校可根据实际情况向有过失的行为人行使追偿权 或求偿权,要求教师李某承担部分或全部赔偿费用。 五、阅读分析题 2011 年 10 月,西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有 红领巾,为教育其上进,该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩 子的不满,认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进,并非 歧视”,他们也是借鉴外地学校的做法。然而,据了解,上海、北京、武汉一些地方 确曾出现过“绿领巾”,作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义, 两者本来不是同一事物,这些做法已经被叫停 问题:根据材料,请谈谈你怎样理

解“优等生‘差等生”,联系实际,谈谈如何对“优等生”和“差等生”进行教育? (1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生, 或者说在 智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。 “差等生”就是指那些不能达到 基本教育要求,德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。(2)“优等生”可以 采取如下教育策略:第一,对他们实行跳级制,使他们早日成才;第二,加大学习量, 提高教育要求,以使他们发展得更好;第三,对优等生更应严格要求,切忌只抓学习 不抓思想;第四,一分为二地看待优等生,既要表扬也要批评他们的短处。(3)“差 等生”可以采取如下教育策略: 第一, 平等、 公正地对待他们, 要求他们重建自尊心, 克服自卑心理,使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子;第二,一分

为二地看待他们,找好教育的切人点;第三,给差等生以高尚的教育和爱。 如果能 按以上的教育方法,相信优等生会发展得更好,差等生会迎头赶上,从德智体向优等 生靠拢。 题六、论述题 1.结合实际,论述影响师生关系的因素都有哪些。 影响师生关系的因素有教师方面的、 学生方面的和环境方面的: (1)教师方面 教 师的师德修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻的影响,主要表现在 以下几个方面: 第一,教师对学生的态度:学生受教师评价的影响很大。教师必须 平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”,会使学生与 教师产生不同的距离。第二,教师的领导方式:教师领导方式有专制型、民主型、放 任型三种。只有在民主型领导方式下,师生关系才能民主、平等、融洽。 第三,教 师的智慧:教师的智慧不仅表现在学识上,而且表现在教师的创造性上。学识渊博是 学生亲近教师的重要原因之一。第四,教师的人格因素:老师的性格、气质、兴趣等 是影响师生关系的重要原因。 性格开朗、 气质优雅、 兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。 (2)学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识和看法。 (3)环境方 面 影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。学校领导与教师 的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系,都必然影响师生关系。课堂的组织 环境主要包括:教室的布置、座位的排列、学生的人数等,主要探讨的是师生交往的 空间和交往频率对师生关系的影响。 2.试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。 德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求,借助于 相应的德育内容和方法,对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影 响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进受教育者品德发展的过程. 教学过程是 教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌

握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培 养道德品质、发展个性的过程。 从德育过程与教学过程的含义上,可以看出教学过 程包含德育过程,两者是整体与部分的关系。从联系来说,德育只有遵循人的品德形 成、发展规律,才能有效地促进人的思想品德的形成发展,而人的思想品德的形成发 展也离不开德育因素的影响。从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体思想品德 形成发展的过程,只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受 教育者形成教育者所期望的思想品德的过程,是培养和发展受教育者思想品德的过 程。 题库套卷(二) 一、单项选择题 1.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了(精加工策略). 2.(教学内容设计)是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排 教学内容的表达或呈现的过程。 3.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫(前摄抑制)。 4.下列属于问题解决的是(走路)。 5.“亲其师、信其道”,主要表明了(道德情感)的作用。 6.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于(逆向正迁移 ): 7.关于陈述性知识,下列说法正确的是(说明事物是什么、为什么和怎么样)。 8.预防未成年人犯罪要立足于(教育和保护未成年人)。 9.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的婴 儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的 人。”这是(环境决定论的观点 )。 10.有的人“大器晚成”,而有的人“少年得志”,这体现了个体身心发展的(个体 差异性)规律。

11.义务教育法规定, 教师的平均工资水平应当( 不低于 )当地公务员的平均水平。 12.个体身心发展的不平衡性要求(教育工作要抓住发展的关键期)。 13.在归因理论中,能力属于(稳定、内在、不可控因素)。 14.我国古代社会提出的“在明明德, 在亲民, 在止于至善”的教育目的, 体现了(文 化)对教育目的确立的影响。 15.学校因管理不当发生重大伤亡事故,学校负责入主要承担(刑事责任)。 16.教师与学生之间的教育法律关系属于(平权型)的法律关系。 17.班级授课制的特征可以用以下几个字概括(班、课、时 ); 18.解决问题的基本过程是(发现问题—理解问题—提出假设—检查假设 )。

19.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童 能做到这种程度?(具体运算阶段) 20.根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应,则铃声是 ( 条件刺激) 21. 在我国当前课程管理的改革中, 试行三级课程管理, 其中新增的课程管理是(地 方课程和学校课程) 22.独立形态时期的第一本教育学著作是(《大教学论》)。 23.由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是(目标游 离评价模式)。 24.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是( 赫尔巴特 )。

25.教师没收学生的书本后不予归还,侵犯了学生的( 财产权)。 26.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德 育的(尊重学生与严格要求相结合)原则。 27.下列有关动作技能的特点正确的是(物质性、外显性、展开性 )。 28.小明平时易受暗示,屈从权威,喜欢按照他人的意见办事,不善于应付紧急情

况,他的这种性格类型属于(场依存型占优势 )。 29.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,老师撤消对他的批评,老师 的这一做法属于(负强化)。 30.布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方 法是(发现学习) 二、多项选择题 1. 新课程改革中提出的“三维目标”包括( A. 知识与技能 感态度与价值感 ) 2. 良好师生关系的基本特征有( A. 尊师爱生 B. 民主平等 C. 教学相长 )。 )。 B. 过程与方法 D. 情

3.心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是( A.先快后慢 C.先多后少

4.学生学习的特点有(A 是一种接受学习 B 具有间接性 C 按预定教学计划系统连续进 行 D 学生是学习的主体 E 是受教育的过程 5,皮亚杰理论的基本观点有(A 儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B 认知

结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C 儿童认知发展取决于认知结构的发展 水平) 6.我国《教育法》规定国家在受教育者中进行(A 爱国主义 B 集体主义 C 社会主义 D 人生理想 )的教育。 7.下列属于技能的特点的有( A.是经过学习得来的 C.技能是合乎规则的活动方 式 )。 B 上位学习 C

8.根据新知识与原有认知结构的关系,知识学习分为( A 下为学习 并列学习 )。 9.“温故而知新”属于学习迁移中的(A 正迁移 C 顺向迁移 )。

10.常用的培养学习策略的方法有( A 指导教学模式 B 程序化培养模式 C 完形培养模 式 D 交互式教学模式 E 合作学习模式)

11.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有(A 学校即社会 B 教育即生活 C 儿童为中 心 E 从做中学)。 12.根据归因理论的观点,有利于激发学生学习动机的做法是让学生明白(A 努力是 成功的条件 E 努力是有效的)。 13.建构主义学习理论的基本观点主要集中在对(A 知识观 B 学习观 C 学生观 )的描 述上。 14.教师可以综合应用一些方法帮助学生形成良好的品德,常用而有效的方法有(A 说服 B 榜样示范 C 群体约定 D 价值辨析 )。

15.在理解与把握心理健康标准时,应考虑(A.判断时应兼顾内部协调与对外良好适 应两方面 B.心理健康具有相对性 D.心理健康是一种状态,也是一种过程 E.心理 健康是一个社会评价过程)。 16.为保护未成年人的身心健康.促进义务教育的实施,维护未成年人的合法权益, 根据(A 宪法 C 劳动法 D 未成年人保护法 )制定了《禁止使用童工规定》 。

17.常用的记忆术有( A 位置记忆法 C 谐音联想法 E 语义联想 B 缩简和歌诀法 D 关键 词法)。 18.王刚英语考试得了 90 分,他将原因归结为是自己持久努力的结果,这种归因是 ( AD )。 D.内部的

A.可控的

19.教师职业道德养成的基本原则有( B 坚持知与行的统一 C 坚持动机和效果的统一 E 坚持继承和创新相结合 )。 20.新课程标准的主要特点有( A 将素质教育理念落实到课程标准之中 B 突破学科中 心 C 改善学习方式 D.评价更具操作性和指导性 E.为课程实施提供广阔空间 三、判断简析题 1.建构主义者一般强调,知识是对现实的准确表征,它是一种解释、一种假

设,是问题的最终答案。 此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面:(1)知识并不是对现实的 准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案。相反,它会随着人 类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。 (2)知识并不能精确地概括 世界的法则,在具体问题中,我们并不能拿来便用、一用就灵,而是需要针对具体情 境进行再创造。 (3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,学习者对于知识 的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历 程。 3.奥苏伯尔所倡导的有意义学习实质上就是指学习材料有意义。 此观点错误。 奥苏伯尔所倡导的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。有意义学习需具备两个 条件:第一,学生要具有意义学习的心向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念 关联起来的意向。第二,学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义, 并可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学 习。 3.学习动机越强学习效果越好。 此观点错误。学习动机与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。一般 来说,动机的强度适中,对学习具有较适宜的促进作用,作业水平较高,学习效率也 高;动机水平较弱或过强,作业水平较高,学习效率也高;动机水平较弱或过强,作 业水平则不高,学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表明,达到最高作业水平的 动机强度为动机的最佳水平。需要说明的是,学习动机是影响学习行为、提高学习效 果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。 4.确定性规范是针对已经事实存在的行为而制定,以对这种行为起到调节,控 制作用的规范。

此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定,以对这种行为起到 调节,控制作用的规范。而确定性规范是全面、具体而详尽地规定了行为模式内容的 规范。当法律规范为个别调整留有自由裁量余地,主体可以在法定限度内灵活把握, 根据具体问题来决定处置的具体措施时,便属于非确定性规范。 4.教育法规与教育政策的执行方式是相同的。 此观点错误。教育法规与教育政策的执行方式是有区别的。教育法规的执行是 以国家的强制力为后盾的,任何组织和个人都必须遵守,不得违反。而教育政策的执 行方式主要是依靠行政力量或党的纪律,运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式 贯彻实施,其强制力是有限的。 四、案例分析题 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭,于是追问是怎么回事,孩子犹豫了 半天才道出实情。原来在上个星期二早上,班主任老师召开全班同学会议,用无记名 的方式评选出 3 名“坏学生”,因有两名同学在最近违反了学校纪律,无可争议地成 了“坏学生”;而经过一番评选,第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个 9 岁的小男孩,居然被同学选出了 18 条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的 “坏学生”开会,对这 三个孩子进行批评和警告,要求他们写一份检查,将自己干的坏事都写出来,让家长 签字,星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面没有表示什么,签了字便打发 孩子去上学了:随后,她打通班主任的电话,询问到底是怎么回事。班主任说:“你 的孩子是班上最坏的孩子,这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这 种方法挫伤孩子的自尊心时,老师却回答“自尊心是自己树立的,不是别人给的”, 并说他们不认为这么做有什么不对,其目的也是为了孩子好。自从这个 9 岁的孩子被 评选为“坏学生”后,情绪一直非常低落,总是想方设法找借口逃学。问题:请用相 关的德育原则对该班主任的做法进行评判。

该班主任用无记名投票的方式评选了 3 名“坏学生” ,其用意是想严格要求学生, 让学生引以为戒,以此对学生进行教育。但这种做法违反了德育原则中“以积极因素 克服消极因素”的原则,致使消极因素增长。身为一名教育工作者,应该在教育中因 势利导,长善救失,运用各种形式,不断强化和发扬学生自身积极向上的一面,抑制 或消除落后的一面。 五、阅读分析题 “老师,我能不用书中的原话吗?”一位老师在教学《两条小溪的对话》时,让 学生分角色表演。 有一位学生问: “老师, 我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问: “为什么呢?“”因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。” 孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了下孩 子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:(1)请评价一下这位老师的做法。(2)新课程改革中教师角色将发生哪些变 化? (1)这位老师尊重学生的意见,勇于接受学生的建议,实现了师生间零距离接触, 让学生真正感到平等和亲切,有助于逐步形成师生间民主和谐的课堂氛围。(2)新课 程改革中教师角色的变化:①教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者;②教师 从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究者; ③教师从过去课程的执行者转变为课 程的建设者和开发者;④教师从过去封闭型、学科型的教师转变为开放型、社会型的 教师。 六。论述题 1.试论述教学结构的确定步骤。 在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后,如何将这些因素有效地组织在 教学过程中,就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的确定一般要遵循以下三 个步骤: 第一步,选取教学环节。教学工作一般包括备课、上课、课外作业、课外

辅导、学生学业成绩的检查与评定五个基本环节。备课是教师上课前的教学准备,包 括钻研教材、了解学生、研究教法和摸索学法。上课是教学工作的中心环节,学校要 提高教学质量,首先要提高课堂教学质量。一般来说,课堂教学包括明确教学目标、 阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习,系统小结等。只有做到目 标明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与,才能保证课堂教学的有效 开展。 课外作业是课堂教学的延伸, 有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、 技能, 同时也是对学生独立学习能力的培养和锻炼, 但是课外作业的布置一定要把握量的适 度性。课外辅导要注意学生的个别差异,因材施教。学业成绩的检查与评定是对教师 教学过程进行调节、控制,帮助教师改进教学,鼓励学生提高学习成绩的一个重要教 学环节,但是一定要根据教学内容和实际情况选择合适的检查和评定方法。第二步, 在选取教学环节后, 要具体设计教学各环节的组织, 即将各教学环节进行有机的组合, 安排各环节的先后顺序,使之前后环连,成为一个适于教学的整体结构。第三步,对 各教学环节的设计进行“统调” ,使各部分教学内容的组织有机协调,做 到重点突出,兼顾全面,以保证整体功能大于各部分之和,保证教学月标的实现。由 于学科性质不同、教学目标不同、课的类型各异,教学结构在实际教学中也就存在着 多种不同的形式。 2.试论述学困生的教育措施。 学困生同样具有进步心、自尊心,渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩 差。作为教师,应具体学生具体分析,逐个解决。加强对学困生的转化,不仅是对教 育工作者职业道德的要求,也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求。教 师要转化学困生,须做到以下几点:(1)掌握学困生的心理,建立良好的师生感情教 育心理学家告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。因此,只要老师 对每-个学生都充满信心,真挚诚心、献出爱心、工作耐心,就能达到教学目的,收 到较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时,教师要及时深入到学生

当中进行交流,了解他们的思想动态,对学生的进步及时给予表扬和鼓励,使学生体 会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐,融洽的关系,才能调动学生的 积极性。当学困生出现问题时,教师不要挖苦讽刺和轻易下结论,而是要尊重他们的 人格,让他们感到教师对他们的信任。只有这样,学困生才有可能沿着教师期望的方 向发展。(2)培养学生的自信心,让他们感受到成功的喜悦学困生由于学习成绩差, 往往对学习失去信心。作为教师,就要培养学困生的自信心,让他们感受到自己的成 功,在成功中培养自信。 (3)关爱宽容学困生,给予他们最大的信任 学困生由于在 家得不到温暖,在学校里受歧视,大多有畏惧心理,不信任感或反感施教者,在行动 上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑,摆脱消极态度,教师要用 深情换真情,真心实意地关心和爱护学困生。尊重学困生的人格,关爱他们,宽容他 们。唤醒他们的学习意识,这是转变学困生的最佳途径。 题库套卷(三) 一、单项选择题 1.被誉为世界上最早的教育专著的是《学记》 。 2.在班级的制度管理中,成文的制度是指学校教育教学工作的基本规范要求二因 此,成文的制度也就是要求对班级管理实行(常规管理 )。 3.在有史以来的教育中,除(原始教育 )以外,都具有阶级性的特征。 4.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师是作为( 促进者 )存在的。 5.-般来说,学习任务简单时,学习动机越强,则学习效果(越好)。 6.教育和经济的关系,总的来说是(经济决定教育,教育反作用于经济 )。 7.下列教学措施中有助于促进学生学习迁移的是(强化基本知识的传授 8.你觉得学校德育最重要的途径是什么?(课堂教学 ) 9.当学生取得好的成绩后.老师和家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规 律 )。

中的( 效果律 ) 10.教育目的是衡量教育实施效果的根本依据和标准, 这体现了教育目的的( 评价) 作用。 11. -般来说,喜欢人云亦云,社会敏感性高,爱好社交的人属于(场依存型 ) 认知风格。 12.马克思主义认为,造就全面发展的人的根本途径是( 教育与生产劳动相结 合 )。 13.完形——顿悟说认为,学习的实质是( 形成新的完形 )。 14.马克思主义关于人的全面发展的内涵是指( 人的劳动能力, 即人的体力和智 力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展 )。 15.(人本主义学习理论 )强调“废除以教师为中心,一切以学生为中心” 。 16.4 岁的男孩小石认为空气没有重量,但经过科学演示后他知道自己错了。他 现 在认为,空气是有重量的。从迁移的角度来说,这一理解的变化属于(顺应性迁移 )。 17.我国 1 982 年《宪法》对教育目的的表述是:国家培养青年、少年、儿童在 ( 品德、智力、体质等方面全面发展) 1 8.学生先学习了苹果、香蕉的概念,再来学习水果的概念,这属于(上位学 习 )。 19.依据维纳的归因理论,下列属于内在、不稳定、可控的因素的是(努力)。 20.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( 劳动起源论 )。

21.德育方法很多,榜样法是很重要的一种方法,能体现这种方法的是( 桃李不 言,下自成蹊 )。 22.元认知的实质是人对认知活动的自我意识和(自我调节 )。 23.最早对班级的组织、构建等问题进行系统论述的教育家是(夸美纽斯 B )。

