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国内外第二语言词汇习得研究综述


语言教学与研究 2 0 07年第 4期 

国 内外第 二 语 言 词 汇 习得研 究 综 述 
孙 晓 明 
提要 本 文 旨在探 讨 第二语 言词汇 习得研 究 的发 展 现 状 , 主要 关 注 与词 汇教 学 密切相 关 

的 问题 , 包括 词 汇知识 的界 定、 汇量的 测量 、 汇发展 模 式 、 汇 学

习策 略 、 响词 汇 习得 的  词 词 词 影 因素 以及伴 随性 词汇 学 习和 直接词 汇 学 习等 问题 , 以期推 动汉语 词 汇 习得 研 究的发展 , 为对外 

汉语词汇教学提供参考。  
关 键词  第二语 言词汇 习得 ; 汇  词

第二语 言学 习者 在习得 目的语 的过 程 中 , 必须 掌 握 语 言 的三 大要 素 : 音 、 汇和 语 法 。 语 词   其中, 词汇 习得是 第二语 言 习得 的核心 , 贯穿着 语 言习得 的全 过程 。第二语 言词汇 习得研 究 曾 


度 被认为 是 “ 言 习得 研究 中被 忽视 的领 域 ” Mer 90 , 究 水 平 比较 低 , 语 ( aa18 )研 同时 缺乏 理 

论 性 和系统 性 。但 2 纪 9 代 以来 , 汇习得 开始 引起语 言 习得领 域研 究者 的广 泛关 注 , 0世 0年 词  
并 取得 了较 为丰厚 的研究 成果 。和 国外研 究相 比, 内汉语 词 汇 习得 研究 起步 较晚 , 国 研究 开展  得 也不 多 。  


词汇 知识 的界 定 

研究者在开展词汇习得研究之前 , 都必须 回答一个问题 : 什么是词汇知识?词汇知识 的界  定是 进一 步研究 的基 础 , 而研 究词 汇知识 的最 根本 的 目的是界 定学 习者 掌握词 汇 的标 准。  
1 1 汇 知识 的界 定  .词

我 们认 为 , 汇是复 杂 的语 言系 统 的一 部分 , 有 系 统性 , 不 是一 个 个 具体 词 汇 的 简单  词 具 并 的聚合 。 因此 , 习者 习得 词 汇也绝非 简单 地记 忆 目的语 的一个 个词 。N tn 20 ) 出 , 学 ai (0 1 指 o 学  习个体词 汇知 识和 系统 的词汇知 识是不 同的 。前 者 只 需通 过 记忆 达 到认 知 的 目的 ; 者 则 是  后


个复 杂 的过 程 , 要掌握 拼写规 则 和语 音 系统 。 已有 的研 究并 未刻 意 区分 这两 个概 念 , 需 而研 

究 者对 于词汇 知识 的界定则 是从个 体词 汇 的角度 出发 的 。  

Cobc (92 的定 义奠定 了词 的多 维性界 定 的基础 , 括概括 性 、 用 性 、 rnah 14 ) 包 应 准确 性 、 活  灵

性以及词的宽度。Rca s 17 ) i r (96 进一步提出了掌握一个词 的七个标准, hd 包括词频 、 语域 、 句 
法特征 和语 义特征 、 屈折 变化 ( 包括基 本形式 和 派生形 式 )联想 ( 、 包括 同义 联想 和 词 间联 想 )  、 概念意 义和 一词多 义 。这 七个标 准 涵盖 了词汇 知识 的大多 数方 面 , 忽 略 了词 的语 音 、 但 书面形 
式 以及 词 的搭 配等 问题 。N t n 19 ) 接收 性和生 成 性 的二维 角度 论 述 了词 汇 知识 的八 大  ai ( 9 0 从 o

方面, 包括 词 的 口头形 式 、 书面形 式 、 法形式 以及 搭 配 、 语 频率 、 域 、 念意 义和联 想 。我们认  语 概
为, 接收性 词汇 知识是 从语 言理解 的角度 考察 词 汇知识 , 生成 性词 汇知 识是从 语 言运用 的角度 
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考 察词 汇知识 。从 个体 词汇 的八 种知识 类 型 和接受 能力 、 生成 能力 等两 种能 力界 定词 汇知识 ,  
是词 汇 习得研 究 的一 大进步 。  

12学 习者 的词汇 知识 是一 个连 续体  . 目前 不 同的研究 者 对于词 汇 知识 的界 定虽存 在 不 同的看 法 , 普 遍认 为 词 汇 知识 不 是一  但 个“ 或有或 无 ” a.1ntig 的两 极 现 象 , (lO.o n ) 1" h 而是 一 个 包 括 不 同发 展 水 平 的连 续 体 。 Rcad  i rs h
(9 6 在界定 词 的 内涵时 就 曾经 强 调成人 词 汇发 展 的连 续性 特 征 , 17 ) 并指 出这 种连 续性 和语 法 

的相对 稳定 性是 相对 立 的 。Pl eg 18 ) a r(9 7 将词 汇知 识界 定为 理解 词语 意 义 的能 力 与为 交 际  mb 目的而 自动 激 活词语 的能力之 间 的连续 。我 们认 为 , 习者 的词 汇 知识 涵 盖 了三个 不 同意义  学 上 的连续体 。第 一个 是接 收性 知识 到生 成性 知识 的连续 体 , 跨 个体 词 汇 和 词汇 系 统 两个 层  横 面 。在这个 连续 体 中 , 收性 知识 和生成 性 知识处 于连 续体 的两 端 。在大 多数情 况下 , 收性  接 接
知 识必 须在 生成 性知 识之 前获 得 , 习者 不可 能在 完全 理解 词义 之前 运用 目标词 。另 一方 面 , 学   词 汇知识 的磨损 和消 失是从 生成 性 知识 开始 的 。第 二个 是较 浅 的词 汇知识 到较 深 的词汇 知识 

的连续体 , 这是从 个体 词汇 的层 面 出发 的 , 探讨 词 汇知识 的深 度 问题 。第三 个是较 少 的词 汇知  识 到较 多 的词汇 知识 的连续 体 , 这是从 词 汇系 统 的角 度 出发 的 , 及 词 汇 知识 的广 度 问题 , 涉 即 
学 习者词 汇量 的大小 。  

由此 可见 , 是学 习者 词 汇知识 系 统 的发 展 , 是学 习者 对 于 目标 词 汇 的掌 握 , 涉及  无论 还 都 到语 言 的不 同水平 的连 续体 , 已经是 第 二语 言词 汇 习得 研 究 领 域 的一 个 共识 。对 于处 在特  这 定 阶段 的特定 的学 习者 来说 , 他所 掌握 的词 汇都 是处 于这 个连 续体 的一 个特 定 的点上 。 当然 ,   这 种观点 也存 在 问题 , 因为任 何线 性 的 图表 都无 法呈 现心 理词 典发 展 的多面 特性 。  
二 词 汇知 识 的测量 

目前 在词 汇 习得 研究 领 域 , 见 的词汇 测试 形式包 括 词表法 、 汇知识 量 表 、 测法 、 常 词 多 联想  法等 , 中词汇 知识 量表 和多 测法 的应 用最 为广 泛 。 其  
2 1词表 法  .

