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普通高中语文课程标准(实验)解读唐玉琴


普通高中语文 课程标准(实验)解读 唐玉琴

一、课程性质
? 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要 组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课 程的基本特点。

? 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文 审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素 质和科学文化素质,为终身学习和有个

性的发 展奠定基础。

二、课程的基本理念
? 建设高中语文课程,应继续坚持《全日 制义务教育语文课程标准(实验)》中 提出的基本理念,根据新时期高中语文 教育的任务和学生的需求,从“知识和 能力”、“过程和方法”、“情感态度 和价值观”三个方面出发设计课程目标, 努力改革课程的内容、结构和实施机制。

? (一)全面提高学生的语文素养,充分 发挥语文课程的育人功能。

? (二)注重语文应用、审美与探究能力 的培养,促进学生均衡而有个性地发展。
? (三)遵循共同基础与多样选择相统一 的原则,构建开放、有序的语文课程。

三、课程设计思路
? (一)为了适应高中教育发展的趋势, 适应社会对人才的多样化需求和学生对 语文教育的不同期待,高中语文课程必 须体现时代性、基础性和选择性,既要 在义务教育的基础上,使学生的语文素 养普遍获得进一步的提高,同时也要为 具有不同需求的学生提供更大的发展空 间。因此,需要建设一个新的高中语文 课程结构体系和实施机制。

? (二)高中语文课程包括必修课程和选 修课程两部分。 ? (三)必修课程要突出课程的基础性和 均衡性。学生通过必修课程的学习,应 该具有良好的思想文化修养和较强的运 用语言文字的能力,在语文的应用、审 美和探究等方面得到比较协调的发展。 选修课程也应该体现基础性,但更应该 致力于让学生有选择地学习,促进学生 有个性地发展。

? (四)必修和选修课程均按模块组织学习内容, 每个模块36学时,2学分。每个学期分两段,每 一学段(约10周)完成一个模块的学习。这样 的设计有利于学校灵活安排课程,也有利于满足 学生多样的学习需求,便于学生根据自己的实际 情况选学或者重新学习某个模块的内容。

? (五)必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与 交流”两个方面的目标,组成 “语文1”至“语 文5” 五个模块。每个模块都是综合的,体现 “阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。 必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学 期半的时间里循序渐进地完成,也可以根据需要 灵活安排。

? (六)选修课程设计五个系列。系列1:诗歌与 散文;系列2:小说与戏剧;系列3:新闻与传 记;系列4:语言文字应用;系列5:文化论著 研读。每个系列可设计若干模块。学校应按照各 个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生 的需求,有选择地设计模块,开设选修课。对于 模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排, 各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体 名称可由学校自定。

? (七)学生修满必修课的10学分便可视为完 成了本课程的基本学业,达到高中阶段的最 低要求;应鼓励学生根据自己的学习兴趣、 未来学业和就业的需要,选修有关课程。对 于希望进一步学习的学生,建议从五个系列 的选修课程中任意选修4个模块,获得8学分, 加上必修课程的10学分,共计可获得18学 分;对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的 学生,建议在此基础上,再从这五个系列里 任意选修3个模块,这样一共可获得24学分。

课程目标
? 通过高中语文必修课程和选修课程的学 习,学生应该在以下五个方面获得发展。 积累· 整合 感受· 鉴赏 思考· 领悟 应用· 拓展 发现· 创新

必修课程
? 阅读与鉴赏 1.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生 活,完善自我人格,提升人生境界,逐步 加深对个人与国家、个人与社会、个人与 自然关系的思考和认识。 2.发展独立阅读的能力。 3.注重个性化的阅读,充分调动自己的生 活经验和知识积累,在主动积极的思维和 情感活动中,获得独特的感受和体验。

? 4.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。 根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料, 灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法, 提高阅读效率。 ? 5.能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本 的思想感情和自己的阅读感受。 ? 6.学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态 度, 注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能 感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神, 了解人类丰富的社会生活和情感世界。

? 7.在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏 剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了 解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理 解作品。 ? 8.学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中 华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定 基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的 内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审 视作品,评价其积极意义与历史局限。

? 9.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理 解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见 的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用 法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗 词和文言文,背诵一定数量的名篇。 ? 10.具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。 学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读 整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。 课外自读文学名著(五部以上)及其他读物, 总量不少于150万字。