24.依据科尔伯格的道德发展理论,具有法制观念取向者属于(下列习俗水平 ) 时期的特征。 25. 1970 年,教育家朗格朗在其出版的著作中提出了( 终身教育 )思想。 26.规定了学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排以及教学 时数与作业布置、考试要求和教法建议的文件是(课程标准 27.前运算阶段儿童思维的特点是(以自我为中心 )。 28.德育过程要“反复抓,抓反复”所依据的德育规律是( 长期性和反复性规律 B )o 29.下面情况发生了学习的是(大猩猩模仿游人吃饼干 30.教育法规定的法律责任是一种( 行政 )法律责任。 二、多项选择题 1.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素,其中属于自身内在因素的有(A 能力高低 B 努力程度 D 身心状态) 2. 班级建设的原则有(A 促进学生积极发展 B 以学生为主体 C 民主性原则 D 开 放性原则) 3.下列关于新型的师生关系,说法错误的有( B 应维护教师的绝对权威地位 E 教学过程中应以儿童为中心 )。 4.学习的认知策略包括( A 复述策略.精细加工策略 C.组织策略 )。 5.德育教育的体谅关心理论的特征有( A 坚持性善论,主张儿童是德育的主体 B 坚持人具有一种天赋的自我实现趋向 D 大力倡导民主的德育观 E 把培养健全人格作 为德育目标 )。 6.下列对教学策略的理解,正确的有(A.教学策略包括教学活动的元认知过程、 教学活动的调控过程和教学方法的执行过程 B.教学策略教师在现实的教学过程中对 教学活动的整体性把握和推进的措施 D.教师在教学策略的制定、选择与运用中要从 )。 )。

教学活动的全过程人手和着眼 E.教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的 层次和水平) 7.下列属于教师的职业角色的有 A 传道者角色 B 授业解惑者角色 C 示范者角色 D 管理者角色 E 父母与朋友的角色)。 8. 下列属于课程目标的特征的有( A. 整体性 B. 阶段性 C. 持续性 D. 层次性 E. 时 间性 )。 9.下列属于教学目标设计的步骤的有( B 分析学生已有的学习状态 C 确定教学目标 分类 D 列出综合性目 E 陈述具体的行为目标 )。

10.教育活动要注意“三结合” ,发挥教育合力,这“三结合”所指的三种教育是指(A 家庭教育 C 学校教育 D 社会教育)。 11.我国新型师生关系的特征是( A 心理相容 长) 。 12.班级教学管理的内容有( A 明确班级教学管理的目标和任务 B 建立有效的班级教 学秩序 C 建立班级管理指挥系统 D 指导学生学会学习 )。 B 民主平等 C.尊师爱生 E.教学相

13.对《中小学教师职业道德规范》规定的为人师表内容可以概括为(A 教师的行为示 范 B 教师的语言示范 C 教师的衣着、仪表示范 D 教师的举止示范) 14.场独立型的人( A.善于抽象思维 标准加工信息 )。 15.人格差异研究对教育的启示有(A.教师应具备学校心理学的知识 B.在活动中培 养良好的人格 C 在集体中形成良好的人格 D,提高学生的自我教育能力)。 16.下列属于体罚学生的情形是( B 王某上课讲话,老师令其抄课文 5 遍 C 李某等八 人上自习课讲话,老师令李某等八人到学校运动场跑 10 圈 E 由于小明迟到,被教师 罚站 )。 17.开展学校心理健康教育的具体方法有(A 开设心理健康选修课、活动课或专题讲座 C.对自然科学知识更感兴趣 E.依据内在

B.个别咨询与辅导 C.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中 D.积极开通 学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道 )。 18.在英语单词学习中将 tiger 联想为 “泰山上一只虎” 属于( B. 精细加工策略 C. 认 知策略 E.谐音联想法 )。 19.下列属于法的特征的有( A.规范性 志性 E.普遍性)。 20.学习策略可以从以下几个方面进行描述(A 学习策略是学习方法或技能 B 学习策 略是学习的调节和控制技能 C 学习策略是内隐的学习规则系统 D 学习策略是学习方 法和学习的调节控制的统一体)。 三、判断简析题 1.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有 关的非认知因素的教育。 此观点正确。题干全面地概述了智育的概念。我国普通中小学在智育方面的具体 要求有以下几点:(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基 础知识,掌握相应的技能和技巧;(2)发展学生的思维能力、想象力和创造力,养成 良好的学习习惯和自学能力;(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心 理品质。 2.教育是培养人的活动,所以教育目的要完全依据人的发展需要来确定。 此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者 在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望, 即人们希望受教育者通过教 育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家 对教育应培养什么样人才的总要求。其内容包括两个方面:一是教育要为社会培养什 么人的问题;二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。教育目的的表现形式尽管 不同,但是人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根 B.程序性 C.国家强制性 D.国家意

据。总的来说,教育目的的确立受以下因素的影响和制约:(1)特定的社会政治、经 济、文化背景制约教育目的的确立;(2)社会生产力制约教育目的的确立;(3)科学技 术的发展水平制约教育目的的确立;(4)教育目的的确立还要符合受教育者身心发展 的特点和需要。据此可以看出,教育目的并非完全依据人的发展需要来确定。 3.教育中针对所有学生“一刀切”的做法违背了个体身心发展的不平衡性。 此观点错误。 所谓的 “一刀切” 是指不顾学生之间的差异, 采取一样的教育策略、 教育方法等。 个体的身心发展在各个年龄阶段, 既具有共同的特征, 又存在着差异性。 这些差异是由不同的遗传、环境、教育以及个体在活动中的主观能动性造成的。个体 身心发展的个别差异性要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特点, 还应充分重视 每个学生的个别差异,做到因材施教,切忌“一刀切” ,从而发挥每个学生的潜力和 积极因素,选择最有效的教育途径,使每个学生获得最大限度的发展。 4.所谓过度学习,是指在学习过程中,实际学习次数要等于刚好能回忆起来的次数, 如果再继续过度学习,也没有任何学习效果。 此观点错误。所谓过度学习,是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习 在一定程度上可以提高学习效果。但是,过度学习并不意味着复习次数越多越好。学 习的熟练程度达到 1 50%时,记忆效果最好。 5.短时记忆的贮存时间大约为 0. 25 -2 秒。它完全保持输入刺激的原样,而且有当 大的容量。 此观点错误。题于是对瞬时记忆的描述。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间 阶段,保持时间大约在 1 分钟之内。短时记忆一般包括两个成分:一是直接记忆,即 输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限,大约为 7+2 个组块。另一个成 分是工作记忆,指长时记忆中存贮的、正在使用的信息,是将贮存在长时记忆中的信 息提取出来解决当前问题的过程。 四、案例分析题

某学校一位实习教师,教数学。他上课很有趣,但对学生很严格,如果有人上黑 板演示题目做不出题,就会骂人。最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好 几次还做不对,他一怒之下就把该学生的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他。那个 男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连初中都没上。问题:(1)这位 数学实习教师的做法错在哪里?为什么?(2)产生了怎样的严重后果? (1)①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。②原 因:教师对待学生的道德从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师 要平等、公正、民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视、侮辱、 使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师,要让学生学好数学, 对学生的严格并不错,但必须严而有度、严而有方。可是这位教师,对演示不出数学 题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学 生。这种做法是错误的。 (2)严重后果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德, 对 教师的师德形象造成了恶劣的影响。 五、阅读分析题 漫画家丰子恺曾回忆说,他在浙江省立第一师范大学求学时,一次上音乐课,有一 个学生老看闲书,另一个学生则随地吐痰。执教的李叔同先生早已发觉,却并未当场 批评,而是在下课时轻声说: “××和××等一下再走。 ”在其他学生离开教室后,李 先生缓缓地说: “下次上课你们不要看闲书, 也不要随地吐痰。 ” 说完, 他 “微鞠一躬” 。 这两个学生一离开教室,看到在教室外面等候的丰子恺等学友,不禁满面绯红。从此 以后,全班同学都为李先生的雍容和“爱人以德”的风范所折服,也都改掉了上课做 小动作的习惯。问题:试结合教育学相关原理评析上述材料。 (l)学生违纪、犯错,批评固不可少,因为这是帮助学生认识缺点、错误,改进

思想、 改正行为的一种教育手段。 但是批评学生不能不分场合、 不讲方式、 不计分寸。 李叔同先生的“微鞠一躬” ,在有些人看来,似乎是多此一举,也未免有失“师道尊 严” 。当然不能说批评学生都要温文尔雅,有时“怒形于色”的效果反而会更好些。 问题在于, 不论何种方式的批评, 都应建立在师生平等、 尊重学生人格的 “爱人以德” 的基础上。那种“居高临下”的所谓“师道尊严” ,是与融洽和谐、相互尊重的新型 师生关系格格不入的。 (2)师生关系在人格上是平等的关系,教师对学生的批评如果建立在尊重学生的 人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上,并且发挥言教不如身教的功用,就能收 到春风化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“一躬” ,之所以那样富于魅力、那样 令丰子恺先生铭记不忘, 根本点就在于李叔同先生高尚的人格力量以及对学生表现出 的真诚的尊重与爱心。 六、论述题 1.试述教育目的确立中个人本位和社会本位的价值取向。 教育目的价值取向,即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性,是教育 理论中最为复杂、 最为重要的领域。 选择、 确立教育目的, 如果其价值性问题不确定, 那么教育目的也就难以真正得以确立;如果价值性问题明确了,那么教育目的的选择 和确立也就有了基本的方向和原则。教育目的选择、确立的价值取向,涉及的基本问 题是个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。(1)个人本位的价值取向 18 世纪 至 19 世纪上半叶,个人本位的价值取向广泛流行于西方资本主义国家,其主要代表 人物是法国的思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和爱伦·凯、德国的福禄培尔等。个人 本位论的教育目的观从个人自身发展的需要出发, 根据人的本性之需要来确定教育目 的。一般认为教育目的就是注重个人价值,注重人的身心和谐发展,使受教育者的本 性、本能得到发展。 (2)社会本位的价值取向社会本位的价值取向的代表人物有荀子、 柏拉图、 迪尔凯姆、

孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普等。在他们看来教育目的就是使个人社会化,使 个人适应社会生活,成为对社会有用的公民。社会才是真正的目的,个人不过是实现 社会目的的工具,社会的价值高于个人的价值。 2. 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中提出要转变学生学习方式。为什么要转变学 习方式?应该如何转变学习方式? (1)转变学习方式的意义: ①有利于学生的主动 性发展; ②有利于建立互动的师生关系;③有利于建构充满生命力的课堂教学; ④ 有利于促进教师角色转变。 (2)转变学习方式的方法有: ①教师要确立新的教学观, 积极转变教学方式,要积极引导学生转变学习方式;②积极探索新的学习方式,如倡 导学生进行研究性学习、自主学习、合作学习等。 题库套卷(四) 一、单项选择题 1.新课程特别强调引导学生建立( 自主学习、探究学习和合作学习 习方式。 2.实行国家、地方、学校课程管理,为的是增强课程的(适应性 )。 )的新学

3.对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生,学校和父母或者其篷 监护人应当相互配合,加以管教;无力管教或者管教无效的,可以(送专门学校使其 继续接受教育)。 4.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组,主要是为了( 因材 施教,发挥学生的个性特长 ): 5.某寄宿小学派车接送学生,途中有学生提出要上厕所,司机在路边停车 5 分 钟, 5 分钟过后,司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已 经开走,急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地,将门牙跌落三颗。王某的伤害应由谁来 承担责任?(所在寄宿学校负责 6.下列选项中体现了“问题解决”的是( 用一个词来造句 )。

7.下列选项中,体现了迁移的是( 学生学习一位数加法,作业是两位数加法 )。 8. 《中华人民共和国教育法》规定,明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采 取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责任 人员,依法追究( 刑事责任 )。

9.数学教师在教应用题时,一再强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意 图,这样做的目的是为了( 很好地完成对问题的表征 )。 10.从教育学的角度来研究,师生关系主要是一种( 教育与被教育的关系 11.教师职业的特殊要求是必须具有(教育能力 )。 )。

12.“师者,所以传道授业解惑也。 ”这句话出自( 《师说》 )。 13. -组学习材料中,中间的项目往往比两端的项目学得慢,记得差,这支持了 哪种遗忘理论?( 干扰说 ) 14.下列说法中,正确的是( A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为 信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了深远的影响 )。 15.“我敢说我们日常生活所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用, 十分之九就是他们的教育所决定的” ,这一观点是出自洛克的( 《教育漫话》 )。

16.对于获得知识的理解,认为主要有“亲知” 、 “闻知”和“说知”三种途径的 是我国古代的(墨翟 )。

17.我国教育目的的理论基础是( 马克思关于人的全面发展学说)。 18.以下不属于泰勒评价程序步骤的是( 控制评价过程 C )。 19.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面:一是职权影响 力;二是( 个性影响力 )。

20.健康是现代社会人们追求的重要目标,拥有健康并不意味着拥有一切,但失 去健康则意味着失去一切。 1989 年世界卫生组织认为健康应包括( 躯体健康、心理 健康、社会适应良好和道德健康 )。

21.首先提出“普及教育”口号的是在( 资本主义社会

)时期。

22. 《中华人民共和国教师法》明确规定:教师进行教育教学活动,开展教育教学 改 革和实验,从事科学研究,是每个教师的( 权利 )。 23. -个国家教育经费投入的多少最终取决于( 生产力水平 )。 24.对残疾儿童的教育要依据( 儿童身心发展的分化与互补的协调性 )的特征进 行。 25.对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调节是指( 元认知 )。 26.学习“直角、锐角、钝角、平角”等概念时,各种概念的相互影响称为( 水 平迁移 )。 27.视“得天下英才而教育之”为人生乐事的是( 孟子 )。

28. “劳心者治人, 劳力者治于人” 的中国传统儒家思想把( 教育与生产劳动 ) 相隔离。 29.夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出( 泛智 )教育思想,探讨“把一 切事物教 给一切人类的全部艺术” 。 30.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和必然的联系”属于( 意义学习 二、多项选择题 1.青年初期心理发展的特征是(A.智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型” 向 “理论型” 转化, 出现了辩证思维 B. 道德感、 理智感与美感都有了深刻的发展 C. 形 成了理智的自我意识 E.对未来充满理想,但有时也会出现与生活相脱节的幻想) B.记过 D.开除学 )。

2.学校对高中生可以进行以下何种处分?( A.警告 籍 E.留校察看 )

3.班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任:(A.教育的 责任 B.培养的责任 C.发现的责任 D.激活的责任 E.夯实的责任)。 B.杂费 )。

4. 《新义务教育法》规定,实施义务教育,不收( A.学费

5.有些教师不讲职业道德,对学生进行谩骂、体罚、变相体罚、私拆学生信件 等,其行为侵犯了学生的( B.人格尊严权 C.身心健康权 6.认知主义教学观认为,掌握学科基本结构的教学原则有( 原则 D.程序原则 E.强化原则 )。 D.隐私权)。 B.动机原则 C.结构

7.人类学习与动物学习的重要区别有( A.人类的学习要获得个体的行为经验 B.人 类的学习要掌握人类积累下来的社会历史经验和科学文化知识 C.人类的学习通过

语言的中介作用进行 E.人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程)。 8. 克服遗忘主要有以下几种策略: ( A. 深度加工材料 行组块化编码 D.适当过度学习 E.合理进行复习) B.主要 B. 有效运用记忆术 C. 进

9.关于班级管理的概念,以下说法中正确的有(.是一种有目的的活动 对象是学生 C.体现出一种互动的关系 有计划、组织、协调和控制)。

D.是一种组织活动过程 E.主要管理手段

10.从教育系统所赖以运行的空间特性来看,可以将教育形态划分为( A.家庭教育 B 学校教育 D.社会教育 ) 11.数学学习中由数字运算到字母运算的转化,属于( B.自下而上的迁移 C.正迁 移 )。

12.下列属于德育的途径有( A 参观军事博物馆 B.学习模范事迹 C.教学活动 D.共 青团工作 E.进行公益劳动 )。 13.教育目的的确定要符合 B.生产力和科技发展 D.社会政治经济 E.受教育者的 身心发展规律 )的需要。 14.学生对知识的内在加工过程包括( A.知识获得 B.知识概括 D.知识保持

E.知识提取 )。 15.新课程带来的转变有( A.教学观念的转变 C.教学评价的转变 E.学生评价的转 变 B.学习方式的转变)。 16.我国中小学的德育内容可以概括为以下几个方面:( A.政治教育 育 C.道德教育 D.心理健康教育 E.法制教育)。 B.思想教

17.班级的社会化功能主要表现在( A.传递社会价值观,指导生活目标 B.传授科 学文化知识,形成社会生活的基本技能 C.教导社会生活规范,训练社会行为方式 E.提供角色学习的条件,培养社会角色)。 18.县级以上人民政府教育行政部门可以撤销教师的教师资格的情况包括( A.弄虚作 假、骗取教师资格的 B.品行不良影响恶劣的 C.侮辱学生影响恶劣的 )。 19.资源管理策略包括( A.学习时间管理策略 习努力与心理管理策略 略 )。 B.学习环境的设置策略 C.学