词表法又称对错法 , 要求学 习者读词表 , 并用“ / 号划出 自己认识 的词。它 的问题是如  、”
何界定 认识 一个 词 的标准 , 为学 习者很 可能 会 高估 自己的 词 汇水 平 。改 进后 的词 表法 在 测  因 试 时会 加入 一定 数量 的非词 ( osnew rs , nnee  od) 这在 一定 程度 上可 以弥 补它 的缺 陷 。   22词 汇 知识量 表 ( cl  f oauayK o l g , . Sae o  cb l   nwe e简称 为 V S  s V r d K) 词 汇知识 量表 最 初是从 词 表法发 展 而来 的 , 对词 表法做 了一定 的改进 。同词表 法一样 , 并   词 汇知识 量 表仍然 是让 学生 自测 词汇 知识 , 它设 定 了词 汇 知识 的不 同 等级 。它 的理论 构 想  但 是 连续体 理论 , 即学 习者 的 词 汇 知 识 并 不是 两 极 的 ( 或 不 会 ) 而 是 涵 盖 习 得 的不 同水 平 。 会 ,  
学 习者对 词 汇 知 识 的掌 握 是 由不 会 到 会 , 过 一 些 中 间 过 程 , 本 是 线 性 的 。不 少 研 究 者  经 基
( i h l B re16 , ae16 , A n Ec o h z& ab 9 1 D l 9 5 D’ n a&Z c m ie 9 1 P r a h &Wece19 , i —   e h e tr 9 , ai k t s 1 b sh 9 3 Zm  

m r n19 ) ema 9 7 都创 立 了词 汇 知识量 表 , 中 Pr ah &Wece 19 ) 其 ai kt b sh (9 3 的词 汇知识 量表 一直受  到普 遍关 注 和推崇 , 表把词 汇 知识分 为 五个 等级 : 我没 见 过 这个 词 ; 见 过该 词 , 不 知其  该 I I I 但 义 ;l I 见过 , l 我想 我知 道该 词 的意思 ; I V认识 , 义是— 词 正确 使用 , 例如 : — — — ( 同义词 或 翻译 )V可 以在 句 中  ; ( 如果 你选 择 这一项 , 填写 第 四项 ) 请 。这种 量 表具 备 一些 明显 

的优 势 , 主要表 现在 它可 以同时测量 词 汇 的深度 和广度 , 试效 果要 比词 表法好 。但 也存 在 问  测 题 。首先 是量 表 的线 性 问题 。R a (9 8 指 出 , 习者 的词 汇 知识 是 否可 以通 过 线性 量 表呈  ed 19 ) 学
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现 比较可疑。我们认为 , 习者词汇知识的发展并不是线性 的, 学 因为学习者可能达到了第五级 
的要求 , 但却无 法达 到第 四级 的要求 , 就是 他们 可 以在语 境 中正 确运 用 目标词 , 无 法 提供 目 却   标词 的 同义词 或母语 翻 译 。其 次是 学 习者 的 主 观性 问题 。该 量 表 的前 两 项 不存 在 客观 的标 

准, 因此无法证实。或许学习者认为 自己见过 目标词 , 但可能事实却并非如此。再次 , 量表设 
制 的基本 假设是 , 习者 的接收性 词汇 知识要 先 于 并浅 于生成 性 词 汇 知识 。这 一 假设 虽 然 似  学 乎可 信并符 合逻 辑 , 在理论 上缺 乏有力 的依 据 。同 时 , 但 量表 似乎更 倾 向于测 量接 收性 词汇 知  识, 即使测 量生成 性词 汇知识 , 也很 难证 明是在 测 量 词 汇 的深 度 。最 后 , 量表 对语 言水 平 不 同  的学 习者存在 不公 正性 , 高级 学 习者 比较有利 , 为他 们 比初 级 学 习者 掌 握更 多 的 同义 词 、 对 因   翻译 , 并更容 易写 出语 法正确 的句子 。我 们认 为 , 以结合 其 他词汇 测试 方法 选用词 汇 知识量  可 表测 定学 习者 的词 汇知 识 , 表安 排在其 他测 试之 前或 之后 。 将量  
2 2多测 法  .

任何一种 词汇测 试都 很难 同 时测 出词 汇 的量 和深 度 。Lue(98 提 出“ 测 法 ” 运 用  af 19 ) r 多 ,
词 汇水 平测试 、 控制 的生成 性知 识测试 和 自由 的生成 性知 识测试 三 种形式 , 图描述 学 习者的  试 理解 性词 汇知识 、 制 的生 成性词 汇知 识和 自由的生成 性词 汇知识 在 数量上 的渐 进发 展过 程 。 控   该方 法 既可 以勾勒 出学 习者词 汇发展 的不 同阶段 , 可 以了解学 习者词 汇 知识 的不 同方面 。 又   2 2 1 汇水平测 试 ( oa uayL vl et .. 词 V cb l  e e T s) r     这种测 试 是 N in 1 9 ) 出来 的 , mo (90 提 目的在 于测 量学 习者基 本 的接 收性知 识 , 试他 们对  测

词 的最 常用 、 核心 的意思 的掌握 。测试 要求 被试从 六个 目标词 中选 出三个 词 , 最 与所 给的三个  词义 相匹配 。 目标 词 汇可 以根 据语 言的不 同水 平选 择 , 般 每个水 平包括 十八 项 。 一  
2 2 2控制 的生成 性词 汇知识 测试 ( ot l dA t eV cb l   et .. C nr l   ci   oa ua T s) oe v y r  