? 11.注重合作学习,养成互相切磋 的习惯。乐于与他人交流自己的阅 读鉴赏心得,展示自己的读书成果。 ? 12.学会灵活使用常用语文工具书, 能利用多种媒体搜集和处理信息。

表达与交流

? 1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情 感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思 考。 ? 2.能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述 自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。 ? 3.书面表达要观点明确,内容充实,感情真实 健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合 理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑 思维,发展创造性思维。

? 4.力求有个性、有创意的表达,根据个人特长 和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累 素材,多想多写,做到有感而发。 ? 5.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒 情等基本表达能力,并努力学习运用多种表达方 式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言, 表达力求准确、鲜明、生动。 ? 6.能独立修改自己的文章,结合所学语文知识, 多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示 和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文 章。课外练笔不少于2万字。

? 7.增强人际交往能力,在口语交际中树立自信, 尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听。敏 捷应对。 ? 8.注意口语的特点,能根据不同的交际场合和 交际目的,恰当地进行表达。借助语调、语气、 表情和手势,增强口语交际的效果。 ? 9.学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动, 有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论 或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。 朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品 的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。

二、选修课程
? 高中语文选修课程设计五个系列:诗歌 与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语 言文字应用、文化论著研读。

教学建议
? (一)全面发挥语文课程的功能,促进学生素质 的整体提高 ? (二)针对高中语文课程的特点实施教学 ? (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ? (四)教师和语文课程同步发展

评价的基本原则
? 1.评价的根本目的是为了促进学生语文 素养的全面提高。 ? 2.评价应以课程目标为基准,面向全体 学生。 ? 3.评价要充分发挥诊断、激励和发展的 功能。 ? 4.提倡评价主体多元化。 ? 5.评价应注意必修课和选修课的联系与 区别。

高中语文课程标准与现行高中 语文大纲的主要差别如下:
? 1、课程理念方面: ? 高中语文教学大纲:吸收九年义务教育语文课 程理念;全面提高学生的语文素养;正确把握 语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究 的学习方式;建设开放而有活力的语文课程。 ? 高中语文课程标准:继续坚持九年义务教育语 文课程的基本理念;根据新时期高中语文教育 的特点和学生发展的需求提出:更强调课程的 时代性;坚持“共同基础”,重视“差异”, 强调课程的“选择性”;突出高中语文课程的

? 2、课程结构方面:
? 高中语文教学大纲:教学目的;教学内容和要求;教学 中应重视的问题——教学资源和教学评价。 ? 高中语文课程标准:前言——课程性质,课程的基本理 念,课程的设计思路;课程目标——必修课程,选修课 程;实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的 建议,教学建议,评价建议。 ? 3、课程实施方面: ? 高中语文教学大纲:课程目标、内容、要求、进度和实 施方式比较封闭单一,学生发展空间受到很大限制。 ? 高中语文课程标准:建设“必修+选修”的课程体系, 实行学分制。实施机制灵活,具有开放性,有利于学生 兴趣、需求和智能的多样化发展。

新课标的特点
? 一、课程性质的定位:由“惟工具”论到“工具—人文统一” 论

? 语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心,统帅 着语文教育的全局。语文教育界对语文课程性质的讨 论和研究乃至争论从来没有间断过,从1992年到 2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》 (以下简称《大纲》)来看,语文课程性质经历了一 个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重 要组成部分”论的过程。《普通高中语文课程标准 (实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》 的合理成分,从工具性和人文性统一的高度来界定语 文课程的性质。至此,有关语文课程性质的争论跳出 了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈, 体现了科学与人文相整合的课程文化观,这一课程文 化观构成了《标准》基本理念的本体论基础,决定着 今后语文教育的发展方向,并由此引发出语文教育目 标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新

? 所谓语文课程的工具性,是指语文本身是表情达意、交 流思想、进行思维的工具,可以帮助学生学好其他学科, 同时,语文还是文化的载体,作为传承文化价值观念的 工具,可以维系人类社会的绵延发展。语文本身的这种 工具性是必然存在的,这在语文界已基本达成共识。 ? 然而,工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义, 语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。 一方面,语文是一种文化的构成,负载着多姿多彩的人 类文化,包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言 都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化 价值体系,语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属 性,而汉语汉字的人文属性则尤为突出,它重人生、人 伦、人情、人性,讲审美、体验、感悟、直觉,体现了 汉民族独特的心理结构和思维方式,积淀着汉民族深厚 的历史文化传统和丰富的民族情感。