D。学习工具的利用策略 E.社会性人力资源的利用策

20.教育法律责任的类型有( A.民事法律责任 B.行政法律责任 C.刑事法律责任 D.违宪法律责任 ) 三、判断解析题 1。定势往往会降低问题解决的效率。 此观点错误。定势对问题解决的影响有积极的,也有消极的。在解决相似或相同 的问题时,定势有助于个体对问题的适应,从而提高个体反应与解题的速度。对于变 化的情景或问题,定势常常限制个体的思维范围,从而降低问题解决的效率。 2.新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。 此观点错误。 《基础教育课程改革纲要(试行) 》要求:改变课程评价过分强调甄 别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评 价的功能有:导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。

3.体育就是正确引导学生室外活动,从而锻炼出强健的体魄。 此观点错误。体育是授予学生体育卫生知识和技能,使学生增强体质,发展机体 素质和运动能力,养成良好的、保健习惯的教育。所以,体育并不仅仅是室外活动、 锻炼身体。我国体育的主要任务包括:(1)指导学生锻炼身体,促进身体的正常发育 和机能的发展,增强体质,提高健康水平,全面发展学生的身体素质和身体的基本活 动能力;(2)使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼技能技巧,学会科学锻炼 身体的方法,养成经常锻炼的良好习惯;(3)使学生掌握卫生保健知识,养成良好的 卫生保健习惯,并能在日常生活中创造维护身体健康的条件;(4)培养良好的品德。 4.我国的全面发展教育包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五部分,其中 智育为其他方面的教育活动提供着科学知识和智慧基础,因此应当优先发展。 此观点错误。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的有机组 成部分,是互相联系、互相制约、相辅相成的一个统一的整体。其中,体育是基础, 德育是灵魂、方向,智育是核心。美育与德育、智育处于同一层次,具有促进个体朝 向真、善、美发展的功能,劳动技术教育对于人的生存与发展更是不可缺少的,五者 缺一不可。 “五育”并举并不是教育上的平均主义。智育虽然为其他方面的教育活动 提供着科学知识和智 慧基础,但并不意味着可以忽视其他各育的作用。 5.学生思想品德的形成是一个长期、反复的过程。 此观点正确。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培 养教育或矫正训练的过程,是一个无止境的认识世界,认识自我的过程。特别是道德 行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。 在德育过程中, 教育者既要对受教育者思想品德的形成与变化, 坚持长期抓、 反复抓; 又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意反复抓。 四、案例分析题

李老师在教学时有这样一个令人尴尬的现象:他讲课不可谓不透、不明、不用功 (有时甚至很卖力) ,课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真,而学生也付出了较 大的努力,师生满以为会取得较大的收获与提高,可最终结果却不尽如人意,付出与 希冀相去甚远。 针对这种现象,结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。 (l)从案例中可以看出,教师只忙于“教”与“检” ,学生只忙于“学”与“考” ,却 不能得到满意的结果。 因此, 建议李老师可以尝试从学习策略的培养来作出改变。 (2) 教师教任何功课,讲都是为了达到用不着讲,教都是为了达到用不着教,但纵观当今 学校教育,大多数教师只注重讲与教,而缺乏学法与运用的指导。学生只会机械地 动用一些学习方法或技巧,却不清楚为什么要这样做以及该何时选择和运用这些技 巧。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和学生成绩的良好途径。(3)在教学过 程中可以从这几个步骤去培养学生的学习策略:首先,培养兴趣、激发求知欲,保持 良好的注意、情绪与思维状态;其次,分析学习情况,选择学习方法;然后,制定周 密,详尽的计划;最后,执行、监控和整理学习计划。 五、阅读分析题 一班的 A 老师正在上课,突然,从窗外传来一阵急促的“嘀嘟” “嘀嘟”声,这 声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来,紧接着,像有谁下了一道 命令“向左看齐” ,所有学生都向左边看去。这是怎么回事,还没等老师喊出话来, 坐在窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的 站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,拥 到窗前,他们你推我,我 推他, 争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过??教 室里恢复平静后,A 老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所 见、所闻、所想说出来,写下来。结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得 也很精彩,乐得老师满脸堆笑。 二班的 B 老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,

让学生回到座位上,继续原来的教学,而学生却余兴未止,沉浸在刚才的氛围中-B 老师不愿意放弃原来的教学内容,否则认为自己“没有完成教学任务” 。问题:请问 A、B 两位老师的做法有何不同,你赞同哪位老师的做法? 课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开 放性” 。 A 老师突破预定计划而 “创造性地教学” , 凸显了课程的多元创新的价值取向, 尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化 选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观 察能力的活教材,引导学生看、听、说,写;指导他们学会了正确、全面、有条理地 观察事物,取得了意想不到的教学效果。B 老师的教学是一种“捕秧式”的教学,这 种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种 方式来确立所谓的教师权威。B 老师“以知识、学科为本位” ,把学生当作“学科人” , 而不是真正的“生命、成长中的完整的人” 。他力图完成教学内容和任务,剥夺了学 生作为学习主体的地位和权力,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的身心 发展特点,是一种传统的教学活动。因此,我赞成 A 老师的做法。 六。论述题 1.结合教学实际论述建构主义的学生观。 (l)建构主义强调,学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学 习中,他们已经形成了丰富的经验和看法。 (2)这种在没有现成知识经验前提下的解 释,并不都是胡猜乱想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以, 教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识,而是要把儿童 现有的知识作为学习新的知识的生长点,引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识 经验。 (3)教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各 种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们的这些想法的由来,以此为根据,引导学 生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相互

交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。 (4)由于经验背景的差异,学生 对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学 习资源。教学就是要增进学生之间的合作.使他们看到那些与他们不同的观点,从而 促进学习的进行 2.论述问题解决的历程。 目前学术界普遍认为,问题解决的历程分为以下四个阶段: (1)发现问题:从完 整的问题解决历程来看,发现问题是其首要环节。能否发现问题,取决于:主体活动 的积极性,主题求知欲望和主体的知识经验。个体的好奇心、求知欲望越强,活动的 积极性越高,则越能发现常人所发现不了的问题。个体的知识经验越丰富,视野也越 开阔, 这就更容易发现问题。 (2) 理解问题理解问题就是把握问题的性质和关键信息, 摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。只有认清 问题的关键,思维活动才会有明确的目标,才会有条不紊地围绕问题的核心展开。表 征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载,也是个体解决问题 时所加工的对象:对问题的表征既包括问题的表面特征,也包括其深层特征。其中深 层特征是解决问题的关键。 (3)提出假设提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题 的操作步骤。常用的方式主要有两种:算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有 可能的方案都列举出来。逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题,但效率不高。 启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅速地解决问题,但不排除失败的可能。 提出假设的数量和质量取决于两个条件:一是个体思维的灵活性;二是与已有的知识 经验 4)检验假设检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合 科学原理。检验假设的方法有两种:一是直接检验,即通过实践来检验,通过问题解 决的结果来检验。 二是间接检验. 即通过推论来淘汰错误的假设, 保留并选择合理的、 最佳的假设。直接检验虽然可靠,但有些假设不可能或不允许进行直接检验。间接检

验的结果是否正确,最终还要由直接检验来证明。 题库套卷(五) 一、单项选择题 1.学校德育对政治、经济,文化发生影响的功能即指(社会性功能 )。 2.以“产婆术”著称的提倡启发式教学的是古代先哲(苏格拉底)。 3.以单元来计算,短时记忆的容量大约为( .7+2 )。 4.在日常生活中有些人感到做出奉献就是一种幸福,而不觉得是“牺牲” 。这体现 了德育的(享用功能) 5.观察者因看到榜样而受到强化,如同自己也受到强化一样,这称为(替代强 化 )。 6. 教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是指情 感陶冶法 7. 如果儿童处于 2-7 岁年龄阶段, 那么他属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的. 前 运算阶段 8.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己 原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的( 价值体系 )。

9. 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动的班级管理方法是(常规管 理) : 10.关于师生关系, “教师中心论”认为教师在教育教学过程中起主宰作用,强调 教 师的权威作用。其代表人物是(赫尔巴特 )。 11. 1999 年 6 月中共中央、国务院颁发了《中共中央国务院关于深化教育改革 全国推进素质教育的决定》 ,提出素质教育的重点是培养学生的创新精神和(实践能 力 )。

12.王老师很善于教育学生,当学生出现不良行为时,他总是循循善诱,以理服 人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,使他们积极向上。王老师运用了德育 的(疏导原则 )。 13. 《中华人民共和国教育法》的制定机关是(全国人民代表大会 ) 14.具有英语基础的人比其他人更容易学习德语, 这种现象属于学习中的( 正迁 移 )。 15.组织学生参加社区服务,这是德育培养方法中的( 锻炼法 )。 16.根据《中华人民共和国教师法》 ,中小学教师资格证应由谁来认定?(县级以 上地方人民政府教育主管部门 ) 17. 1970 年写成并出版《终身教育引论》而成为终身教育理论的积极倡导者和 理论奠基者的是( 朗格朗 )。 18.实施教育行政处罚的机关,除法律、法规另有规定的外,必须是( 县级以上 人民政府 A )教育行政部门。 19.教师未经学生同意按考分高低排列名次,张榜公布,或让学生分发试卷,这 些 行为侵犯了学生的(隐私权 )。 20.借助结构化的学习材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方法是 ( 探究学习 )o 21.( 发现学习 思考,自行 发现知识、理解概念和原理的教学方法。 22.(勒温 )曾在 1939 年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类 型。 23.下列活动属于动作技能的是( 写毛笔字 )。 )是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和

24. “夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能” 体现的德育原则是( 疏 导原则 )。 25. -般来说,有利于问题解决的动机强度是(中等 )。 26.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( 教育与生产劳动相结 合 )。 27.广义的教学,包括所有( 教与学)的共同活动。 28.我国现在实行的义务教育的年限是(9 年 )。 29.小明把新学习的概念“钢笔”归到以前学习的概念“笔”之下,这种策略属 于 ( 组织策略 )o 30.班级组织能够为班级成员提供发展的机会,这说明班级具有(促进发展功 能 )。

二、多项选择题 1.下列教育学著作中,作者和其作品相一致的有( B.洛克的《教育漫话》 C.赫尔巴特的《普通教育学》 D.杜威的《民主主义与教育》 )。 )。 A.夸美纽斯的《大教学论》

2.教育的“三个面向”是指教育要(.面向未来 面向现代化 面向世界

3. 下列属于新课程结构调整的内容的有( A. 整体设置九年一贯的义务教育课程 B. 逐 步走向课程综合化 C.农村中学课程要为当地社会经济发展服务 D.高中以分科课 程为主 E.新课程十分强调思想道德教育)。 4.学校不得有( A.拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童 B.分设重点 班和非重点班 C.随意开除学生 E.选用未经审定的教科书 )行为。 5.元认知策略大致可以分为三种,包括( 策略)。 6. 下列属于操作性条件性作用基本规律的有( B. 正强化 C. 负强化 E. 惩罚 )。 C.监控策略 D.计划策略 E.调节

7.教育法律规范的构成要素有( A.假定

C.处理

D.制裁 )。

8.马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有(A.生理需要 B.安全需要 C.归属和 爱的需要 D.尊重需要 E 自我实现需要 )。 B.内潜性 D.简缩性 )。

9。心智技能的特点有(A.观念性

10.下列属于意义学习的条件的是( A 学习材料本身必须具有逻辑意义 B.学习材料可 以和学生认知结构中的有关观念联系 C.学生要有把新知识与认知结构中原有的适当 观念关联起来的意向)。 ll。讲授策略是课堂教学的一种常用策略,在日常的教育教学中,经常出现讲授策略 误用的现象,主要表现( A.过短的时间内呈现了过多的新知识 B.讲授时间太长, 超出学生有意注意的时限 C.讲授内容缺乏组织性、逻辑性 D.讲授不顾及学生原有 的知识基础,或对学生的知识准备作想当然假设 E.讲授时没有激发起学生有意义地 理解知识的心理倾向)。 12.实施德育的基本方法之一是说服法, 以下属于说服法的有(A. 谈话 B. 报告 解 D.讨论 E.参观 )。 B.认同 D.内化 )。 C. 讲

13.品德形成大致经历的阶段有( A.依从

14.《中华人民共和国教育法》规定,设立学校及其他教育机构,必须具备( A.有 合格的教师 B.有符合规定标准的教学场所及设施,设备等 和稳定的经费来源 D.有组织机构和章程) 15.依据埃里克森的理论,下列说法正确的是( A.中学阶段儿童主要面临的危机是 自我同一性对角色混乱 B.小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突 C.成年早期主要任务是形成亲密感 )。 16.根据法律规范专门职能, 教育法律规范可分为( A. 一般性规范 B. 概念性规范 C. 原 则性规范 D.规则性规范 E.技术性规范 )。 17.现存教育由于某种异化而不利于学生的发展,主要表现在(A.学业负担过重,唯 C.有必备的办学资金

“智”是举 B.学校的管理模式不利于学生主体性的发挥和创造性的培养 D.教育的 功利性使教育丧失了对生命的关怀 )。 18.教师的基本素养决定了教师在专业技能方面应具备的能力有( A.教师要有一定的 课程开发能力 B.教师要有良好的语言表达能力 C.教师要有一定的组织管理能力 D.教师要有一定的学术研究和教学研究能力 )。 19.下列属于人本主义课程理论所主张的观点的有( A.促进学习者的自我实现为目标 C.内容选择要关注学习者的兴趣、需要与能力 D.主张设置学术性课程、人际关系 课程等课程 E.课程实施中鼓励师生间的对话)。 20.常用的课堂教学策略有( A.讲授策略 三、判断简析题 1.负强化和惩罚在本质上是相同的。 此观点错误。负强化与惩罚都是斯金纳的操作性条件作用论中的核心概念。负强 化是指对于符合组织目标的行为, 撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些 行为发生的频率提高。惩罚是指当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以 消除或抑制此类反应的过程。据此可以看出负强化与惩罚在本质上是不相同的。 2.-个班级里几十个学生集合在一起,有了班级组织,就标志着班集体的形成。 此观点错误。一个良好班集体的形成大致需要经历以下过程: (1)确定班级的发 展目标; (2)建立班级的核心队伍; (3)建立班级的正常秩序;(4)组织形式多样的 教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。 3.教育的民主化是对教育的单一性和统一性的否定。 此观点错误。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。教育民主 化的进程在各个时期各个阶段所面临的课题和表现不尽相同,是逐步深化和扩展的。 首先是教育的普及化,即满足所有公民受教育的希望.其次是外部民主向内部民主发 展,即尊重学生个体的主体性,让学生主动地,自由地学习,尊重教育的自主权,尊 B.对话策略 D.指导策略 )。

重教育的相对独立性。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是物质生 活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多 元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 4.捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作,因此夸美纽 斯被称为“科学教育学的奠基人” 。 此观点错误。捷克教育家夸美纽斯在 1632 年出版了《大教学论》 ,这是近代最 早的一部教育学著作,这也标志着教育学开始了独立探索时期,但还远没形成“科学 教育学” 。直到赫尔巴特的《普通教育学》出版,才使得教育学从哲学中独立出来, 成为一门独立的科学。因此“科学教育学的奠基人”应该是德国教育家赫尔巴特。 5. 《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教育学的论著。 此观点正确。 春秋战国时期, 中国出现了世界上第一部教育文献 《学记》 。 《学记》 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了学校制度、教育目的、教学 原则、教师的作用、师生关系等,尤其以教学原则的总结最突出。 《学记》揭示了教 育的重要性和教育与政治的关系,设计了从基层到中央的完整的教育体制,提出了严 密的视导和考试制度; 《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教 师观,要求“时教必有正业,退息必有居学” ,即主张课内与课外相结合,藏息相辅。 在教学方面, 《学记》反对死记硬背,主张启发式教学;对学生提出比较高的要求, 但不要使学生灰心;指出解决问题的途径,但不提供现成的答案。 《学记》主张教学 要遵循学生心理发展的特点“学不躐等”即循序渐进。这些原则和方法都已经达到了 很高的认识水平,对我们现在的教育仍有借鉴意义。 四、案例分析题 学习课文《小珊迪》后,教师提问: “你最喜欢这篇课文的哪一段?”几个学生 踊跃发言,表达自己对课文的喜爱。随后,老师叫了一个没有举手的小个子男生,要 他说说自己喜欢的句子:小男生慢吞吞地站了起来,说了句: “我都不喜欢。 ”老师批

评了他, 小男生一声不吭地坐下了, 看得出他心里很不服气。 学生可以不喜欢课文吗? 老师的说法是: “我认为不可以。不喜欢不就等于可以不学了吗?再说,教材选的都 是好文章。 ”试结合建构主义的学习理论进行分析。 建构主义认为, “教材是例子” ,学生是主动的信息建构者,学习是知识建构的过 程, 无论专家选出的文章是好是坏、 是对是错, 学生总要以自己的经验和方式去理解。 建构主义的观点引发了新一轮的教育观念变革,新观念要求我们尊重学生,发展学生 的独特个性,造就健康有序、宽松和谐、激励上进的新型教育。鼓励学生在教学情境 中建构自己独立的意义。如果我们总是以一个固定的模子去框住学生的思维,势必使 学生丧失个性、丧失自我、丧失创造力。 五、阅读分析题 王老师是一位青年教师。工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要 求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸??而这位教师讲课情急时,常常“笨猪” , “死脑 子”不绝于耳。吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面??教育后的班级会怎样呢?虽然 王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段,但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物 随处可见。王老师百思不得其解。问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什 么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果? 原因如下: 第一是王老师“身教”不利,没有“身教” , “言教”就显得苍白无力。 “身教” 即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易 觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。教师只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜 样”和“镜子”的位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要。第二 是言教不服。 “言教” 必须以理服人, 否则无教育可言。 学生中出现问题, 一味的 “管、 卡、压” ,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。否则一切教育 都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么