这 种测试 是 Lue & N in 19 ) 式提 出来 的 , 法 是请 被试 用 适 当 的词填 空 来完 成  afr  ̄o (9 9 正 做 句子 , 以此测 试其词 汇水 平 。该 测试 为避免 没有 目标词 填 人 , 给 出 目标词 的前 几个 字母 。 会  
2 2 3自由的生成性 词 汇知识测 试 ( c v  oa ua   et .. A t eV c b l T s) i y r   这 种测试 是 L ue & N t n 1 9 ) 出来 的 , af r ao (95 提 i 测量 被试 自由运 用 目的语 词汇 的能力 , 因此 

无 任何 限制 , 过被 试 的 自由写作 测量 他们 的词 汇 水平 。控制 的和 自由的 生成 性 词 汇 知识 测  通
试 的 区别 在 于 : 习者 运用不 常用 的词是 被迫 的还 是 自由选 择 的结果 。L ue ( 9 8 发现 , 学 a fr 1 9 ) 学  习者 的接 收性词 汇量 要大 于生成性 词汇 量 , 接 收性 词汇 和生 成性 词 汇 之 间 的差 距 在低 语 言  而 水平 学 习者身上 表现更 为显 著 。  
2 3联 想法 ( odasc ts om t . w r s i e  r a) oa f  

联 想法 是 R a (9 3 提 出来 的 , ed 19 ) 目的在 于考察 学 习者词 汇知 识 的深 度 。测试 要求 被 试从 
八 个词 中选 出与 目标词相 关 的 四个 词 , 择 的 标 准 包 括组 合 关 系 、 合关 系 、 析关 系 ( 现  选 聚 解 呈

目标词意义的一部分) 。这种测试的优势在于操作 比较简单 , 可以覆盖较为广泛 的词汇样本。   但 进一 步 的研 究也 表 明 , 目标词 的各联 想词 之 间也可 能存 在语义 联 系 , 确答案 的选 择有 时并  正 不能归于学习者确知 目 标词 , 猜测等策略的运用会影响测试 的可靠性。  
三 词 汇发 展模 型 

在测 量学 习者词 汇知识 的过程 中 , 一些研 究者 一直在 试 图建 构词汇 知识 发展 的理论 框 架 ,  

V ni a n 19 )H ni e (99 、 i g20 ) an r a (97 、 er sn 19 ) J n(0 0 等从不同的角度提出了不 同的发展模型。 aj k a  
3 I 相互作 用 ” .“ 模型 (neat eMoe) It ci   d1 r v  
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V n iaa (9 7 提 出了词 汇 习得 的“ ana jn 19 ) r 相互 作用 ” 型 。该 模 型认 为 , 汇 习得 的过程 体  模 词 现 了多学 科 的交叉 和各 种知 识 的融合 , 它具 体 表 现为语 音 、 形态 、 法 、 义 、 用 和 世界 知 识  句 语 语 的聚合 , 而学 习者 对一个 词 的掌握 深度 主要 取决 于他学 习的经历 。  
3 2 三维 ” .“ 发展 理论 

H nisn 19 ) 出“ 维 ” er e (99 提 k 三 发展理论 , 出词 汇 发展 的三维 性 , 括 : 部 分 到精 确 的知  指 包 从
识 ( atlpei  n we g ) 词 汇知识 的深度 ( et f n we g ) pra rcs k o ld e , i/ e dpho k o lde 以及从 接 收到生 成 的知 识 

(eete poutnd nin 。虽然 按 照这 种 观 点 测评 学 习者 的词 汇 知识 比较 容 易 , 我  rcpi / rdco i s ) v i me o 但

们仍然认为词汇知识具有 内在的复杂性 , 需要从不同角度表述。  
3 3多形 态模 式 ( l— a   o e) . muts t m d1 i te  

M a (99 对连续体理论进行 了猛烈抨击 , 出词汇习得 的多形态模式 , er 19 ) a 提 认为词汇发展 
是不 连续 的 , 接 收到生 成不 是一个 连续 体 而是一 个词 汇发 展 的多状 态模 型 , 在遗 忘造 成  从 还存
的一 次性 回落 现象 。虽 然 Mer 调 了 词 汇发 展 的 “ 跃 性 ” 征 , aa强 跳 特 揭示 了 词 汇 发展 的 动 态 

性、 多变性和复杂性 , 三维” 但“ 发展理论更能揭示词汇发展的普遍规律 , 更值得我们关注。   3 4词汇 习得 发展 阶段 的模 型  .
34 1 交 际词 汇 门槛 ” 说  . .“ 假
L ue( 9 1 提 出 了“ 际词 汇 门槛 ” 说 , 为 存 在 “ 汇 门槛效 应 ” af 19 ) r 交 假 认 词 。他 指 出 , 然 学  虽

习者 在一 生 中都 会发 展理 解性词 汇 , 但是 在语 法 习得 实 现之后 , 成性词 汇 只会在 达到 平均水  生 平之前 发展 。“ +1 的可理解 输入 在 学 习者 的 语 言水平 达 到 词汇 门槛 之前 会 起作 用 , 语 言  I ” 在 水 平超 过词 汇 门槛之 后不 再起作 用 。教 师应 采取措 施 帮助学 生激 活 门槛 以上 词汇 的学 习 。  
3 4 2J n . . i g的 “ 汇 习得发 展 阶段 的模型 ” a 词  

J n (0 0 提 出词 汇 习得发 展 阶段 的模 型 , 发 展 阶段 的角 度 来探 讨 词 汇 习得 的模 式 。 i g20 ) a 从  

他 明确 地指 出词 汇发 展包 括三个 阶段 。第 一 个 阶段 是 形 式 阶段 (h om ltg feia d— tef a s eo  x l e r  a l c    vlp et。学 习者关 注词 汇 的形 式 而 不 关 注句 法 、 义 信 息 , 时 句法 、 义 信 息 并不 是 学  e m n) o 语 此 语 习者心 理词 典 的一部分 。学 习者 必 须激 活第 二语 言词 汇 系统 和第 一语 言 词 汇 系统 的联 系 , 才 

能获得第二语言的句法 、 义信息。第二阶段是第一语 言的句法 、 义信息协调 的阶段 ( 1 语 语 L  
lm am d tns g) e m   eii  t e 。在这 一 阶段 , 习者 同时 激 活 第 二语 言 的词 汇形 式 和第 一语 言 的句  ao a 学