是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如 果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰” 。由此可 见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱 学生,让学生明白“老师是爱你,才教育你”,让学生感到你的“爱心”和“诚意” , 乐于接受你的教育,才会有效果。 六。论述题 1.结合事假谈谈德育活动中知,情,意,行的互动影响。 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素,这四者既相对独立又相互联 系。 知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握;对是非、善恶、 美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德识辨能力,也是人们确定对客 观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情,即道德情感,是人们对社会道德思想 和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验。意, 即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,使人们通过理智权衡,解决思想道 德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行,即道德行为,是人们在行动上对他人、 社会和自然所做出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为和外部表 现,是衡量一个人思想道德、水平高低的重要标志。道德过程的一般顺序可以概括为 提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。知、情、意、行 四个基本要素应是相互作用的。其中, “知”是基础, “行” 是关键。在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一 般教育培养顺序,可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以 情开始,从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐 发展。 2.试述学习过程中学生注意的组织与培养。 教学中组织学生形成良好的注意,主要有以下策略:(1)唤起学生的随意注意,提高

学习的自觉性;(2)正确运用不随意注意的规律组织教学;(3)引导学生几种注意交替 使用,设法保持学生的注意;(4)引导学生掌握集中与保持注意的方法。学生良好注 意力的培养,主要有以下几种方法:(1)培养广泛而稳定的兴趣;(2)加强意志力的锻 炼,培养“闹中求静”的本领;(3)养成严肃认真的学习态度,培养良好的注意习惯; (4)培养良好的情绪,控制调节激情,增强注意力;(5)考虑学生的个别差异对培养注 意力和注意品质的意义。 题库套卷(六) 一、单项选择题 1.在教育起源问题上,认为教育的产生完全来自动物本能的观点是( 生物起源 说 )。 2. 我国基础教育新的课程管理制度是实行(国家、 地方、 学校三级管理制度 )。

3.义务教育法总则第一条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利, 保 证义务教育的实施,提高全民族素质,根据( 宪法和教育法 )制定本法。

4.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最 合适的安排应该是( 只有按时完成家庭作业后才能看电视 )。 5.教育的生物起源说的代表人物是( 沛西·能 )。

6.学习策略一定要适于具体的学习目标和学生类型,这是学习策略培养的( 特 定性原则 ): 7.(古代社会 )的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。 8.临近期末考试,小明根据考试范围安排自己的复习进度,这种策略属于( 计 划策略 )。 )。

9.构成教育活动的基本要素是( 教育者、受教育者、教育影响

10.教育者应重视在儿童发展的关键时期的教育,这是因为儿童的发展具有( 不

平衡性 )。 11.智育的根本任务是( .发展学生的智力 )。

12.通过排除材料间相互干扰、运用多种感官协同记忆等,这种学习策略属于 ( 复述策略 )。 13.心理定势对解决问题具有(既有积极也有消极作用 14.以下选项中,不属于模象直观的是( 观察实物)。 15.在动作技能形成的过程中,把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成 分相互结合,成为定型的、一体化的动作的阶段是( 操作整合 )。 )。

16.“学校下学年生源锐减,教师严重超编,不愿意上早晚自修和补课的同志可 以去其他学校另谋高就! ”这种说法违反了( B. 《教师法》 17.最佳学习效果的过度学习需达到( 50% - 100% )。 18.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分 的?( 从课程制定者或管理制度层次 ) 19.完整的教育目的一般由两个部分组成: 一是教育要为社会培养什么人的问题, 二是( 所培养的人的素质结构 )。 20.以下不属于良好的师生关系的主要特征的是( 自由开放 )。 21.下列哪种理论是对遗忘原因的最古老的解释?( 。痕迹衰退说 ) 22.( 教育法律救济 )是指教育行政相对入的合法权益受到侵犯并造成损害时, 通过裁决纠纷,使受害者的权利得到恢复,利益得到补救的法律制度。 23.下列不属于学生申诉范围的是( 学生不满老师公开成绩的 )。 24.我国当前全面发展教育的组成部分是德育、 智育、 体育、 (美育、 劳动教育 25.“教育即生活” 、 “学校即社会” 、 “从做中学”是( 实用主义教育学派 要主张。 26.个体身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( 不平衡 )。 )的重 )。



)规律的反映。 27.进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,

使他们积极向上。这一原则是( 疏导原则

)。

28.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影 响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是( 平行管理 )。

29.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为( 机械学习 和意义学习 )。 30.(深层特征 二、多项选择题 1.少年期表现出的心理发展的阶段特征有( A.从依靠性向独立性过渡 我朦胧”向“自知之明”过渡 C.从幼稚向成熟过渡 ) 2.教师的领导方式可分为( A 权威型 C 民主型 E 放任型)。 B.从“自 )是解决问题的关键。

3.为了有效促进学生的心理发展,教育者应该做到(A.教育的目的性、方向性要明 确 B。教学内容要适合学生的心理发展水平 C.要选择适当的教育和教学方法,激发 学生的学习动机 D.要考虑到家庭和社会环境的作用 E.要兰意教育内容的连贯性和 系统性) 4.西方学者认为,在采取小组讨论法时,教师应至少做到以下几点(A 通过认真监督、 巡视各组, 确保学生注意力保持在讨论的主题上 B 确保学生在进行讨论前已具备相关 的背景知识 D 讨论的计划时间要做得相对短一些 E。教师要针对讨论向学生提出明

确的目标要求) 5.下列关于道德的描述正确的有(A 道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人之 间关系行为规范的总和 B.道德是人类所特有的一种社会现象 C.道德具有阶级性 D.遭德品质是一种个体的心理现象) 6.操行评定的一般步骤包括( A,学生自评 B.小组评议 C.班主任评价 D.信

息反馈 )。 7.中国近代教育史上著名的教育家有(A.陶行知 杨贤江 )。 8.教育活动的基本规律包括(B 教育与社会发展之间的矛盾或关系 D。教育与人的身 心发展之间的矛盾或关系) 9.英国哲学家洛克的教育思想有( A.白板说 C.绅士教育)。 B.徐特立 C.蔡元培 D。

10.建立良好师生关系的途径有 ( A。转变传统的角色心理,树立正确的学生观 B 变革陈旧的教育方式 C.热爱尊重学生,发扬教育民主 D.主动与学生沟通,善于与 学生交往 E.提高教师的自身素质) 11.筛选法是确定课程目标的主要方法之一,其具体步骤有( A.预定若干项课程目 标,涉及课程的各个方面 B 书面征求有关人员对预定课程目标的意见 C.把原先预定的课程目标和补充的其 他课程目标汇总在一起 D。请有关人员根据汇总的课程目标,依次选出若干项最重要的课程目标 E 根据统 计结果,确定名次靠前的若干项课程目标 )。 12.斯金纳的操作性条件作用的基本规律有(A.强化 B,逃避条件作用与回避条件作 用 C.消退 D 惩罚 )。 A.下位学习 B.上位学习 C

13.奥苏伯尔提出的有意义学习的三种的同化模式是( 并列学习 )。

14.下列属于罗杰斯的人本主义学习理论的观点的有(a 知情统一的教学目标观 有意义的自由学习观 E.学生中心的教学观 )。

C

15.影响学习迁移的主要因素有(A 相似性 B 原有认知结构 C 学习的心向与定势 D 教师 的指导 E 学习策略的水平 16.合理复习是克服遗忘的主要策略之一,合理复习主要有以下几种方式:( A.及

时复习 B 分散复习 C.反复阅读结合尝试背诵

D.多种感官参与学习活动 )。 B.提

17.交互式教学模式目的在于教学生学习以下四种策略( A.总结段落内容 与要点有关的问题 C.明确材料中的难点 E.预测下文会出现什么 )。

18.德育对智、体、美诸育的促进功能,就其共性来看主要有以下哪几点?( A.动 机作用 B.方向作用 C.习惯和方法上的支持 )

19.新课程改革倡导建立促进教师不断提高的评价体系,这种体系强调(A.教师对自 己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主 B 使教师从多种渠道获得信息, 不断 提高教学平 C 校长、教师、学生、家长共同参与评价)。

20.教育法规实施过程中应遵循的原则有(A 教育性原则 B 效力性原则 C 民主性原 则 D 平等性原则)

三、判断简析题 1。实验教育学的不足之处是思辨气息很浓,对很多问题的论述带有很强的哲学色 此观点错误。属于张冠李戴。实验心理学不足之处是当把科学的定量方法夸大为 教育科学研究的唯一有效方法时,实验心理学就走上了“唯科学主义”的迷途,受到 文化教育学的批评。而文化教育学的不足之处才是思辨气息很浓,对很多问题的论述 带有很强的哲学色彩。另外,文化教育学过分夸大了社会文化现象的价值相对性,忽 视了教育中客观规律的存在。 2.新课程倡导探究式学习,所以应抛弃传统的接受式学习。 此观点错误。学习过程除了被动接受知识外,还存在大量的发现与探究等认识活 动。新课程要求学习方式的转变,就是要学生转变单一的被动接受式的学习,把学习 过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的过程。 探究学习或发现学习是体现学习的真正价值、 实现有意义学习的一种重要的学习方式, 但提倡探究式学习并不意味着要完全排斥传 统的接受式学习。因为接受式学习可以使学生迅速掌握某一领域的基础知识,而探究

式学习正是在掌握一定基础知识的前提下进行的。 3.教育的多元化就是指教育思想的多元化。 此观点错误。教育的多元化包括教育思想的多元化、培养目标的多元化、办学形 式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。教育的 多元化是对教育的单一性和统一性的否定, 它是物质生活和精神生活多元化在教育上 的反映。 4.师生关系就是一种简单的知识授受关系。 此观点错误。从教育内容的角度看,教师是传授者,学生是接受者,二者构成 了授受关系。但在人格上,两者又是民主平等的关系。真正民主、平等的师生关系, 是将尊重、信任与严格要求有机地统一起来,师生之间建立起一种朋友式的帮助与信 任的关系。在社会道德上,师生之间又是相互促进的关系。师生通过思想交流、情感 沟通,从而达到教学相长、社会互动。 从以上师生之间的三种关系我们可以看出,

教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的,更是思想上、人格上的。教师不仅要 成为“经师” ,而且要成为“人师” 。教师应该严格要求自己,不断地充实与完善自己, 以自己的模范行为去感染、教育学生,起到良好的表率作用。 5.教学就是传授知识。 此观点错误。所谓教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的 一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知 识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。据此可 以看出,教学不仅仅是传授知识。 四、案例分析题 陈老师是一名新教师,她认为自己年轻、活泼、大方、热心、口才好、有感召力、 语言表达清晰,很有当教师的天赋。她为即将成为一名高中政治教师而兴奋。这天, 她要上的第一堂量是高一年级的政治课,讲授“市场交易的原则” 。为此,她早已做

好了准备。可课后她却困惑不解。她按照教参精心准备了教案,制作了课件,甚至连 教案都背得很熟了。大家却说她在背教案。她自己也感到上课时,确实离开教案就不 知说什么。更可气的是,为了让学生体会强买强卖对交易的影响,以进一步认识为什 么要遵守自愿原则,也体现课堂教学中的双边活动,她设置了问题,如“课文中所列 举的强买强卖的事例是否在自己身上发生过?当时是什么样的情况?”要学生交流、 讨论,学生回答虽很踊跃,但说着说着,就说跑了题,说到买卖时怎么说到和商贩吵 架上去了。为什么就跑题了呢?陈老师真的很困惑。学生的回答为什么与陈老师的期 望不同?试用教育心理学的有关知识进行解析。 (l)陈老师的第一堂课“死的”东西准备有余, “活的”东西准备不足,对学情了 解不够。她虽然精心地制作了课件,而且也相信自己有当教师的天赋,却没能很好地 了解学生的知识基础、 性格特点等, 也没有做好应对课堂中的意外情况的心理准备 (2) 在设置讨论题的时候,指向不明,有误导的地方。 “课文中所列举的强买强卖的事例 是否在自己身上发生过?当时是什么样的情况?”这一个题目设置没有紧密结合课 文,设计的精细度不够。 (3)讨论时没有注意引导、监控,课堂操作过于机械,忽视了课堂的生成性。在发现 学生讨论跑题时,应及时给予引导,引导学生注意讨论的中心,不要脱离论题,从而 达到讨论的目的。 五、阅读分析题 “差生”的成绩 我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被 一盆盆冷水浇得心灰 意冷。就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数 就是十几分,一次教师骂我是蠢猪。我一生气下决心下次一定要考好。于是,我加倍 努力,真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料, 老师一进教室就当着全班同学的面问我: “你这次考的这么好,不是抄来的吧?”听

了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?问题:透过 这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。分析 此课程评价存在哪些主要问题? (1)评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能, 表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反 映出来的自身发展中存在的问题。 (2)过分关注活动的结果。 (如学生成绩、教师业 绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对 日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3)评价主 体单一, 基本上没有形成学生、 教师管理者、 教育专家、 家长等多主体共同积极参与, 交互作用的评价模式, 忽视了评价主体多元、 多向的价值, 尤其忽视自我评价的价值。 (4)评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个 性发展和个体间的差异性。(5)评价内容片面,过于注重学业成绩,缺乏有效的评价 工具和方法。 (6)评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的 质性评价方法不够重视。 (7)忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、 发展功能得不到充分发挥。(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位,自 尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥 或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。 六、论述题 1.试述维纳的成败归因理论,并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了深入探讨, 提出了系统的归因理论。 主要内容如下:(1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向,个体解释自己行 为结果时的归因是复杂而多维度的, 不同的归因方式会影响个体今后的学习动机; (2) 人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏 等因素。这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因(内外源维度) 、稳定性归因

和不稳定性归因(稳定性维度) 、可控制归因和不可控制归因(可控性维度)等三个 维度之中。不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应,导致对成功与失败的不 同期望,将影响个体对所从事活动投入的努力,并影响个体的自我概念。因此,要使 学生对学习活动产生良好的学习动机, 引导学生对学业成败进行正确的归因具有很重 要的意义。 在教学实际中,学生往往将学业失败归因为能力不足,从而产生习得无 助感,造成学习动机降低。教师在归因训练过程中,对于那些学业失败的学生,应引 导其将失败的原因归结为努力不足;同时,也应对学习的努力给予反馈,让他们感受 到自己努力的收获,体验到自己努力的有效性。 2.试论述教师职业道德养成的途径和方法。 教师职业道德养成的基本途径:(1)努力学习教师道德理论,树立人民教师道德 的理论人格 人民教师道德理论是教师进行职业道德养成的指导思想,掌握了它,才 能辨别善恶与是非,才能在自己思想领域里战胜那些错误的、落后的道德观念。学习 教师道德理论, 主要是个人自学和教育部门组织的教师道德学习。 (2)参加社会实践, 做到知行统一 参加社会实践是促进教师职业道德养成的根本办法。教师只有在教育 教学实践中, 在处理师生之间, 教师之间, 教师与家长与社会其他成员之间的关系中, 才能认识到自身行为的是与非, 才能辨别善与恶, 才能培养自己良好的教师道德品质。 教师职业道德养成的主要方法: (l)加强理论学习 教师要认真学习马克思主义理 论,提高理论修养,提高自身觉悟;要不断学习政治理论和业务知识,以适应新形势 教育的需要;要注重内省慎独,不断反省自己,不计较个人得失,以无私的心境干好 自己的教育教学工作。(2)勤于实践磨炼,增强情感体验 师德养成的目的,在于形

成良好的师德素质,提高教师实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非,更重 要的是要求身体力行,用这些认知指导自己的行动,培养自己的良好的品行。教育实 践是正确师德观念的认识来源,只有在教育实践活动中,才能正确认识教育活动中的 各种利益和道德关系,才能培养好自己的师德品质。

(3)虚心向他人学习主要是学习先进教师的优秀道德品质,因为先进教师是存在 于社会之中,其优秀品质能够以直观形式启发教育和感染其他教师,进而影响其他教 师的思想和行为, 监督和促使他们以先进人物为榜样, 取长补短, 提高道德素养水平。 学习先进教师的优秀品质,主要有两个途径:一是多读教育界名人的传记和模范教师 的先进事迹;二是学习身边的模范教师。 (4)确立可行目标,坚持不懈努力教师职 业道德养成同人们认识和改造世界的其他活动一样,有着明确的目标作为指导。师德 养成实际上是教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和习惯诸要 素从无到有、从低到高、从旧到新的矛盾运动过程,因此也就决定了它是一个长期的 艰苦过程,这就必然要求教师确立可行目标后,应做出坚持不懈的努力。 题库套卷(七) 一、单项选择题 1.世界上最早、最完整的一部教育著作是《学记》 2.现代教学的基本组织形式是( 班级授课制 3.决定教育事业领导权的是( 政治经济制度)。 4.班主任工作是从( 了解和研究学生 )开始的。 5.王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试,学校以王某服 务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修 权利为由提出申诉,受理申诉的机构应当是( 当地县教育局 6.师生关系在人格上是( 民主平等的关系 )。 )。 )。

7.学校实施德育的基本途径是( 教学活动 )。 8. 标志着教育学成为一门独立学科的是( 赫尔巴特的 《普通教育学》 )的出版。 9.根据法律规定.适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育是(义务教育)。 10. “君子忧道不忧贫” , 故孔子把请学稼、 学圃的樊迟视为 “小人” 。 这反映了(古