法、 语义信息。第三阶段是第二语言整合阶段( 2i e a o  ae , L  t rtns g) 第二语言学习者和母语者  ng i t 习得词汇的过程基本相 同, 同时激活词汇的句法 、 语义和词形信息。  
3 4 3 化石 化 ” . .“ 的问题 

Ja g 2 0 ) 提 出了词 汇学 习 中的 “ 石化 ” i (00 还 n 化 问题 , 即学 习者 的词 汇学 习发 展 到一 定 阶段  就会 出现停滞 现象 。他 主要 是针对 词 汇发展 的三个 阶段 来探 讨 这 一 问题 。他 认 为 , 虽然 从 理 

论上 讲 , 所有 的学 习者都 可 以达到 第 三 阶段 , 事实上 , 但 即使 有 充分 的语 言输入 , 大部 分学 习者  也会停 滞 在 第 二 阶 段 。研 究 者 从 不 同 的 角 度 探 讨 产 生 “ 石 化 ” 象 的 原 因 。Shm n  化 现 cu an

(98 提出了“ 17 ) 文化适应假说 ” Bceo (95 提 出了“ ,i  ̄ n 17 ) k 学习机会缺乏 ” 的问题 ,ag J n 则将这  i


现 象归 于第一 语 言 的句 法 、 义 协调 的存 在 。 语   四 影 响词 汇 习得 的 因素 

Seneg(97 提 出词 汇 习得 的实 现需 要 满 足 三 个条 件 : 一 , t br 18 ) r 第 生词 能 引 起 学 习者 的兴 

趣并具有可学性; 第二, 充分的 语境信息 使词汇可以完全被理解; 第三, 词汇加工达到一定的水  
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平 。这里 主要讨 论影 响学 习者词汇 习得 的词频 因素 、 人 因素和语 境 因素 , 投 前两 者是影 响学 习  者词 汇加工 水平 的 因素 , 而语 境 因素则是 Sen e trbr 出 的词 汇 习得得 以实 现 的第二个 条件 。 g提   4 1 频 因素  .词 N t n 19 ) 出 , 习者对词 的形式 越熟 悉 , 习 的负担 越轻 。而生 词 的重 现率 会 影 响  ao (90 指 i 学 学 学 习者对 词 汇 的熟悉 度 。我们认 为 , 汇 出现 的频 率 越 高 , 习者 的记 忆 负 担越 小 , 该词 汇  词 学 对 掌 握得越 好 。一些学 者考 察生词 重现 率对 于汉语 词 汇学 习 的作 用 ( 江新 19 , 世 雄 19 , 9 8吴 9 8周  淑清 19 柳 燕梅 20 ) 并提 出在教 材 编写过 程 中应 考 虑生 词重 现率 的问题 ( 贤纯 19 )  99, 02 , 陈 99 。
4 2投人 因素  . Cak& L ch  ̄ 17 ) 出 了加工 深 度 的假 说 。这 一假 说 认 为 , 的信 息是 否 可 以进 人  ri ok a ( 9 2 提 新

长 时记忆 的关键并 不 在于其 在短 时记忆 中所储 存 的时 间 , 而在 于其加工 的深度 。例 如 , 在加 工  词 的过程 中 , 义层 面的加工 要 比语 音层 面 的加工 深 , 意 记忆保 存 的时 间也相 应要 长 。在此基 础  上 ,afr Hu ti20 ) 出 了投人 负 担 假 说 (h novm n l dhpt s ) L u & li(0 1 提 e sj teivl eto  yo ei 。这 一假 说  e  a h s 建 构 了一个 动机一 认知 过程 。他们把 加工 过 程 分 为两 个认 知 因素— —查 找 因素 和评 价 因素 ,   和一个 动机 因素—— 需 要 因素 , 就是 投 人 负担 (novm n l d 的三 个 组 成 因 素 。第二 语  这 ivl eto ) e  a 言学 习者词 汇学 习的过程 往往会 涵盖 投人假 说 的三个 组 成 因素 中的 一个 甚 至全 部 , 学 习 者  而 的投人 负担 的不 同会 影 响其词 汇学 习效果 。Husj(9 2 的研 究 表 明 , 试 从 语境 中推 断 目 li 19 ) ti 被   标词 的意义并完 成 多项选择 作业 时 , 对 目标 词 的学 习效 果 会 好 于直 接 给他 们 提 供 目标 词  他们
的同义词 。这项 研究 之后 的一 系列 研究 ( u p su& D y19 K i t 9 4 N wo  9 5, l L p ec a 9 3, ng   9 , e tn19 Hu— h1  

sje a.19 ,aiah & Wece19 孙 晓 明 20 ) 明 , 习者 的投 人程 度 越 高 , 汇 学  ti t 1 9 6 Pr kt i    b sh 97, 05 表 学 词
习效 果越好 。   4 3语 境 因素  .

语 境可 以帮助 学 习者加 深对词 汇 的语 法特 征 、 型 搭配 和语 义 的理 解 。一些 研究 ( ie& 典 Gp   A o  99 Ns & Oen  95 表 明 , n d r l 17 ,i t l i 19 ) jk 在语 境 中学 习词 汇 的效 果 要 比在 无 语 境 的条 件下 好 。  

P ne 19 ) i r c (9 6 指出, 高水平的学习者比低水平 的学习者更善于利用语境信息。N tn 19 ) ao (90 进  i


步指 出 , 离语 境通过词 表 翻译法 学 习词汇 的方式 对初 级 阶段 的词汇 学 习 比较 有帮助 , 境  脱 语 中的词 汇 阐释则 对进 一步 的词汇 学 习非常有 利 。  
五 5 1关键 词法  . 词汇 学 习的方法 和 策略 

关键词 法 的核心在 于学 习者要 建立 目标 词和 已经熟 悉 的 目的语 词 之 间 的联 系 , 中熟 悉  其
的词项 ( 即关键词 ) 构成 了 目标 词 的 部分 或 全 部 词 项 。一 些 研究 者 ( rs e ,e a.1 8 , 就 Pes y t 1 9 1  l  

Chn18 ) oe 97 探讨了关键词法在词汇学习中的运用 , 并指出关键词法有助于学习者在语境 中理 
解词 汇 。  

5 2联 想法  。 C hn& A hk 1 8 1 8 ) oe p e ( 9 0,9 1 探讨 了英语 母语 者 学 习希 伯来 语 时运 用 的词 汇记忆 手段— —  联想 法 。包括 : 建立 希伯来 语生 词 同母 语音 近 的词 问的联 想 ; 一部 分生 词 同母 语建 立声 音和  将