代教育脱离生产劳动

)。

11.小红为了获得老师和家长的表扬,学习非常刻苦,她的学习动机是( 附属内 驱力 )。 12.在马斯洛需要层次理论中,属于最高层次的需要是( 自我实现的需要 )。 13.学生在学习中发现,及时复习往往能够取得好的学习效果。这是因为及时复 习符合艾宾浩斯的遗忘曲线规律,即遗忘进程呈现出的特点是( 先快后慢 )。

14.在师生关系上存在影响较大的两大理论流派,即“教师中心论”和“儿童中 心论” 。 “教师中心论”的代表人物是( 赫尔巴特 )。 15. 在学习过程中, 学习者针对所学内容画出网络关系图, 这种学习策略属于( 认 知策略 )。 16.没有具体明确的课程标准和教科书,活动的选材由儿童的兴趣和需要而定, 这种课程理论属于( 活动课程论 ),

17.《教育法》第十条规定: “国家根据各少数民族的特点和需要,帮助各少数民 族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人 教育事业。 ”这体现了《教育法》的( 平等性 )原则。 1 8.教育学生必须了解学生的年龄特征,这说明教师在专业知识方面必须具有 丰富的教育学和心理学知识 )。 19.根据课程实施的主体的不同,可把课程分为( 国家课程、地方课程、学校课 程 )。 20.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是( 逃避条件作用 )。 21.正确反映教学与智育之间关系的命题是(教学是智育的主要途径 )。

22.-个孩子出现打人行为,因此父母规定他一个月不准吃肯德基,这种做法属 于( 惩罚 )。

23.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。为了避免影视

片的消极影响,根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是( 影片中应使观众体验到 “恶有恶报,善有善报” )。 24.先行组织者策略是一种(强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系)的教 学技术。 25.德育过程是对学生知、情, 、意、行的培养提高过程,其实施顺序是( 视具体 情况,可有多种开端和顺序 )。 26.( 体谅关心理论 )是由英国学校德育家麦克费尔和他的同事所创的, 形成于 20 世纪 70 年代。 27.布鲁纳认为学习的实质是( 主动形成认知结构 )。

28.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中,形成了稳定的 (刺激——反应联结 )。 29.调整性规范和保障性规范是按照教育法律规范的( 基本职能 30.下列属于教师申诉范围的是(政府行政部门侵犯其合法权益 二、多项选择题 1 教育目的的评价作用指的是( A 评价学校的办学方向 E.评价教师的教学质量) 2.家长教育权利指的是学生家长依法享有的,与子女或被监护人接受教育相关 的各种权利。 影响家长教育权利的因素主要有以下几种:( A. 国家的教育权利 学校的教育权利 C 家长的权利意识 D.家长维护和争取自己权利的努力) B. C 检查学生的学习质量 )分类的。 )。

3 矫正学生不良品德行为的注意事项有( A.培养深厚的师生感情,消除疑惧心 理和对立情绪 B.培养正确的道德观念,提高明辨是非的能力 C 保护和利用学生的 自尊心,培养集体荣誉感 D.锻炼同不良诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习惯 E.针对个别差异,因人施教) 4.我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利?(A. 《中华人民共和国宪

法》

C. 《中华人民共和国教育法》

D.《中华人民共和国义务教育法》 )

5.说服是常用的培养学生良好品德的方法之一。有效使用说服,需要做到以下几 点.(A 有效地利用正反论据 B.发挥情感的作用,以理服人和以情动人 C 考虑原有 态度的特点 E 逐步提高要求

6. 品德形成的影响因素主要有(. 家庭教养方式 B. 社会风气 C. 同伴群体 E. 受 教育程度 D.道德认知) 7-般来说, 每一个问题的解决都会涉及以下几种要素: ( A. 目标 碍 E.解决方法) B.活动情 B. 初始条件 C. 障

8.建构主义的学习观主要有以下几个方面的内容:( A.主动建构性 境性 E.社会互动性 )。 9。教师职业道德不良的危害主要有( A.危害学生的身心发展 德风气 C.影响学校的发展 发展与成长)

B.败坏社会的道

D.增加教育的管理成本 E.不利于教师的个人专业

10.下列体现杜威的教育观点的论断有( A.教育即生活 B.教育即生长 C 学校即 社会 D 教育即经验的改组或改造 )。 B 杜威 D. 卢梭 E 赫尔巴特 )。

11.教育学独立形态阶段的教育家有( A 夸美纽斯

12.下列选项出自《学记》的有( A. “化民成俗,其必由学乎” B. “君子之教, 喻也” C. “师严然后道尊” 牵,强而弗抑,开而弗达” ) 13.教师职业道德的特点主要有( A. 教育专门性 全面性 D.功能的多样性 )。 14.下列对于师生关系的认识正确的有( A.关于师生关系,有两种对立的观点,即 “教师中心论” 和 “儿童中心论” B. 师生在教育内容的教学上结成授受关系 生在人格上是平等的关系 D.师生在社会道德上是互相促进的关系)。 C. 师 B. 教书和育人要求的一致性 C D. “时教必有正业,退息必有居学” E. “道而弗

15.下列属于相对功利取向阶段的特征的有( B.满足自己的要求 C.道德价值偶尔也 来自对他人需要的满足 D.较强的自我中心性 E.符合自己需要的行为就是正确的) 16.价值澄清理论对我国学校德育的启示有(A。重视学生道德选择能力的培养 B.强 调学生内在道德冲突的激发 C.追求道德情感与理智、行为的整合统一 D.注重道德教育理论的实用性和可操 作性 )。 17.下列属于裴斯泰洛齐的教育主张的有(A. 教育的目的在于按照自然的法则全面地、 和谐地发展儿童的一切天赋力量 C.教育者对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一 致 )。 18.社会教育主要包括以下几种类型:(A.社会传统的教育 D.社会活动或事件的教育)。 19.保护未成年人应该遵循的原则是( B.尊重未成年人的人格尊严 C.适应未成年人 身心发展的规律和特点 D.教育与保护相结合) 20.我国到 2020 年的教育战略目标是(B.基本实现教育现代化 C.基本形成学习型社 会 E.进入人力资源强国 )。 B.社会制度的教育

三、判断简析题 1.教育目的就是培养目标。 此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。 广义的教育目的是指人们对受教育 者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望, 即人们希望受教育者通过 教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国 家对教育应培养什么样人才的总要求。其内容包括两个方面:一是教育要为社会培养 什么人的问题;二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。而教育目标是在教育目 的的制约下, 根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校 及专业的培养规格。

学校的培养目标是通过课程来实现的。课程的培养目标是在课程中具体体现的。 课程的培养目标在整个课程体系中是第一位的,它集中体现了课程体系的性质和方 向,对课程内容、课程实施的过程和方法有决定性的指导作用。它是组织与选择课程 内容的重要依据,也是组织和选择教学过程与教学方法必须依从的指导思想。课程目 标和学校教育目标在方向上是一致的,但学校教育的培养目标更为具体,且因为不同 课程设置在学校教育的不同阶段是不同的, 因此课程的培养目标较之学校教育的总培 养目标还有阶段性的特点。 所以,将教育目的仅仅理解为培养目标是缩小了教育目的的范畴。 2.发挥儿童主体性与坚持学生中心论是一致的。 此观点错误。 “学生中心论”的代表人物是法国教育家卢梭和美国教育家杜威。 他们反对教师中心,主张发展学生的个性,要求一切措施围绕儿童转动,力图削 弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用, 主张把师生关系的中心由教师转 到儿童。儿童经验的形成、知识的积累和能力的发展,其根本原因是儿童的活动,由 于儿童的活动才有可能使主体与客体相互作用。 该理论强调发挥儿童主动作用是正确 的,但把儿童的主动性建立在本能论的基础上则是错误的。而且它过分夸大了儿童的 主体地位,在管理上出现了一种放任主义的倾向。 因此,不能把儿童主体性等同于学生中心论。 3.德育过程也就是思想品德形成的过程。 此观点错误。从联系来说,德育只有遵循人的品德形成、发展规律,才能有效地 促进人的思想品德的形成发展,而人的思想品德的形成发展也离不开德育因素的影 响。从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程,只不过 是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受教育者形成教育者所期望 的思想品德的过程,是培养和发展受教育者思想品德的过程。 因此,德育过程与思 想品德的形成既相互联系又相互区别。 不能单纯地说德育过程也就是思想品德形成的

过程。 4.教师应当禁绝班集体中的非正式组织,增强班级群体的力量。 此观点错误。并非所有的学生组建的非正式组织都是没有意义的或是有害的。教 师应该辨别出非正式组织是积极型、娱乐型,还是消极型、破坏型。对不同类型的非 正式组织,应采取不同的对策,发挥学生非正式组织的促进作用,规避其不良影响。 5.维果茨基认为,教学必须与儿童的发展相适应,因而不能超越儿童的发展: 此观点错误。维果茨基认为,教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的 前面。在确定儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平:一种是现有 发展水平;另外一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平, 或者是借助他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距,就是“最近 发展区” 。从这个意义上讲,教学可以走在儿童发展的前面, “创造”学生的发展。 四、案例分析题 一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:想——我想听到花开的声音。活 泼——河里的水很活泼。 丢——上街时,我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。老师不假思索 就把这些句子打了叉, 理由是不符合人们的表达习惯。 请你对该老师的行为作出评价。 这位教师的做法是错误的。从案例中四个造句可以看出学生的表达很有个性,思维活 跃,想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为 “多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价,根据人类 智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求, 多元评价主张 “多一把评价尺子, 多一批优秀人才” 。采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道,注重发现并发 展个体多方面的潜能。多元化评价,无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家 第斯多惠说: “教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”所以,我 认为这位学生的独特和个性,应受到鼓励和关注。

五、阅读分析题 一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本,向学生问道: “假 如你在地下挖一个几百米深的坑,坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。 这时,教师对专家说, “我确信他们是知道的” 。于是教师向学生问道, “地球的内核 是什么样的状态?”地球内核是火热的熔岩” ,同学们齐声回答。问题:为什么原本 有意义的知识学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进 行分析。 (1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,把学生的学习分为机 械学习和意义学习。 (2)意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系,相反,如果学习者并未理解符号所代表的知识,只是依据 字面上的联系,记住某些符号的词句,则是一种死记硬背的机械学习。 (3)意义学习的产生有主客观条件,客观条件是材料本身有意义,主观条件包括: 学生有适当观念;学生要有将新知识与适当观念联系起来的倾向性,从而使新知识获 得心理意义。 (4)从阅读材料中可以看出,教学内容本身有意义,造成学生死记硬背的是主观 条件,也就是说,学习没有将新知识与适当观念联系起来,从而没有使新知识获得心 理意义。 六、论述题 1.试论述教育应如何促进学生心理的发展。 教育作为一种心理发展的决定性条件,制约着学生心理发展的趋向和速度。但是,教 育对心理发展的影响作用并不是唯一的,也不是单向的。教育与儿童的心理发展之间 存在着比较复杂的相互依存的关系,教育工作必须从儿童的身心发展出发。第一,儿 童的机体发育有一个逐渐成长达到成熟的过程, 教育工作的内容和方法必须适合学生

的生理和心理发展水平和特点才能起到促进作用;同时,教育也不能忽视各种社会因 素在心理发展中的作用。第二,心理发展是在学生的积极活动中实现的,教育工作必 须激发起学生的学习积极性和自我教育的要求, 将教育这种外部力量转化为学生本人 的需要,才能取得成效。 为了促进学生的心理发展,教育者要做到以下几点: (1)教育的目的性、方向性要

明确;(2)教学内容要适合学生的心理发展水平,并在此基础上提出略高的要求,使 大多数学生经过努力能够获得学习效果,并通过学习效果进行自我强化,培养起学习 兴趣,力争做到从全体出发,又照顾到个别学生:(3)要选择适当的教育和教学方法, 激发学生的学习动机,使学生对所学的内容能集中注意,添加活力; (4)要考虑到家 庭和社会环境的作用,尽可能做到互相配合、协调一致; (5)教育的影响是一个长

期的过程,无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。迟效性和反复性都是教育 工作中的正常现象,要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步,要注意教育内容的连 贯性和系统性。 2.在日常的学习生活中,学校应该如何进行安全教育? 学校安全教育应以学生为主, 同时对教职员工开展教育。 安全管理重点在于预防, 重视和加强中小学学生及教职员工的安全教育,增强安全防范意识和自我保护能力, 是有效降低事故率, 保障学生安全的重要手段。 要根据学生的年龄、 年级特点, 环境、 季节特点及有关规律适时进行防盗、防火、防病、防伤害等方面的教育。要善于利用 与学生紧密相关的事例教育学生,从中吸取教训,培养学生的安全意识,提高学生的 安全素质。总的来说,在日常的学习生活过程中,学校应着重注意以下几点: (1)加强风险教育 根据学生年龄小、认识水平低、风险意识差的特点,加强对

学生特别是低年级学生的风险教育,使学生对社会上存在的一般危险有基本的认识, 具备一定的风险识别能力,避免因缺少对危险后果的认识而酿成意外事故。 (2 )加强防范救护教育对学生进行安全防范和自我救护教育时,要着力培养学

生在紧急情况下的自救能力和处理问题能力,确保在发生事故时不至于手足无措,能 够采取合理而有效的救护手段。 (3)加强心理健康教育 教育学生注意保持健康的心理状态, 帮助学生克服因各种 原因造成的心理障碍,避免因心理原因引发突发事故。要创新心理健康教育的方式方 法,提高学生的信赖度。在潜移默化的过程中让学生接受心理健康教育。 (4)加强对教职工的安全教育 要进一步严明教职工的职业纪律, 切实加强职业道 德教育。要按照《教师资格条例》的规定对在职教师进行资格审查,坚决清退不符合 教师任职资格条件的人员, 对因身体等因素不适宜教育教学工作的, 要调整工作岗位。 要加强对教师的安全防范意识和防范能力教育,提高教师应对突发事件的方法和技 巧,最大限度地减少事故所引发的各种损失.要从关心学生、爱护学生出发,树立安 全意识,努力改善学生的学习、生活环境,保护学生人身和财产安全。 题库套卷(八) 一、单项选择题 1.第一个提出要使教育学成为一门科学,并认为应该以伦理学和心理学作为教育 学的理论基础的是( 赫尔巴特 )。 2. “教育是一种社会历史现象,产生于生产劳动的需要,其根本目的在于促使人 的全面发展。 ”这句话所表述的是( 马克思主义教育学 )的观点。 3. “标准化的教学很可能束缚学生的想象力和创造力,扼杀学生的创新精神。 ” 这句话体现了教育的(负向功能 )。 4.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律,即按照感知运算水平、 前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的特征,表明了个体身心发展 具有(顺序性 )规律。 5.教师职业是促进个体( 社会化 )的职业。

6.课程的特点在于动手“做” ,在于手脑并用,以获得直接经验。这种课程类型

体现了( 活动课程)的理念。 7.显性课程和隐性课程是根据( 课程的呈现方式 )的不同而划分的。 8. “授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔则终身受用无穷。 ”这句话说明教学中应 重视(发展学生的能力 )。

9.下列说法不正确的是(课外活动就是活动课程)。 10.教师将正在上课的学生赶出教室侵犯了学生的( 受教育权 )。 11.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是(社会生产力 )。 12.个体在不同的年龄段表现出的不同的身心发展总体特征及主要矛盾,面临着 不同的发展任务,这就是身心发展的( 阶段性 )。 13.( 教育目的 )是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。 )。 耶克斯一多德森定

14.小学阶段相当于身心发展中的(.童年期

15.认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是( 律 )。 16.德育原则和德育规律的关系是( 前者反映后者 )。

17.(疏导原则 )是指在进行德育时要以理服人,从提高学生认识人手,调动学生 的主动性,使他们积极向上。 18.德育应坚持正面引导与纪律约束相结合,所以(说服教育为主,辅以纪律约 束 )。 19.下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是(集体教育与个别教育相结 合 )。 20.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。 ”这句话体现的德育原则是(知行统一 原则 )。 21.关于建立学生档案的环节, 以下描述正确的是(收集——整理——鉴定——保 管 )。

22. “对班级管理不过多干预,以容忍的态度对待班级生活的冲突,不主动组织 班级活动。 ”这属于( 放任型 )的班主任领导方式。 23.“君子欲化民成俗,其必由学乎” 、 “古之王者,建国君民,教学为先”体现 了(社会本位)的教育目的观。 24.教师对生病的学生救护不力,属于( 不作为违法侵权 )。 25.关于先进生的心理特征,以下描述正确的是( 自尊心强,充满自信 )。 26.( 建构主义 课程改革的 理论基础之一。 27.某老师未经学生允许私自将学生的作文编入自己编著的优秀作文集,对该老 师的做法叙述正确的是( 该老师的做法侵害了学生的著作权 )。 28.提出程序教学并为计算机辅助教学提供理论基础的心理学家是(斯金纳 29.根据迁移性质的不同和影响效果的不同,可分为(正迁移与负迁移 )。 )理论认为: “学生不是空着脑袋进入课堂的。 ”它也是我国新

)。

30.如果学生已经有了“哺乳动物”的概念,然后再来学习“鲸”这种动物,这 种学习属于下位学习 二、多项选择题 1.教育促进个体社会化的功能主要表现在( A.教育促进人的观念社会化 教育促进人的智力和能力社会化 C.教育促进人的职业和身份社会化 ) 2.教育对人口发展的作用有(A.教育可以减少人口数量 质 C.教育可以使人口结构趋于合理 B.教育可以提高人口素 B。

E.教育有利于人口迁移)

3.下列有关教育的论述出自《论语》的有( A.不愤不启,不悱不发 D.学而不思 则罔,思而不学则殆 E.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从 )。 4.下列选项中,认同社会本位价值取向的学者有( B.柏拉图 C.涂尔 兴斯泰纳)。 D.凯