意义 的联 想 , 一部 分 同已知 的希 伯来 语词 建立 声音 和意 义 的联想 ; 立希 伯来 语 同适 当 的命  另 建
名之 间 的联想 ; 建立 生词 和心理 图画 的联想 。研究 指 出 , 立联 想有助 于 学 习者 的词 汇记 忆 。 建  
5 3猜 词法  .
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猜词法是指借助语境信息和构词信息分析词汇的意义。M nr od a&B e(9 1 将猜词法  i or 19 )
和单 词表 法加 以 比较 , 果并 没有证 明猜词 策略 的优 势 。N tn 20 ) 结 ao (0 1 进一 步 指 出 , 习者 的  i 学
语 言水平 是影 响猜测 成 功率 的关键 因 素 。  
六 伴 随性 词 汇学 习和直 接词 汇学 习  

目前研 究者 普遍 认为 , 词汇 学 习分 为直 接学 习 (i c la ig 和间接 学 习 (n ic l r- dr ter n ) e  n i r ten   d e  a i ) 间接学 习又称伴 随 性词汇 学 习 。直 接 学 习指 学 习者 做 一 些 能将 他 们 的注 意 力集 中在 词  n , g 汇上 的活 动和练 习 , 括背 词汇 表等 , 包 其学 习的 主要 目的就是 获得 词汇 知识 。伴 随性词 汇学 习 

指学习者的注意力集 中在其他方面 , 尤其是言语所传递的信息上 , 增加词汇知识不是学习的目  
的 , 是学 习活动 的 “ 而 副产 品 (ypout” b .rdc) 。伴 随性 学 习一般 是 通 过 大 量 的 阅读 或 语 言输 入  实现 的 。成 人学 习第 二语 言 时具 有 明确 的动机 和 目的 , 用 其较 高 的认 知技 能 通过 直 接 词汇  运 学 习可 以获 得大量 的 目的语 词 汇 , 这样 获得 的词 汇 知 识 大部 分 只 能属 于理 解 性 的 范畴 。伴  但 随性词 汇学 习可 以帮 助学 习者在 获得 充分 的可 理解 输 入 的基 础 上 , 现理 解 性 词 汇知 识 向生  实
成 性词 汇知 识 的转 化 。  

Pr ah &We h 19 ) ai kt b s e(99 指出, c 在第二语言课堂条件下, 口语和书面语输入可 以带来伴  随性词汇学习。S abm & d  l pr20 ) wno e o e(02 的研究表 明, 随性词汇学 习受学习者的阅读  Gp 伴 目的和语言水平的影响。P l o20 ) u d(0 3 讨论 了学 习者在视听课上 的伴随性词汇学 习, i 发现与 
主题 相关 的词 以及 教师 重点 讲解 的词 最容 易被学 习者 掌握 。  

7 1理论 基础  .

关 于第二 语言 词汇 习得研 究发 展 的思考 

词汇 习得研 究是 第二 语 言习得 研究 的一 个 重要 组 成 部分 , 及 语 言学 、 理学 、 育 学 等  涉 心 教
多种学 科 。如果 说 El (9 4 已经从学 习 者 的语 言 特 征 、 ls 1 9 ) i 习得 顺 序 和 发 展过 程 、 言 变 异 性  语

研 究 与语 言的语 用 特征等 方 面建立 了第二 语 言 习得研 究 的理 论框 架 , 么 词汇 习得研 究 的理  那 论框架 的建 构就 尚在 探索 之 中 。 目前 词 汇 习得研究 主要 是借 鉴语 言心理 学 和第二 语言 习得研  究 的理论 和假说 开展 研究 , 尚未形成 学界 普遍 认可 的理 论模 型 。在现有 的理 论框 架 中 , 随 性  伴

词汇学习和直接词汇学 习的区分体现了 Kahn 学习/ r e“ s 习得 ” 假说 ,af (9 1 的“ Lue 19 ) 交际词汇  r
门槛假 说 ” 是在借 鉴 Kahn 可懂 输入 ” 说 的基 础上 提 出来 的 , J n (00 的 “ 汇 习得  rse“ 假 而 i g 20 ) 词 a 发 展 阶段 的模 型 ” 也是 在 Lvl的“ 汇 内部结 构模 型 ” eet 词 的基 础 上提 出 的。所有 这 些理 论 的借  鉴 都具 有一 定 的合理 性 , 研究结 论 的信 服度 尚有待 于进 一 步证 明 。我 们相信 , 汇 习得 研究  但 词
不 仅是 第二语 言 习得理 论 的借鉴 者 , 也必将 成 为第二 语 言习得 理论 的贡 献者 。  
7 2研 究对 象  .

N t n 2 0 ) 出 , 二语 言词 汇教 学 的 目的是 为 了增加 学 习者 的“ ai ( 0 1 指 o 第 可用 词汇量 ” 可用  。“

词 汇” 仅要求 学 习者认 识 目标词 , 且可 以在 听 、 、 、 中运用 目标 词 。而 目前 的词 汇 习 不 而 说 读 写  
得研 究 主要关 注接 收性 词 汇知识 , 于生成 性 词汇知 识 的研究 还远远 不 够 。 对   7 3研究 方法  .

第二 语言 词汇 习得研 究 既包括 文献 研究 , 又包 括 实证 性 调查 研 究 。前 者 主要 是 概述 和分  析 以往 的研究成 果并 得 出一定 的结 论 , N tn 19 ,0 1 、 曼纯 (00 、 刚 (02 等 ; 如 ao (9020 ) 戴 i 20 ) 宋 20 )   后者 主要 采取定 性 分析 和定量 分析 等研 究方 法 , 目前 已成 为词 汇 习得 研究 的主 流 。  
5  9

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综 上所述 , 第二 语 言词汇 习得研究 历史 还不 长 , 尚未 形成 比较 成熟 和 完 善 的理 论 体 系 , 有  待 于进 一步深 人探讨 其研 究理论 和研究 方 法 。汉 语 词 汇 习得 研 究更 是 刚 刚起 步 , 本 上还 处  基
于 国外理论 的引进和 介绍 阶段 , 待 于学术 界 的广泛关 注 。 有  
参考文献 

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Bo rwn,T .& P ry,F 9   A  o a s n o  h e   e r ig S rt is f rE L Vo a ua y Ac ust n T S L er .1 91 C mp r o   fT re L a n n   t i e   o   S   c b lr   q ii o . E O   i ag i

Q atl,5 6 5— 7 . u rr 2 ,5 6 0 ey  
C h n,A & Ap e ,E.1 8   Ree t n o  e o d L n u g   c b lr  v rT me: n e t a i gt e Roeo   e  oe hk 90 t n i   f c n   a g a eVo a u a y O e   i o S I v si t     l  fMn - g n h mo i  s o it n .S s m, n c a sc ai s y t 8,2 1—2 5. o e 2 3   Co e h n.A.& Ap e ,E. 1 8   E s yn   e o d L n t g   a n n . S u is i  eo d L n u g   c us in, , hk 9 1 a i i g S c n   a g i e L r i g t de  n S c n   a g a e A q i t f a e io 3 
2 21 —2 6. 3  

Co e .A.1 8   T e Us   fVeb l n  ma e y Mn mo is i   e o d L n a e Vo a ua   a i g   d hn 9 7 h   e o   r a a d I g r  e nc   n S c n - a g g   c b lr L r n .S u     u y e n S c n   n u g   c ust n, e o L g a eA q iio 9,4 d a i 3—6 . 2 

Cak .. r .F IM.& L chr, .S 9 2 Lvlo rcsi :  rm w r  rM m r  eer .Jun lfVr i okat R .17   e e  f oes g AFa e okf   e o R sac ora    - s P n o y h o e 
b l e r ig a   eb lB h vo ,1 ,6 1—6 4  a   a n   n V r a   e a ir 1 7 L n d 8 .

C nah L .14  A   n l i o T cnq e f   i n scV cb l   et g ora   dct n l e o r bc . .J 9 2 nA a s f eh i so Da ot   oaua Tsn .J unl E uai a R - ys   u r g i y r i f o o    
s a c 3 2 6 —2 7  e rh, 6, 0 1.

D l. .16   V cblr M aue et T cnqe n   ao id g.Ee e t yE gi .4 : 9 9 1 a E 9 5 oaua   esrm n: eh iusadM jr n i s l na   nlh 2 8 5— 0 . e y F n m r s   D’ na C& A. eh i e 19  T w r   aig l eiio f oa u r i . ora    a i  e v A n. Z cme t  9 1 o adaMennf   f t no  c l ySz Jun l R dn B h 一 sr u D ni V b a e f o e g a  
r. 23. 0 —22. 19  

Ec ot .G & R.B re1 6   Vo a uayd vlp n .Ee nay Sh o o ra . 1: 4  ih l z ab  9 1 c lr  eeo me t lme tr  co lJ un 1 6 41 . b

El , .19   TeSuyo Scn   n ug cu io.O fr,E gad O odU i ri rs. ls R 94 h td  eo L g e qitn xod nln : x r  nvs t Pes i f d a a A si f e y  
E c ot,G & R.Bab   9 1 Voa uayd v lp n.El nayS h o o ra ,6 :4 4  ih l z r e1 6   c lr e eo me t e b e m tr  co l un l 1 1 . J

Gp ,J P& A o ,R D 99 Tahn  oauaytr g  a ia A sc tn n   otx .J unlo  ie . n d . .17  ecigV c l  ho hF m lr soii sa dC net or   rl b r u i  ao s a f
R a ig Be a ir 1, 8 e dn   h vo ,1 2 2—2 5  8. He rk e n i s n,B.1 9   T re Di n in   fV c b l r  e eo me t t isi  e o   n u g   c u i n, 1 3 3 99 h e   me s so   o a u a D v lp n .S u e n S c n L g o y d d a a eA q i t s i 2 ,0   o


31   7.

H li , . usj JH.19   R t t no If e n  i nWodMen g : xe m nsnIc e t  oauayLa - tn 9 2 e ni  f ne dadGv   r  ai s E pr e t i n i na V cblr e n  e o    ̄ e n i    d l   ig nP .A u ( d)Vcblr n  pl dLn u ts o dn Mami ,1 n.I  .J mad E s oaua a Api  i ii .L n o : c l 1 3—15 y d e g sc n a 2.  
H li , . . o adr u tn J H ,H ln e,M. sj l ,& G e au ,T 9 6 Ic et   oaua   ann y A vne  oe n ri n s .19   ni na V c lr L ri b  dacd Fri   d d l b ye g g
Su e t :T e I f e c   fMa g n   o s s it n r   s t d n s h  n u n eo   r i a Gls e ,D ci a y U e,a d Re c u r n e o   n n w   r s l l o n   o c re c   fU k o n Wo d .Mo e n L n  d r  - a

g a eJ un 18 u g  o ra .O,3 7 —3 9  2 3. Ja g in ,Na  0 0 L xc l p ee tt na d D v lp n naS c n   n a e A pidLn i i , 1, 7 —7 . n2 0   e ia Re rs nai  n   e eo me ti  e o d L g g , p l   ig s c 2 4   o a u e u ts 7 

6  0

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Ja g a   0 2 Fo Me nn   p igi  cb lr  c ust n i   e o d L n u g .Su i  nS c n   a — in ,N n 2 0   rm— a ig Ma pn  n Vo a uay A q iio  n aS c n   a g ae tde i  eo dL n  i s
g a eAc u i n, 4,6 7—6 7  u g   q it s i 2 o 1 3 .

K l , .18  Slig h  oauayR t t nPo l e y P 96 ov   eV c l   e ni   r e ne ainl ei   pl dLn u ts7 ,1 6 l nt b r e o b m.It n t a  v wo pi  i ii ,4 —1 . r o R e fA e g sc  
Kn g t .1 9   Dit n r ih ,S 9 4 ci ay:T e T o  fL s Re o i   oeg   n a e Re d n ?A N w P rp c ie Mo e   o h   o lo   t s  ̄ n F rin L g g   a i g a   a u   e   es et . v dr n

L n u g   o r a , 8,2 5 —2 9. a g a e J u n l7 8 9  

a rB LMe , .& H li , .20  Ic e t  oaua   cus i      eo dLn ae T eC nt c o ak  usj J 0 1 ni n V cb l yA q it ni aScn   g g :h  o sut f s— tn d a l r io n a u r   T
i d c d I v le n .A p i   i g i i , 2,5 9 —5 8  n u e   n ov me t p l d L n u t s 2 e sc 3 5 .

a rB LMe , .&Husj , . 0 1 Ic etl oa ua   cusi     eodL n ae T eC nt c o Ts— — li J 2 0  ni na V c l yA q itni aScn  g g :  o sut f aki   tn d   b r i o n a u h r   n
d c d I v l e n .A p id L n u s c , 2,1-2   u e  n ov me t p l   ig i is 2 e t 6.

a L Me ,B & Nain,P.1 9   A  o a u a y S z   e to  o t l d P o u t e Abl y a g a e T s n 1 3   r . to 99 Vc b lr  i T s  fC n r l   r d ci   i t .L n u g   e t g, 6, 6 e oe v i i


4   5.