5.学校激发学生的学习动机的措施主要有( A.创设问题情境,实施启发式教学 B.坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅 C.充分利用反馈信息,对学生的 学习结果给予恰当的评定 )。 6.课程实施的影响因素主要有以下几种:(A.课程计划本身的特性 学生之间的交流与合作 C.课程实施的组织和领导 因素的支持 )。 7.下列属于教师的职业权利的有( A.教育教学权 C.管理学生权 E.进修培训权 B 学术研究权 D.民主管理权 )。 8.德育的基本任务包括(A.逐步提高学生的道德修养,形成社会主义和共产主义道 德观序 B.培养学生的道德评价和自我教育的能力,养成学生良好的道德行为习惯 C.培养学生正确的政治方向,初步形成科学的世界观 D.培养学生的民族精神,形 成正确的理想和信念 )。 D.发展结果 )。 D.实践性 )。 D B.教师与

D.教师的培训 E.各种外部

9.教育目的指明了受教育者的(A.发展方向 10.活动课程的特点有( A.广泛性 11.下列属于元认知计划策略的有(

B.灵活性 C.主体性 A 产生待回答的问题 )。

C 浏览阅读材料

设置学习目标 E.分析如何完成学习任务

12.以下观点错误的有(A.杜威认为课程的组织要考虑儿童的心理顺序,没有必要考 虑教材的逻辑顺序 B“课程”一词是由英语派生而来的 E。课程评价包括对课程本身 的评价和对教师教学效果的评价) 13.学校心理健康工作的意义有(A.预防精神疾病 C.提高学生心理素质 配合与补充) 14.以下关于品德的理解,正确的有(A.品德是后天学习形成的 C.品德具有相对稳 定性 E.品德是道德品质的简称,它等同于道德 )。 B.保障学生心理健康的需要

D.促进学生人格健全发展 E.对学校日常教育教学工作的

15.下列属于体罚学生的情形是( B.明明说脏话,老师令其上讲台默写课文 C.刘欣 雨上自习课睡觉,老师令其到学校运动场跑步 E.小学五年级教室内,英语老师拿树 棍在发音不准的学生脊背上使劲击打 5 下 )。 16.提高记忆效果的方法有(A.分散复习 B.及时复习 C.多种感官同时参与记忆

D.对材料进行精加工 E 增加学习动机,明确记忆目的 )。 17.对于“三角形的内角和是 180 度”的学习可以通过( A.发现学习 B.接受学 习 )的学习方式来完成。 18.布鲁纳认为学生具有三种最基本的内在动机,它们是 A.好奇内驱力 任内驱力 C.互惠内驱力 19.学生伤害事故的构成要件的构成要素有( A.学生伤害事故的主体是学生,学 生是受害人或加害人 B 必须有客观的伤害结果发生 C.伤害事故结果的发生与学校 B.胜

疏于教育管理保护行为有因果关系 D.学校主观方面存在故意或过失 ) 20.教育立法的程序可以分为以下几个阶段:(A.法律议案的提出 审议 C.法律的表决和通过 三、判断简析题 l,苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。 此观点错误。最初苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是作为对立的理论出现的。后 来,美国心理学家哈咯将两种理论联系起来,他认为两种理论并不是矛盾的,试误和 顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段,试误是初始阶段,是顿悟的基础;顿悟 是高级阶段,是试误的飞跃。 2 教学就是指课堂的上课活动。 此观点错误。教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育 活动。 它是教师有目的、 有计划、 有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能, 发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。教学具有多种形态, D 法律的公布 ) B.法律草案的

是共性与多样性的统一。教学具有课内、课外、班级、小组、个别教学等多种形态。 教师上课备课、学生听课、作业批改、课外辅导、学习成绩的检查与评价,学生的课 后预习、复习、作 业等也都属于教学活动。教学作为一种活动、一个过程,是共性与多样性的结合。因 此,教学不仅仅包括课堂的上课活动。 3.教学中,学生是教学的中心,教师处于从属地位。 此观点错误。现代教学理论强调教学活动中教与学的辩证关系,教学是教师教学 生学。学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体,教师对学生的学习起 主导作用。教师教决定着学生学的方向、内容、进程、结果和质量,影响着学生的学 习方式以及学生学习的主动性、积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、世界 观的形成。 4.正迁移就是顺向迁移,负迁移就是逆向迁移。 此观点错误。正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移是从不同的角度对迁移进行划分 得到的结果。根据迁移的性质的不同,人们把迁移划分为正迁移、负迁移与零迁移。 正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用; 负迁移是指两种学习之间的 相互干扰、阻碍;零迁移是指两种学习之间不存在直接的相互影响,有时候也称为中 性迁移。根据迁移的时间顺序,可以把迁移划分为顺向迁移与逆向迁移。前者是指前 面的学习对后面的学习的影响,后者则恰恰相反。因此,正迁移不一定是顺向迁移, 负迁移也不一定就是逆向迁移。 5.品德就是道德。 此观点错误。品德是道德品质的简称,是指个人依据一定的道德准则行动时,经 常表现出来的某些稳固的倾向和特征。道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人 之间关系行为规范的总和。道德起源于人类劳动,是人类所特有的一种社会现象。道 德具有阶级性,道德始终是一定阶级的道德,不同的阶级有不同的道德规范。道德品

质是一种个体的心理现象 一个人的品德不但体现在他的某一时期、某一方面,而且 体现在他的一系列行为 中,甚至体现在他的一生中,偶尔的道德行为不能看作是品德;品德不仅有外部的道 德行为,还要有与之相应的内部道德行为需要,二者相统一才称其为品德。因此,品 德与道德是有区别的。 四、案例分析题 小刘以优异的成绩被聘为某中学特岗教师,她一到岗就认真备课,努力提高自己 的教学技能,她还用多媒体教学和网络教学手段进一步提升课堂教学水平,她的课很 受学生欢迎,但是,她不能容忍学生不认真听课,对个别不认真听课的学生经常采取 罚站、甚至不许进教室听课等方式来惩罚他们 请运用教师职业道德规范的知识对小 刘的做法进行分析评价。 (l)小刘老师的做法符合教师职业道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德规范 要求教师忠诚于人民的教育事业,志存高远,乐于奉献,对工作高度认真负责,认真 备课上课,认真辅导学生。案例中的小刘老师能够认真备课,认真讲课,获得学生欢 迎,符合爱岗敬业的职业道德。 (2)小刘老师的做法符合教师职业道德规范中的终身学习。终身学习的职业道德 规范要求老师不断拓展业务知识,更新知识结构,不断提高专业水平和教学水平。小 刘老师人教后一直努力积极提高自己的教学水平,不断创新和发展自己的教学,符合 终身学习的职业道德要求。 (3)小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法。爱国守法的职业道 德规范要求教师自觉遵守教育法律法规,依法履行教师的职责权利。而小刘老师让不 认真听课的学生罚站,这是体罚,侵犯了学生的人身权。另外,她甚至不允许不守纪 律的学生听课,这侵犯了学生的受教育权,违反了《中华人民共和国教育法》和《中 华人民共和国未成年人保护法》的相关规定。

(4)小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生。关爱学生的职业道 德规范要求教师尊重学生人格,爱护学生,平等公正对待学生,对学生要有耐心,不 讽刺、挖苦,不体罚或者变相体罚学生。而小刘老师让学生罚站,并且不让学生听课 都违背了这一职业道德规范的要求。 五、阅读分析题 材料一 “明亮的教室要干净,神圣的教室要安静。 ”不少教师强调课堂要鸦雀

无 声,追求课堂秩序井然。 材料二所谓教师之主导作用,重在善于引导启迪,使学生自奋其力,非谓教师滔 滔讲说,学生默默聆听。——叶圣陶 材料三 张晓萌从小酷爱天文,每次向家长和教师提出的问题都与天文有关。家长 认为孩子满脑子奇思异想,对他们认为的主科语、数、外下功夫太少,会影响他将来 的学习、升学与就业,多次横加阻拦。班主任则认为张晓萌有天文的潜质,便建议张 晓萌自己做一个人生规划设计,并联合家长、自然学科教师共同指导,使张晓萌正确 处理好了学 科学习与业余爱好的关系。后来,张晓萌考上了北京师范大学,几年后

硕士毕业,分配在 北京天文馆工作。问题:1.分析材料一,反思“课堂上比安静更重要的是什么?” 你认为在新课程背景下应 该树立怎样的教育观?2.教师是学生建构知识的忠实支持者。材料二中,叶圣陶 先生提出了什么样的教 师观?在新课程改革的教学实践中,我们应该怎样落实这一先进的教师观?3.材 料三中,班主任有着什么样的学生观?请结合新课程改革的实际,谈谈如何突 出这 一学生观。 1.(1)课堂里没有秩序、没有纪律是不行的,但秩序和纪律都是手段,不是目的; (2)过分地强调安静并不科学; (3)让学生喜欢学习、 学习得更好 (让学生健康地发展、

让学生积极地思考)比让学生安静要更重要。应树立育人为本的教育观。 2.叶圣陶先生一语道破了教师主导的教师观。落实主导性的教师观,在新课程改 革的教学实践中需要做到以下四个方面: (1)启迪学生做人; (2)引导学生会学习; (3) 激励学生会思考;(4)指导学生能实践。 3.在新课程改革实践中,突出学生主体性要提倡学生全体发展、自主发展、全面 发 展和个性发展。 六、论述题 1.试论述发现学习与接受学习的利弊。 发现学习的优点: (1)提高学生的智慧潜能,培养学生的直觉思维; (2)激发内 在学习动机,使学生对知识和学习过程本身发生兴趣 (3)培养学生发现的技巧,促

进学生学会学习以及在新情境中进行迁移; (4)有利于对知识的记忆、 保持与提取 发 现学习的不足: (1)有些学科诸如文学艺术不适合发现学习; (2)有些学生不适合发 现学习; (3)发现法耗时过多、不经济,不宜于在短时间内向学生传授一定数量的知 识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高,一般教师很难掌 握,反而容易弄巧成拙。 接受学习的优点: (1)突出了学生的认知结构和有意义学 习在知识获得中的重要作用; (2)在讲授知识间的抽象关系时可能更有效; (3)在 一些学习情境里,学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题时,更适合采用接 受学习; (4)为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。 接受学习的不足: (1) 偏重学生对知识的掌握,而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视; (2) 对于具体经验和程序性知识,其他教学模式可能更加有效。发现学习和接受学习都可 以是机械的或有意义的。在学生学习知识的活动中,有意义的接受学习和有意义的发 现学习各具特色、各有所长,都是重要的学习方式,是相辅相成、互相补充的。 2.优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?应该如何进行指导?

(1)优等生 优点:理想远大,品质优良,聪明好学,成绩优秀,自尊自信,好胜 心强,意志坚定,习惯良好: 不足:一是容易产生优越感,二是容易滋长自满情绪, 三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育:严格要求,防止自满;不断激励,提 高抗挫折能力;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,带动全班。 (2)中等生 中等生可分三类:一是思想基础较好,想干而又干不好的学生;二是甘 居中游的学生;三是学习成绩不稳定的学生。 特点:一是信心不足,二是表现欲不 强。教育:首先,重视对中等生的教育。既要抓两头.也要抓中间,努力使中间因素 向积极的方向转化。其次,根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。对第一 类学生,主要解决方法问题;第二类学生,主要解决动力问题;第三类学生,主要解 决非智力因素。第三一给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。 (3)后进生特点:求知欲不强,学习能力较低;自卑复杂感强;缺乏正确的道 德观念和分辨是非、善恶的能力;多疑心理和逆反心理严重;意志薄弱,没有良好的 学习习惯。教育:关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进 生身上的闪光点” .增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教, 对症下药;对后进生的教育要持之以恒。 题库套卷(九) 一、单项选择题 1.根据知识的不同状态和表述形式,可将知识分为陈述性知识和( 程序性知 识 )。 2.学校工作必须坚持以(教学为主 )。 3.德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的(基本要求 )。

4.只要给足了时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到 掌握的程度。这是(掌握学习)。 5.我国于( 986 年 )颁布了《义务教育法》 ,开始推行九年义务教育。

6.昆体良的《雄辩术原理》被称为是( 教育学的雏形” )。 7.某实验室老师在学生做实验时,离开实验室接听私人电话,学生在老师离开之 后,随意触碰老师的实验用品,导致学校实验室失火,幸而没有人员伤亡。该老师的 行为( 属于不作为侵权)。 8. 联合国大会通过的 《儿童权利公约》 所确定的保护儿童的基本原则不包括( 无 差别原则 )。

9.班主任在组织班级教育力量中所起的作用是( 纽带和桥梁作用 )。 10.我国从法律上对教师职业作出了规定, 认为教师职业是一种( 专门职业 11.操作性条件反射的核心是( 强化 )。 )。

12.学生刚学英语时,对 26 个字母的记忆两头容易,中间难,可以对这种现象做 出解释的理论是( 干扰说 )。 13.根据埃里克森的理论,2-3 岁的发展任务是培养(自主性 )。 14.某同学背一首诗,读 12 遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该继续 读( 6 遍 )。 15.在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从于惩罚定向阶段属 于(习俗水平)。 16.小王任某县高二的化学教师,在职期间通过了研究生入学考试,而该校的领 导以学校缺化学老师等理由拒绝该教师参加在职就读, 小王可以向( 地县教育局 部门提出申诉。 17.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系”属于( 意义学习 )。 )

18.明确规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”的是( 1982 年《中 华人民共和国宪法》 )。

19.我国实施义务教育的目的是( 普及基础教育 )。

20.“活到老学到老”是现代教育( 终身性 )特点的要求。 21.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭。否则就侵 犯了学生的( 人身自由权)。 22.某校一名学生在跑八百米时突然死亡,后查明该生有严重心脏病。学生家长 事先将此事告知过该生的班主任。该班主任的行为(属于不作为侵权 ) 23.陶行知先生的 “捧着一颗心来, 不带半根草去” 的教育信条体现了教师的( 崇 高的职业道德 )。 24.为了要记住“桌子” “巧克力”这两个词,而在这两个词中间加上一些词构成 “桌子上放着巧克力” ,这种做法是运用了学习策略中的(精加工策略 )。

25.“有正常的智力水平和良好的环境适应能力,能够了解并接受自己、能与他 人建立和谐的关系并善于调节与控制情绪” ,上述标准是(心理健康的标准 )。

26.在英语学习中,学生在学习“eye”和“ball”后学习“eyeball”就比较容 易,这种现象属于(具体迁移 )。 27.在品德形成的认同阶段,个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的 影响,试图使自己在态度和行为上( 与他人相接近 )。

28.皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段,处于自我中心阶段的儿童的年龄大 致为( 8~10 岁 ) 29.“这次考试失败是因为我的运气不好” ,这是把失败归因于( 外部的不可控因 素 )。 30.分析问题找出主要矛盾的过程属于问题解决的( 理解问题 )阶段。 二、多项选择题 1. 发现问题取决于以下因素( C. 主体活动积极性 体的知识经验 )。 2.下列属于批判教育学所持有的观点的有( A.当代资本主义的学校教育是维护 D. 主体的求知欲望 E. 主

社会不公平和不公正的工具 B.学校教育的功能是再生产出占主导地位的社会政治 意识形态的文化关系和经济结构 D.教育现象不是中立的和客观的,应该采用实践批 判的态度和方法 ) 3.下列选项中,属于影响教育社会功能发挥的因素的有(A.生产力发展水平 B.政治经济制度 C.科学技术的发展水平 D 文化 E 社会人口)

4.建国以来,我国的教育目的的表述虽然几经变换,但基本精神是一致的,总 的来说,包括这样几个基本点:( A. 培养“劳动者”或 “社会主义建设人才” 求全面发展 D.使受教育者具有独立性)。 5.师生之间要达到心理上宽容理解的效果,教师应该( A.多接触学生,研究 学生, 了解学生的心理状态 B. 遵循教育规律, 多采取讨论、 启发等教学方法 D. 为 人师表,以人格力量感化学生 )。 6.作为一个教师,需要掌握教育理论的基本课程主要有( A.教育学 学 C.学科教学法 )。 B.上课 C.课外辅导 D.课 B.心理 B.要

7.教师进行教学工作的基本环节是( A.备课 外作业的布置与批改

E.学业成绩的检查与评定 )。

8.贯彻疏导德育原则的基本要求是( A.讲明道理,疏导思想 B.因势利导, 循循善诱 D.以表扬激励为主,坚持正面教育 )。 9。新课程所倡导的教学评价主要体现在( A.评价功能上强调促进与提高作用 B.评价主体上注重教师的互动参与 C.评价内容上关注学生的学习状态 )。 10.体谅关心理论的特征有( B.大力倡导民主的德育现 C.德育目标是培养健

全的人 E.人具有一种天赋的自我实现趋向 )。 11.下列说法,正确的有(A 教师对学生的德育影响,必须经过他们主体的选择、 吸取与能动的实践活动,才能转化为他们的品德 B.自我教育能力是德育的一个重要 条件,只有注意培养学生的这种能力,学生品德内部矛盾才能转化 D。德育要注意发

挥知、情、意、行的整体功能 E.德育是一个漫长的过程,教师应有爱心和耐心) 12. -般而言,德育目标的确立主要依据( A.时代需要 B.受教育者思想品德

形成、发展的规律及心理特征 C.国家的教育方针和教育目的 D.民族文化及道德传 统 E.社会发展需要)。 13.新课程倡导建立以促进学生发展为目标的评价体系,这样的评级体系的主要 特点有(A.评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标 B.采用多样、有效的评价 方法 C.为每个学生建立成长记录,反映学生学习的过程与结果 D.学习成绩评定应 采用等级制,评语应多采用激励性语言 进计划 )。 14.教师在选择教学方法时,要遵循以下一些步骤和要求( A.要明确选择教学方 法的标准 C。尽可能广泛地了解有关新的教学方法,以便自己选择 D.对各种可供 选择的教学方法进行比较 )。 15.皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是( A.建立守恒概念 B.出现 去自我中心化 C.形成初步的运算结构,思维可以逆转 E.解决问题仍局限于具体 事物,缺乏抽象性 )。 16.班主任在班级管理中的角色有( A.是学生全面成长的关护者 学生产生全面影响的教育因素 C.是班级组织的领导者 )。 17.皮亚杰认为,支配个体心理发展的因素有( A.成熟 D.环境因素 E 平衡 )。 18.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调 指幽: “全面推进素质教育,根本上要( C.靠法制 19.陈述性记忆处理陈述性知识,如( A.字词 念 )。 20.下列心理现象中,属于学习迁移现象的有( A。学习弹钢琴,可以有利于弹 D.靠制度 )来保障” 。 B.人名 C.时间 D.观 C.物理因素 B.是对 E.明确促进学生发展的改进要点并制订改

手风琴 B.后来的学习对先前的学习产生一定的影响 C.会骑自行车的人比较容易 掌握摩托车技术 D.汉语拼音的学习会对以前学习的汉字发音产生积极的影响)。 三、判断简析题 1.学校德育的基本方法就是榜样教育法。 此观点错误。学校德育的基本方法是说服法。说服法是通过摆事实、讲道理,使 学生明理晓道,分清是非,提高认识,形成正确观点的方法。说服法包括讲解、谈话、 报告、讨论、参观等。运用说服法要注意以下几点要求:(1)明确目的性;(2)富有知 识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。 2.教育可以促进政治民主化,对政治经济制度起决定作用。 此观点错误。一方面教育可以促进政治民主化。教育通过科学文化思想,提高人 的民主观念,使公众具有民主意识;教育不仅提高国民的政治素质,而且推动他们参 与政治的热情和能力,它是使政治走向民主化的助推器。另一方面政治经济制度决定 教育。教育是培养人的工具。在阶级社会里,无论哪个时代、哪个国家,统治阶级总 是利用他们手中的权力掌握支配教育的优先权, 利用社会上占统治地位的思想和道德 去培养年青一代,以使他们具有统治阶级所需要的思想品德和知识技能。在社会主义 国家,全体公民都有平等的受教育的权利,所培养的人才都要为社会主义现代化建设 服务。 3。膝跳反射是动作技能的一种表现形式。 此观点错误,技能是运用已有知识经验,通过练习形成的能顺利完成某种任务 的一种动作方式或智力活动方式。膝跳反射是一个正常人先天具有的本能反应。而运 动技能是后天习得的动作系统,二者是不可以等同的。 4 师生关系就是教与学的关系。 此观点错误。从教育内容的角度看,教师是传授者,学生是接受者。因此我们 可以说在教学内容上,教师与学生之间是教与学的关系。但是,师生在人格上是民主

平等关系,师生关系在社会道德上又是相互促进的关系。教师对学生的影响不仅仅是 知识上、智力上的,更是思想上、人格上的:教师不仅要成为“经师” ,而且要成为 “人师” 。教师应该严格要求自己,不断地充实与完善自己,以自己的模范行为去感 染、教育学生,起到良好的表率作用。 5.教育现象与教育问题是一回事,教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究, 进而揭示教育规律。 此观点错误。一方面教育现象与教育问题并不是一回事,教育现象反映教育问题, 另一方面教育学确实是通过研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。 教育 是一种培养人的社会活动。自从有了人类,就有了’教育,它广泛地存在于人类的社 会生活之中。人们为了有效地进行教育工作,需要对它进行研究,总结教育经验,认 识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门 科学。因此,教育学的研究对象是教育现象,重点是研究教育问题,目的是揭示教育 规律. 四、案例分析题 小明上小学时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等带到教室而被老师批评和惩罚,上初 中后他仍然经常把小动物带进教室,班主任发现后没有批评他,还在班里成立了动物 兴趣小组。他非常激动,向班主任表示了决心,半年后,小明在班主任的引导下,通 过对动物的探索活动,懂得了学好各门功课的重要性,并对学习产生了浓厚的兴趣, 也逐渐改掉了散漫的习惯,学习有了很大进步,他完成并发表了《蚯蚓在农业生产中 的作用》的小论文,还在全市昆虫标本制作比赛中获得了一等奖。请运用教育学的有 关理论对班主任老师的做法进行分析评价。 教师职业作为专门性的职业,不仅仅需要学科专业素养,更重要的是需要具有 先进的教育理念,与学生构建良好的师生关系。教育者持有不同的教育观、不同的师 生观,会培养出不同的学生。传统的“师道尊严”的师生关系,在管理上表现为“以

教师为中心” 的专制型师生关系, 具有等级主义, 必然导致学生的被动性和消极态度, 造成师生关系紧张, 学生的人格得不到尊重, 学生的自有意见与自主思想得不到重视。 本案例中小明的小学班主任老师没能理解小明的行为而一味的进行批评和惩罚, 使得 小明的行为得不到强化,从而影响了小明学习的兴趣和动机。 进入现代社会,信息 来源多元化, 信息技术被广泛应用到教育领域, 教师要由原来的知识拥有者和传授者, 转变为学生学习能力的培养者,引导学生全面健康的发展。树立新型师生观是建立新 型师生关系的前提和基础。 能够根据学生的兴趣和特点因材施教的教师才能更好的激 发学生的学习兴趣和动机。 所以现代教师要深入学生的精神世界, 真正做到理解学生, 欣赏学生,善待学生。本案例中小明初中班主任在课外活动中以学生的学习兴趣为出 发点,引导学生对所感兴趣的科目进行探究式学习,进而迁移到各门功课中,发现学 习的重要性,使得学习有了很大提高。同样的学生,不同的教师,会培养出不同的学 生。 所以, 现代教师要懂得科学先进的教育理念, 能够根据学生的需求, 以学生为本, 注重学生素质和潜能的挖掘。

五、阅读分析题 对学生来说,由于知识基础的差异和个性品质的不同,对课程也有很多不适应的 地方。比如,新课程提倡的研究性学习,就有很多学生不知所措。一个班少则有四五 十人,多则六七十人,要进行有效的探究学习,难度很大。据上课教师分析,在研究 性学习中那些主动性强的学生受益,三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课 堂实践活动中, 表现突出的只是那些性格外向的学生, 性格内向的学生只能做旁观者。 这很容易导致学生出现两极分化。问题:对于新课程改革者遇到的这个问题,你认为 应该采取什么样的方法才能使所有学生受益? (l)重视个别差异,加强个别指导。每个学生的知识基础和个性品质不同,甚至 差别很大,这就要求教师在设计课程时,充分注意学生的不同需求,考虑学生的接受

能力,使每个学生在课程的实施中都能够获得发展。 (2)加强基础知识的教学,重视培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生“学会 学习” 。在教学的过程中,要充分调动那些性格比较内向的学生的积极性,促使全体 学生都得到发展。 六、论述题 1.美国教育家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式 的理解和体会。 这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为,经验是教师专业发展的重要资 源,但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。 在教育教学经验的基础上进行反思,对教师专业发展具有以下功能: (l)反思使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家; (2)反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活; (3)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。 结合自己的实际体会论述。 2.试述终身教育思想以及对教师专业发展的意义。 (1)“终身教育”观念和理论是二战后在成人教育的经验基础上形成的。1965 年,联合国教科文组织正式采纳了“终身教育” 。终身教育强调人的一生应该是终身 学习、终身发展的一生;它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后阶段 观念的否定。终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的终身化是适应科 学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。 (2) 教师专业化是指教师个人成为教学专业成员并且在教学中越来越成熟的转变过程。 也 就是指教师在整个专业生涯中,通过终身训练,获得教育专业的知识技能,实施专业 自主,有一定的专业道德、专业素质,成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。 (3)受终身教育思想的影响,教师专业化发展的过程实质上就是其终身学习的过程。

教师的专业发展主要是要不断提高自己以下几方面的素养:学科专业素养,即胜任教 学工作的基础性要求;文化素养,即具有广博的文化修养;教育专业素养,包括具有 敬业精神,树立正确的教育观念,掌握教育理论和具有良好的教育能力,具有一定的 研究能力。 题库套卷(十) 一、单项选择题 1.教育史上提出“有教无类”口号的教育家是( 孔子 )。 )。

2.斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的(奴隶社会

3 学习新信息对已有 1 日信息回忆的抑制作用叫( 倒摄抑制 )。 4.进人中学,学生经常思考“我是一个什么样的人” “我的未来应怎样”等问题, 按 照埃里克森的心理社会发展理论,此阶段的主要任务是形成( 自我同一感 5.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(认知内驱力 )。 6.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和( 言语直 观 )。 7.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学 习和( 命题学习 )。 )。

8.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( 教学的重要任务是创造最 近发展区 )。 9.知识是个体通过与环境相互作用后获得的( 信息及其组织 )。 10.思想品德形成的基础是( 道德认识 )。

11.教育发展的规模和速度主要是由( 生产力 )因素决定的。 12.在 17 世纪,对班级授课制进行了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理 论基础的教育家是夸美纽斯)。

13.知识的急速增长要求人们学会学习,( 能力教育 法教育比结 论教育更重要。

)比知识教育更重要,方

14.在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中,寻求认可取向阶段属于 ( 习俗水平 )。 15.个体的平均文化程度越高,人口出生率就越低,这体现了教育( 人口数量 )。 16. -定社会的经济政治制度制约、决定着教育的社会性质,具体地说,(教育的 目的)主要是由社会的经济政治制度决定的。 17.学习中为提高学习效果和效率, 用以调节学习行为和认知活动方法的是(学习 策略) 18.学会写“木”字后有助于学习写“森” ,这种迁移符合( 具体迁移 )。 19.班级授课制的实施在我国始于( 清末 )。 20.根据学生善于模仿、崇拜英雄的特点,我们可以使用( 榜样法 )。 21.假如你是一名班主任,要做好学生工作的前提和基础是(全面了解学生 )。 22. 学习方式的转变是新课程改革的显著特征, 改变学习方式要以培养学生的(创 新和实践能力)为主要目的。 23.在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试) ,这不 利于 学生学习,其做法依据的是学习的( 准备律 )。 24.桑代克的尝试——错误说认为,学习就是在刺激和反应之间建立直接联结的 过程,其中起重要作用的是(.强化 )。 .可以控制

25.在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,有人安字音归类识字, 这属于( 组织策略 )。

26.根据科尔伯格的观点道德判断的最高阶段是(普遍伦理取向阶段

)

27.教育行政部门应当在接到申诉书的次日起( 30 日 )内,做出处理。逾期未作 处理的,申诉人可依法提起行政复议或行政诉讼。 28.“让学校的每一面墙壁都开口说话” ,这是充分运用了下列哪一种德育方法? ( 陶冶法 ) 29.我国的教学理论专著 《学记》 , 出现在教学理论的形成和发展的( 萌芽期 30.( 教学策略 识的基础上 对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 二、多项选择题 1.聘任教师的形式有( A.招聘 B.续聘 C.解聘 E.辞聘 )。 )。

)是为了达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认

2.常用的教学设计模式有( 式 )。

A.系统分析模式

B.目标模式 C.过程模

3-新课程的具体目标除了改革考试和评价制度、 重建课程管理体系外, 还包括( A. 改 变课程功能 C.精选课程内容 B.调整课程结构 D.改进学习方式 )。 4.行为主义学习理论认为(A.一切学习都是通过条件作用建立的 B.学习是在刺激 与反应之间建立联结 化的结果) 5_作为班主任,要使工作取得满意结果必须了解和研究学生,而了解和研究学生是 指了解( A.学生思想 C.学生现有知识水平 B.学生品德 )。 6.关于先进生的教育,教师需要注意的问题有( A.严格要求,防止自满 断激励,弥补挫折 D。发挥优势,全班进步 E.消除嫉妒,公平竞争 )。 B.不 C.强化在学习中起着重要作用 E.习惯化是反复练习与强

7.班集体的基本特征包括( A.明确的共同目标 B.-定的组织结构 D.集体成员之 间平等、心理相容的氛围 E.-定的共同生活的准则)。

8.下列属于认知派学习理论的( B.布鲁纳的学习理论 E.奥苏贝尔的学习理论 )。

C.格式塔学习理论

9.人本主义对有意义学习的理解是( A。学习是学习者自我参与的过程 B.学习是 学习者自我发起的 习者自我评价)。 10.关于布鲁纳的学习理论说法正确的有(.布鲁纳提出了发现学习 B.主张教学的最 终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 E. 学习的实质在于主动形成认知结 构) 。 A11.下列属于学校课程的物化形式的有( A.课程计划 材 )。 12.关于综合课程,下列描述中正确的有( A.是由两门或两门以上相邻学科的知识渗 透、融合而成的课程 B.强调学科之问的关联性与统一性 联系编制而成的课程 D.它是针对学科课程而言的 )。 13. 新课程改革倡导的教学方式有( A 探究式教学 自主选择教学方法 )。 B 培养学生的交流、 沟通能力 C C.是基于各门学科内在 B.课程标准 C.教 C.学习会使学生的行为、态度等发生变化 D.学习的结果由学

14.归因对学生学习的影响有( A.影响学生对学习结果的情感体验 B.影响学生对 后续学习的期望 C.影响学生学习努力程度 价 )。 D.影响学生对自身的认识与评

15.学校可以解聘教师的情形有( B.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损 失的 D.品行不良、侮辱学生,影响恶劣的 E.体罚学生,经教育不改的 16.依据成败归因理论,努力程度属于( B.不稳定 C.内在 17.教师职业道德养成的主要方法有(A.加强理论学习 情感体验 )。

E.可控制 )因素。 C.勤于实践磨炼,增强

D.虚心向他人学习 E.确立可行目标,坚持不懈努力 )。 B.做笔记 C.提问 )。

18.常用的精加工策略有(A.记忆术

19.下列不属于模象直观的是( B.观察实物 C.演示实验 问 )。

D 到实地参观访

20.学困生同样具有进步心、自尊心,渴望进步。教师要转化学困生,须做到以下 ( A.掌握学困生的心理,建立良好的师生感情 C.培养学困生的自信心,让他们感 受到成功的喜悦 D.关爱宽容学困生,给予他们最大的信任 给予他们最大的信任) 三、判断简析题 1.教师只能适应青少年的发展而不能促进其发展。 此观点错误。教育一方面具有加速个体身心发展的特殊功能,另一方面,教育受 个体身心发展规律的制约,教育必须适应青少年的身心发展规律,但这种适应正是为 了促进其发展,把促进学生的发展作为教育的出发点和归宿。 2.我国课程计划中的“活动课程”与杜威所提倡的活动课程无实质性的差别。 此观点不正确。造成将两种“活动课程”混为一谈的根本原因,在于没有真正理 解杜威所提倡的“活动课程”的含义。杜威的活动课程,主张从儿童的兴趣和需要出 发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的活动来组织课程。它从根本上反对分科 课程。 而我国课程计划中所设的活动课程, 作为课程的一种类型, 并不反对分科课程, 而是与分科课程相并列、提供学生自由选择、以学生活动为主的课程。 3.学习策略是一种程序性知识,由一系列的规则和技能系统构成。 此观点错误。学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的、有意识 地制定的有关学习过程的复杂方案。根据知识的分类,学习策略的实质是一种程序性 知识,但是不能说它是由一系列规则和技能系统构成的。技能不是程序性知识。 4.学生自行外出或擅自离校期间发生的伤害,学校也应该负责任。 此观点错误。根据我国有关法律,学生自行外出期间发生的伤害,学校不需要负 责任,但是如果教师发现学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息,而没有及 E.关爱宽容学困生,

时告知未成年学生的监护人,这时学生发生的伤害学校是需要负责任的。 5.心理健康也就是没有心理疾病。 此观点错误。所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为 个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身 心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理健康有以下几个标准:(1)情绪稳 定、乐观; (2)人格完整; (3)正确的自我观; (4)心理行为表现符合年龄特征; (5)人际关系和谐; (6)良好的环境适应能力。据此可以看出,心理健康不仅仅是没 有心理疾病。 四、案例分析题 儿童刘某,男,2001 年 4 月出生。2007 年该儿童要求进入某师范大学的附属小 学接受义务教育,该小学拒绝接收,理由是:区教委制定的区中、小学 2007 年度招 生方案规定该附属小学的新生入学年龄为 6 岁 10 个月,而刘某至 2007 年 8 月 30 日 新生入学只有 6 周岁 4 个月零 10 天。刘某的父亲则认为其子已达到《中华人民共和 国义务教育法》第 5 条规定的年满 6 周岁应当入学的年龄,附属小学拒收系违反义务 教育法的行为。他们多次与学校交涉未果。刘某的父亲遂多次要求区教委对该小学拒 收刘某入学一事作出处理,区教委一直对此事不予受理。 请你利用教育法律知识分 析该案例。 该案例涉及到公民受教育权利的保护问题。 《中华人民共和国义务教育法》第 4 条规定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。第 5 条规定,凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族,应当入学接受规定年限的义务教 育。条件不具备的地区,可以推迟到七周岁入学。而本案争议的焦点正在于入学实际 年龄的确定。而保障适龄儿童按时入学、保障其接受义务教育权利的行使,这当然是 各级人民政府的法定职责。 《中华人民共和国行政复议法》正式实施以来,此类案件 中的相对人一方可依法向区教委所属的本级人民政府(区政府)或其上一级教育行政