L Me .B 1 91 T e De eo me t fL   e i n t e E p e so   f h   v c d L a n r T e Mo en L n u g   a r . 9   h   v lp n     2 L x si  h   x r s in o   e Ad a e   e r e . h   d r   o t n a ga e

J u a , 5,4 0 —4 8  o r l7 n 4 4 .

a r B   8 h   ee met   si  n  c v  c lr i a eodL n g : a eo Df rn? P  L Me, .19  T eD vlp n f as eadA t e oaua     S cn  ag ae S m    ieet 4 . 9 o oP v i V b yn  u r f
p id L n u s s 1 2 5—2 1  l   ig i i , 9, 5 e t c 7. a L Me ,B.& N t n,P 9 5 A  o a u ay S z   e t fC nr l d P o u t e A i t .L n u g   et g 1 3   r ai o .1 9   V c lr   ie T s o   o t l   r d c i   b l y a g a e T si   6. 3— b   oe v i n
51  .

a L Me ,B & Nai n r . t ,P.1 9   V c u a   i   n   e,Ab l y p l d Ln u si , 6,3 7 —3 2. o 95 o a lr S z a d Us b y e i t ,A p i   i g it s 1 i e c 0 2  

L p e c ,S u p su .& Da ,R. 1 9   R a ig y 93 e d n ,Dit n r s n d V c ua   e r ig a n u g   e r ig, 3,2 3 — c i a e ,a   o a lr L a n n .L g a e L a n 4 o i b y n 6  
28   7.

Me r ,P M. 1 8   Vo a u ay Ac q ii o aa . 90 c lr   c st n:A Ne l ce   p c o  a g a eAc u st n a n u g   a h n   n   b u i   g e t d As e t fL n   u g   q ii o .L g a et c ig a d i e Ln u t s 2 ig i i ,2 1—2 6  s c 4 . Me r ,P M. 1 9   T e V c u a   n w e g   r me r . T e W e   i   s a  t / w aa . 9 9 h   o a lr K o ld e F a wo k b y h   b st i th t / ww. wa .a . k c s   e   p: sn cu/a/ l c s e / l rr / m9 d h m  l a rsvi ay p 6 . t b Me r aa,P M.&F t ar k . i p t c ,T.2 0   L x 0:An I rv d Meh d o   s si g P o u t e Vo a u ay i  n 1 . z i 00 e3   mp o e   to   fAs e sn   rd c i   c b l r n a     v 2 S s m , 8, ,1 yt e 2 1 9-3 . 0 

Pe se rsly,M.,L vn,J R.,& Mi e  E. 1 8  Ho   e h   e w r  to   f c  c ua   o rh n  ei . l rG. l 9  1 w Doste K y od Me d Af tVo a lr C mpe e — h e b y

s nadU ae edn  e ac  u rr ,1 , 1 2 6 i  n   sg ?Ra i R s r Q atl 6 2 3— 2 . o g e h ey  
Mo di nr a,JA.& B e ,M.W i—D  9 1 T eE e t o  o txu   ih eso   eGu sa it n   ee t no  — or t e 1 9  h   f cs fC net a R c n s nt   es l ya dR tni  f   l h b i o
W o d  n F r in L n a e p l d L n i is 1 2 9—2 7  r s i  oe g   a g g .A p i   ig s c , 2, u e u t 4 6. Nain。I S P 1 9   T a h r   n   a ig V c b lr .Ne   o k t o . . . 90 e c /g a d L r n   o a ua y i e n w Y r .Ne b r   o s  u l h r . w ur h u eP bi e   y s s Nain,I S P t o . . .2 0   L a n n   o a ua  n An t rL n u g .C mb i g :C mb d e Un v ri   rs . 0 1 e r i V c b r i  o h   g a e a rd e g l y e a a r g   ie t P e s i s y  

Ne tn,J 1 9   T s —ae  nea t na dIcd na Voa uayL ann :A  a eSu y eo   n ug   e  wo . 95 ak b sd Itrci  n  n ie t   c lr  e rig o l b C s  td .S cn L g a eR — d a
sa c 11,1 9 — 1 7. e r h, 5 7  

Ns,S L i t . .& Oe i, .19  T eR l f ot t n  i i a   ent n nV rigL vl o  r  nw一 l nk S 9 5 h   o o  ne   dDc o r D f io s   ay   es f j e C xa t ny i i o n e   Wo K o 1 d   eg.R a i  eerhQ r r , 0 12—13  de edn Rsac  u t l 3 , 7 g a ey 9.
P l e g,R.1 8   P t r so   o a u a   v l p n     o eg   n a eL a n r .S u isi  e o d L n u g   a mb r 97 at n   fV c e b lr De e o me ti F r in L g g   r e y n a u e s t d  n S c n  a g e a e
Ac u iin,9, 01 —2   qit s o 2 20.

P rb k t a a h 。T.& We c e i s h 。M.1 9   Re d n   o r h n in a d S c n   a g a e De eo me ti     o rh n   93 a i g C mp e e so     e o d L u g   v lp n  n a C mp e e — n n

so   ae   L P o rm. T L C n d  o ra ,1 , inb sdES   rga ES   a a aJ u l   9—2 . n 1 9 
P r a h ,T.& We c e ai k t b s h ,M.1 9   R a ig a d I cd n a    o a u a   q ii o :An I to p cie S u y o  99 e d n    n ie t 1 V c l r Ac st n n l 2 b y u i  n r s e t   t d   f v e ia  ne e c n .S u e n S c n   a a eA q i t L xc lIf r n i g t isi   e o d L n u g   c u s in,2 ,1 5—2 4  d g io 1 9 2. P r a h ,T ai k t .S b .& W e c e s h ,M . 9 7 V c u ay E h n e n   c ii e   n   e d n   rMe nn     e o d L n   1 9   o a lr  n a c me tA t t sa d R a ig f   a i g i S c n   a 一 b vi o n

6】  

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gaeV cb l yA q itn nJ od u g  oaua   cusi .I .C ay& T H ci( d . , eodL n ug oauayAq it nA R t  r io . ukn E s ) Scn a g a eVcbl  cu io :  ai r si -

oae o  ea oy a b de a big  nvrt,7 2 0 n lfr dgg .C m r g :C m r eU i sy 14— 0 .   P i d ei  
P i c ,P.1 9   S c n   a g a e V c u ay L a n n rn e 96 e o d L n u g   o a l r  e r ig:T e Roe o   o t x  ru   r n lt n   s a F n t n o  b h   l  fC n e tVe s T a sai s a     u ci   f s o o

Po ce c .Mo enL n u g  o ra ,8 4 8—4 3  rf in y i d r  g a eJ un l 0, 7 a 9 .
Pl o u i ,D.2 0   Mo el g t e Roe o   e o d ln a e P o c e c   n   o i  a l y i   e o d L n a e I c — d 03 d l n  h   l  fS c n  a g g   rf i n y a d T p c F mi t  n S c n   i u i i a g g n i u   d n a  o a u ay A q ii o   h u h R a i g a n a eL a nn e tlV c lr   c u st n T r g   e d n .L g g   e r i g,5 2 3—2 4. b i o u 3, 3 8  

Re d, .1 9   T eDe eo me t f   w  au eo T   c uayKn w e g .L n u g   et g,1 3 5—7 . a J 93 h   v lp n  aNe Me sr f 2 Vo a lr  o ld e a g a eTsi o b n 0, 5 1  Red,J 19   Me s r g teVo a ua   o ld eo e o d L n ae L a e .R L   o ra ,1 1 a . 98 au n  h  c lr Kn we g  fS c n   a g g  r r i b y u e n s E C J un l 9, 2—2 . 5  Red,J 0 0 A ssig V c b lr .C mb d e:C mb d eUnvri   rs . a .2 0   sesn   oa ua y a rg i a r g  ie t P es i s y  

Rcad , .17  T eR l o  oaua .T S LQ at l,0 7 ihrs J 96 h  oe f c l   V b r E O   u rr 1 ,7—8 . y ey 9   Shman J 9 8 T eA cl rt nMoe fr eodLn aeA q it n nGnrs R ( d )Scn   n cu n , .17  h  cut a o  dlo  cn  g g  c u io .I i a , u i   S a u si   g E s eo L - d a  
g a eAc ust n a   r in L n u g   e c ig,W a hn tn,DC:C n e   rAp l d L n it s 2 u g   q ii   n Foeg   g a e T a h n o i d a s i go e tr   p i   ig si , 7—5 . o f e u c O 

Seneg R J 97 Mot oaua    a e  o  otx. nM.G c ew , n   t br , ..18  r s V c lr i L r df m C net I    b ys n e r .M K o n adM.E ut E s )  .C rs( d. , i

TeN t eo  cblr A qit n h  au   V a u y cu i .Hisae N J : r am。 9—16  r f o a   si o ld , .. El u 8 ll b 0.
S n o ,M. . .& d   o p r wa b r n SL eGlp e ,K.2 0   I a t fR a i g P r o eo  n i e t l o d L a i g f m  o tx . 02 mp c    e d n   u p s   n I c d n a  r   r n   o C n e t o W e n r   a g a eL r i 5 L n u g   a n n , 2,9 e g 5— 1 7. 1  

V n i a n S 9 7 A   t ateMoe o V c ua   c u io . pl dL n ug  ann , ,8 a n r a , .19  nI e cv  dl f oa l yA q it n A pi   g eL ri 8 13—26  aj nr i    b r si ea a e g 1.
Wece s h ,M. & P r a h ,T 1 9   As e sn   c ua y Kn wld e:D p h V .B e d h ai k t . 9 6 b s si g Vo a lr   o e g b e t  S r a t .C n da   d r   n  a a i n Mo e n L - a
gu g   ve ,53,1 —4   a e Re iw 3 0.

Z mmema i r n,C.1 9   Hitrc   rn si  eo dL n a eVo a ua  ntu t n I  o d 97 s ia Te d nS cn   g g   c lr Isrci . n C a y,J n   Hu kn o l a u b y o .a dT. c i 

( d) Scn   n ug  oa u r  cu io :A R t n lf rP dgg . C m r g :C m r g  n e i   E s eo L g e Vcbl yA qit n   ai ae o ea oy a i e a b de U i r t d a a a si o     b d i vs y
Prs 5 — 1   e s, 9.

A  ve o   e o   n ua e Vo a u a y Ac iii n Re e r h Re i w  fS c nd La g g   c b l r   qusto   s a c  
Ab t a t Th s r ve s r e s r s a c   n s c n  a g a e v c b lr   c u sto . I  ic s  sr c  i e iw  u v y  e e r h o   e o d l n u g   o a u a y a q ii n td s u — i s s s v r l su s ls l  rl td o o a u a  ta hi g, i c u i  t e ei iin f v c bua   e   e ea is e  c o ey eae  t v c b lr e c n y n l dng h  d fn to  o   o a lr y

k o l d e, o a u a   s n ,mo e   f o a u a   e e o me t e r i g sr tg e ,s v r lif — n w e g v c b lr t t g y e i d so   c b l r d v lp n ,la n n  t e is e e a n l   v y a   u
e c so   o a u ay a q iain,a d i cd n a  n  i t ni n l la n n n e   n v c b lr   c u s to n   n i e tl a d n e to a  e r i g. Th   ril atmpt  o e a tce te s t  p o t  h  d v l p n o   i e e o a u a   c u sto  r s a c  a d r vde a r fr n e o   r mo e t e e eo me t f Ch n s  v c b lr a q iii n e e r h n  p o i     e e e c  fr y ta h n   i e e v c ulre  o fr i n su e t   e c i g Ch n s   o a a i st o eg   t d n s. b

Ke   r s s c n  a g a e v c b lr   c u st n;v c b lr  y wo d   e o d l n u g   o a u a y a q ii o i o a ua y

( 晓 明 10 8  中央 民族 大 学国 际教 育 学院 ) 孙   00 1  

( 责任 编辑  高 晓虹 )  

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