部门(市教委)申请复议,区人民政府或市教委应予以处理。 五、阅读分析题 开学不久,陈老师发现学生杨朗有许多毛病。陈老师心想,像杨朗这样的学生缺 少的不是批评而是肯定和鼓励。一次,陈老师找他谈话说: “你有缺点,但你也有不 少优点,可能你自己还没有发现。这样吧,我限你在两天内找到自己的一些长处,不 然我可要批评你了。 ”第三天,杨朗很不好意思地找到陈老师,满脸通红地说: “我心 肠好,力气大,毕业后想当兵。 ”陈老师听了说: “这就是了不起的长处。心肠好,乐 于助人,到哪里都需要这种人。你力气大,想当兵,保家卫国,是很光荣的事,你的 理想很实在。不过当兵同样需要学习科学文化知识,需要有真才实学。 ”听了老师的 话,杨朗高兴极了,脸上露出了微笑。问题:材料中陈老师在教育过程中主要遵循了 哪些德育原则? (1)陈老师在教育过程中遵循了疏导原则。 疏导原则是指进行德育时要循循善诱、 以理服人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,使他们积极向上。疏导原则实 际上也就是循循善诱原则。贯彻疏导原则的基本要求是讲明道理、疏通思想;因势利 导、循循善诱;以表达、激励为主,坚持正面教育。陈老师在对学生杨朗进行教育时, 让其自己发现自身优点,并进行表扬和激励,调动了学生的积极性,取得了良好的德 育效果。(2)陈老师在教育过程中遵循了因材施教原则。因材施教原则是指教育者在 德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发现现状,采取不同的方法 和措施, 加强德育的针对性和实效性。 陈老师正确认识和评价了杨朗的优点 (心肠好、 力气大) ,并鼓励他去参军,使他树立了自信心。 (3)陈老师在教育过程中遵循了依 靠积极因素, 克服消极因素的原则。 这一原则是指在德育工作中, 教育者要善于依靠、 发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,以达到长善 救失的目的。陈老师用一分为二的观点,客观地分析和评价了学生的优点和不足,并 鼓励学生发扬优点,克服缺点,正是这一原则的体现。

六、论述题 1.有人建议,在教育实践中, “要多使用奖励,而尽量少用惩罚” 。请简要阐述你 对这种建议的看法。 这种建议有一定的道理。心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地 激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,对学习有促进作 用;而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用,但使用过多 或者使用不当,也会产生消极影响。所以,在教学中要根据学生的具体情况进行适当 奖励,当然,对于某些学生而言,适度而善意的批评有时也能促进学习。 2.王某想去参加教师招聘考试,问及原因,他回答说: “教师工作轻松、悠闲, 每年还有寒暑假,我图的就是这个。 ”也有人认为教师的劳动就是“三清” (清闲、清 贫、清高) 。对这些看法,应做何评价? (1)王某对教师工作的认识是不对的。实际上,教师的工作不仅不轻松,而且很 辛苦,没有艰苦奋斗、开拓创新的精神是做不好的。(2)教师工作的专业性很强,对 教师的个人能力要求更高,有相应的教育教学技 能是做不好教师工作的。 (3)如果抱着图轻松、清闲的态度从事教育工作势必造成不 良的后果。(4)现在教师的工资水平不低于当地公务员的工资水平,教师的待遇逐年 改善。 已考《教育基础知识》真题及逐题解析(一) 一、单项选择题 1.(.教育目的 )既是教育工作的出发点,又是教育活动的归宿。

2. 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动, 是推动个体由自然人向社会人转变的( 动力 )。 3.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构, 依此而建立的课程理论是( 结构主义课程论 )。

4.为个人全面发展提供科学的基础和实践的是( 教学

)。 效度 )。

5.-个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,称为测量的( 6.教师申诉制度是一项专门保护教师的(权益 )的法律制度。

7.在学校管理活动中占有中心地位,是学校管理的基本途径的是(沟通 8.教师的工作目的和使命是( 教书育人)。 9.课程的组织方式或设计课程的种类,指的是( 课程类型 )。 10.班级授课制的首行时代是( 16 世纪的欧洲 )。 11.瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的( 形象性 )。

)。

12.反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的,其中(结果反馈 用尤为明显。 13.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( 类比或图 像 )。 14.下列属于元认知计划策略的是(产生待回答的问题 )。

)的作

15.学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆有帮助的这种方法称为( 谐 音联想法 )。 16.根据现行法律规定,对中小学生的身份表述是:中小学生是在国家法律认可 的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的( 未成年公民 )。 )。

17.教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为,是侵犯了学生的( 隐私权 18.师生关系在人格上是一种(平等关系 )。 19.小学阶段的课程应体现( 普及性、基础性和发展性 )。

20.在关于掌握知识和发展智力的相互关系上,一般认为智力发展是掌握知识的 条件,而掌握知识则是发展智力的( 基础 )。 21.有的学校在学生手册中规定: “禁止男女生之间互访宿舍。 ”此规定从法学的 角度看,也可以解释为: “男女生不得无故进入异性宿舍。 ”这一解释属于( 目的解



)。 22。按照中华人民共和国教育法的规定,对在校园内结伙斗殴,寻衅滋事,扰乱

学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的,由( 由公安 机关 )来处罚。 23.依据我国相关法律,下列有可能成为行政诉讼被告的是(某市公安局 )。 24.根据《教育法》规定,明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采取措施, 造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依 法追究( 刑事责任 )。

25.根据我国《宪法》的规定,国务院有权制定和发布(.教育行政法规 ) 26.县级以上地方人民政府根据需要, 为具有 《预防未成年人犯罪法》 规定的( 严 重不良行为)的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。 27.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行 义务教育,所需经费由(人民政府 )予以保障。 28.各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序,保护学生、教师、学校 的合法权益,为学校提供( 安全保障 )。

29.特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当( 高于 )普通学校学生人均 公用 经费标准。 30.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇, 改善教师工作和生活条件; 完善农村教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地( 公务员 ) 的平均 工资水平。 二、多项选择题 31. 20 世纪 80 年代( B.皮亚杰 D.维果斯基 )的理论被大量介绍到美国,

使教育心理学的体系越来越 完善,内容越来越丰富。 32.高中生自我意识的发展有下列特点( A 独立意向日趋强烈 C.强烈关心自己的个性成长 B 自我评价成熟

D.有较强的自尊心 E.道德意识得到高度发展 )。 D.布鲁纳 E.奥苏伯尔)。

33.认知学习理论的代表人物有( B.苛勒 34.认知心理学把人的记忆系统分为(

A 瞬时记忆 C 短时记忆 E 长时记忆 )。 B鼓

35.头脑风暴训练的基本原则有 ( A 参与者畅所欲言,评价和判断方案 励标新立异、与众不同的观点 C 鼓励多种想法,多多益善 E 师生互动) 36.教师的教学效能感包括(C 个别教学的效能感 E-般教学效能感)。

37.联结主义学习理论认为( A-切学习都是通过条件作用建立的 B 学习是在刺激与反 应之间建立联结 C 强化在学习中起着重要作用 E 习惯是反复练习与强化的结果) 38.教育现代化的主要内容有( A 教育观念现代化 现代化 D 教育方法现代化)。 39.我国学校教育层次包括( 育 )。 )。 A 幼儿教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教 B 教育内容现代化 C 教育管理

40.广义的教育包括( A.学校教育 B.社会教育 C 家庭教育

41.联结学习理论认为(A 一切学习都是通过条件作用 B 在刺激与反应之间建立联结 C 强化在其中起着重要作用 E 习惯是反复练习与强化的结果) 42.学习动机的两个基本成分是( B.学习需要 D.学习期待) 43.垂直迁移的两种表现方式是( B.自下而上的迁移 D.自上而下的迁移)。 44.根据新知识与原有认知结构的关系, 知识的学习可以分为( A. 上位学习 C. 下 位学习 E 并列结合学习 )。 45.操作技能的形成可以分为( A. 操作定向 作熟练 )。 B. 操作模仿 C 操作整合 E. 操

46.青年初期心理发展的特征是(

A.智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”

向“理论型”转化,出现了辨证思 B.道德感、理智感与美感都有了深刻的发展 C.形 成了理智的自我意识 E.对未来充满理想,但有时也会出现与生活相脱节的幻想 )。 47.根据学习的定义,学习的内涵包括( A 行为和行为潜能的变化 C 学习是反复经 验引起的 E 学习引起的变化是持久的 )。

48.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成,即 A.认知 内驱力 C.自我提高的内驱力 E.附属的内驱力) B.共同要素说 C.经验类化说

49.早期的迁移理论主要包括(A.形式训练说 E.关系转换说 )。 50.下列学习中属于符号学习的有(A.汉字学习 习 D 历史事件学习)。

B 英语单词学习 C.图像图表学

三、填空题 51.班集体的正常秩序包括必要的_规章制度_、共同的生活准则,以及一定的活 动节律。 52._道德教育_注重受教育者的良好个性的塑造与培养。 53.“拔苗助长” 、 “陵节而施”违背了身心发展的_顺序性_规律。 54.马克思主义关于人的全面发展学说是建立在_历史唯物主义_和_剩余价值_学 说的理 论基础上。 55.相对于教师来说,学生具有_向师性_和_依赖性_,教师在学生心目中具有天 然 的_权威性_。 56.言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于_标志_动作,并对活动的进行 起_组织_作用。

57.从个性入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。 58.艾里斯曾提出理性情绪辅导法。 59.有的心理学家把问题行为分成品型性问题行为、性格性问题行为和社会 上的不成熟行为三种类型。 60.非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力,否则难以达到 观摩学习的目的。 四、判断题 61.皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程,认知依赖于个体已有的知识和自我 的组织。 ( √)

62.认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。 ( Χ) )

63.教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。 (Χ

64.皮亚杰认为,儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质。 ( √ ) 65.“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。 ( √ )

66.在影响人身心发展的因素中,环境对人起了重要作用,所以说“近朱者赤, 近墨 者黑”是正确的。 (√ ) √ ) ( )

67.素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养。 ( 68.班主任工作的中心环节是全面了解和研究学生。

69.新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。 70.教育培养少年儿童的过程就是德育过程。 ( 五、简答 71.环境对个体发展的影响表现在哪些方面? )

(1)为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象 (2)对个体发展的 影响有积极和消极之分;(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。 72.初中教育的个体发展任务有哪些? 初中教育的个体发展任务是:(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育, 让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;(2)在认知方面,应重视抽象思维和概 括能力的培养;(3)在情意方面,应着重培养学生的道德思想和深刻的情感体验;(4) 在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维 标准。 73. 现代教育制度的发展趋势是什么? 现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出的发展趋势如下: (1)加强学前教育 并重视与小学教育的衔接(2)延长义务教育年限; (3)中等教育中普通教育与职业教育 朝着相互渗透的方向发展; (4)高等教育的大众化 (5)终身教育体系的建构。 74.前阶段思维的主要特征是什么? 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,特别是语言的 出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符 号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。 他们的思维有如下主要特征:认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同 的感受, 一切以自我为中心; 认知活动具有相对具体性, 还不能进行抽象的运算思维; 思维不具有可逆性等。 75.教育对政治经济制度的促进作用表现在哪些方面? 教育对政治经济制度的促进作用表现在: (l)教育为政治经济制度培养所需要的 人; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量; (3)教育可以促进民主。 六、论述题 76.论述教师职业角色的多样化。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来,教师的职业角色主要有 以下几个方面: (1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教 师对学生的“做人之道” 、 “为业之道” 、 “治学之道”等也有引导和示范的责任。 (2) 授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、 技能的基础上,对其精髓加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们 解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有 用之才。 (3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的 特点,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。 (4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,需要肩负起教育教学 管理的职责,包括确定目标、建立班集体制度和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织 班 级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价。 76.联系教育教学实际,谈谈如何培养学生的观察力。 (1)引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件。(2)充分的准备、 周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件。 (3)在实际观 察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯。 (4)引导学生 学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。 (5) 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观 察品质。 七、案例分析题 78.成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定: “坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学,任何公办、民办和各类进行办学体制改 革的小学、 初中不得以考试的方式择优选拔新生, 也不得以小学阶段各类学科竞赛 (如 小学数学奥赛等)成绩作为录取新生的依据。 ” 你对成都市教育局的规定有什么看

法?请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。 我认为成都市教育局的规定进一步规范基础教育的办学,避免教育偏离它的轨 道,成了变相教育;这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育 是社会主义教育目的的必然要求,全面发展教育由德、智、体、美、劳五育组成。在 新技术革命的挑战面前,注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发 展学生的智力,用知识的精华去武装学生,迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了 奥赛,只注重去发展学生的智育,而忽视其他四育的发展,厚此薄彼,有所偏颇。这 样培养出来的学生只知竞赛,而不知其他是不健全的。 已考《教育基础知识》真题及逐题解析 一、单项选择题 1.我国考试制度的建立始于( 汉代 )。 )。

2.欧美教育史称世界上第一所大学是( 波罗尼亚大学

3.大学的交流功能包括自由的学术氛围,校园的开放化,学科发展的综合化, 还有( 国际化 )o )。

4.美国在高等教育宏观管理体制上采用(权力分散型 5.高校教师来源的构成状况是( 学缘结构 )。

6. 采取一个模式, 用一个标准要求学生, 这根本上是对教育上的( 共性与个性 的关系及其意义缺乏正确的认知所致。

)

7.有关法律规定: “对使用特殊音响警报和红色回转警灯的警车,其他车辆应当 避让。 ”这体现了行政职权的( 强制性 )特征。

8.根据《预防未成年人犯罪法》的规定,对未成年人犯罪一律不公开审理的年 龄是 (14 周岁以上不满 16 周岁 )。 9.对民办学校重大问题拥有决策权的是( 学校董事会 )。

10.王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试,学校以王某服 务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修 权利为由提出申诉,受理申诉的机构应当是( 当地县教育局 )。 11.聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期,每一任期为( 3-5 年)。 12.教师在教育教学中应当( 平等 )对待学生, 关注学生的个性差异, 因材施教, 促进学生的实际发展。 13.教师的平均工资水平应当( 不低于 )当地公务员的平均工资水平。

14.新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的( 变化 )。 15.关注学生的情绪生活和情感体验,教师要用( 16.心理断乳期是指( 少年期 )。 17.我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是( 强制性、普遍性、基础 性) 。 18.第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、 地方课程和(学校 课程 )。 19.根据一节课所完成的任务,课的类型一般可分为( 单一课和综合课 )。 20. 《学记》 中说 “学不躐等” 。 下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的?(序 渐进原则) 21.对一个过分害怕猫的学生,为

相关文章:
公共基础知识试题3套含答案
公共基础知识试题3套含答案_财会/金融考试_资格考试/认证_教育专区。2009 综合基础知识套题 (1) 单项选择题(从下列各题答案中选出一个最符合题意的答案,并将...
2013教师招考公共基础知识试题及答案共6套
2013教师招考公共基础知识试题及答案共6套_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。全国各省市教师招聘考试真题汇编试卷(一)(满分为100分) 一、单项选择题(本大题共...
教育公共基础知识模拟题及答案2套
教育公共基础知识模拟题及答案2套_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。教师考试用 教育公共基础知识模拟题及答案 2 套一、单选题 1.古罗马昆体良的教育著作是(...
2013教师招考公共基础知识试题及答案共6套_图文
2013教师招考公共基础知识试题及答案共6套_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。全国各省市教师招聘考试真题汇编试卷(一)(满分为100分) 一、单项选择题(本大题...
公共基础知识真题试题40套
公共基础知识真题试题40套_公务员考试_资格考试/认证_教育专区。事业单位考试必备...题的备选答案中至少两项是符合题意的,请将它们选出,并在答题卡上将对应题...
...教育公共基础笔试 历年真题汇编试卷已编辑
四川省公开招聘教师考试教育公共基础笔试 历年真题汇编试卷(一) 一、单项选择题 ...2014造价工程师各科目冲刺试题及答案 50份文档 2014年注册会计师考试 2014年注册...
2017 年公共基础知识7套试卷
2017 年公共基础知识7套试卷_公务员考试_资格考试/认证_教育专区。事业单位考试资料!看了绝对有帮助 2017 年公共基础知识最后 10 天冲关密卷(三) 一、 单选题(...
数据库笔试题及答案(多套经典)
数据库笔试题及答案(多套经典)_计算机软件及应用_IT/计算机_专业资料。真得不...(6),借书日期 D(8)) 对于图书管理数据库,检索借阅了《现代网络技术基础》一...
教师招聘教育理论考试试题2套及答案
公开招聘教师教育理论考试试题 第一套 一、选择题(本题共 10 个小题,每小题 1 分,共 10 分。每小题给出四个答案供你选 择,其中只有一个答案是符合题目...
2014年招教10套真题教师公招教育基础知识考试试题及答案
2013 年十套真题 教师公招(教育基础知识)考试试题及答案一、选择题 1、在西方教育史上,被认为史现代教育代言人的是( A.赫尔巴特 B.卢梭 C.洛克 ) D.杜威 ...
更多相关标签:
教育公共基础笔试题库 | 质量基础试题 附答案 | 初一语文基础题附答案 | java基础笔试题及答案 | java基础笔试题 | 腾讯基础研究笔试题 | java基础笔试题选择题 | 计算机基础笔试题 |