? 所以,从根本上说,学习汉语言,就是让学生感受汉民 族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰 出的创造,就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感 染。语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生 命价值的尊重,强调对学生健康个性、健全人格的培养。 语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程,更 是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。因为语言 是人自身功能的一部分,语言活动是人生命活动的一种 方式,任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式, 学生阅读一个个文本的过程,就是以自己的全部生命体 验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话 的过程,就是实现学生自我生命成长和提升的过程。正 因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义,所以, 尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、 尊重人的文化及其多样性,培养健康个性,形成健全人 格,同样是语文课程人文性的应有之义。

二、课程目标的优化:由“知 识能力”论到“语文素养”论
? 综观1992年到2000年《大纲》对教学 目的的规定,可以看出其核心概念就是 知识和能力,区别只是知识和能力的范 围有所不同;而《标准》则将“全面提 高学生的语文素养”确立为语文课程的 “己任”,第一次系统地从知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维 度设计课程目标,并使之具体、综合地 体现在必修与选修课程结构之中,多维、 立体、交叉地建构起语文课程目标体系。

三、课程结构的设计:由单一必修课到必修选修双课并 行

? 我国大多数时期的高中语文课程结构都较为单一,基本 上都是以统一必修课程的形式出现,对每个学生的要求 都是明确、统一、固定的。《标准》在课程结构改革上 几乎可以说发生了翻天覆地的变化,它遵循共同基础与 多样选择相统一的原则,为实现学生的语文素养普遍获 得进一步提高和为不同需求的学生提供选择性发展空间 的目标,构建了开放而有序的课程结构。它将课程分为 必修课和选修课两部分。必修课由“语文1”至“语文5” 五个模块组成,可在高一至高二两个学期半的时间里循 序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排。选修课设计 诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、 文化论著研读五个系列,根据每个系列的目标可以设计 若干个选修课模块,每个模块的具体名称、内容组合以 及模块与模块之间的顺序编排,可以有选择地设计,既 保证了模块设计的灵活性与选择性,又避免了模块设计 的随意与混乱。

? 可以说,《标准》对高中语文课程结构的设计克 服了传统课程结构整齐划一的弊端,蕴涵了极为 鲜明的个性教育理念,体现了世界母语教育课程 结构设计的总体趋势。正是基于这种认识,《标 准》以一种充满了人文关怀的立场指出:“必须 顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求 等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课 程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件 和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发 展。”它着眼于让每一个个体达到最大限度的自 我实现目标,给每一个学生以充分自由地选择支 配课程资源、在尽量多的方面寻找发展机会、规 划未来人生的权利,以保证发挥每一个学生身上 的潜能。

? 这种全新的课程结构对大多数教师来说都是陌 生的,也自然对其提出了挑战,面对这种挑战, 教师该何去何从?我们认为,首先,教师要做 好对学生选课的指导工作,既要让学生充分了 解所开选修课的主要内容、特点、目的、要求, 又要帮助他们分析自身的学习兴趣、需求及发 展趋向,从而有针对性地行使选课的自主权, 提高选课的科学性,并培养他们认识自我以及 对自己的学习和人生进行正确选择和自我规划 的能力。其次,教师要积极参与到课程的建设 和课程资源的开发中来。课程设置的灵活性和 拓展性为教师参与课程的建设、课程资源的开 发提供了广阔的空间。

四、学习方式的革命:由被动接受到 自主、合作、探究

? 《标准》适应终身学习时代的要求,积极致力于学生学 习方式的改变,提出要“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”,这成为此次课程改革的显著特点和一大亮 点。它对以往《大纲》的突破主要表现在两个方面:其 一,在提法上以“学习方式”代替“学习方法”。学习 方式是学习方法的上位概念,较之学习方法更为稳定, 它不仅包括学习方法,还包括学习习惯、学习意识、学 习态度、学习品质等学习心理要素。其二,它是对传统 语文教学重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、 重认识轻体验的学习方式的否定和扬弃,真正确立了学 生学习和发展的主体地位,这不仅仅是学习方式的革命, 更是教育理念的革命。

? 自主学习与他主学习、被动学习相对而言,是 指学生主体有明确的学习目标,对学习内容进 行自主选择,对学习过程进行自我监控、自我 指导、自我强化,并对学习结果进行自我评价 的学习方式。它以弘扬人的主体性为宗旨,把 学习看作是学生的自主性、能动性、独立性不 断生成、张扬、发展和提升的过程,体现了对 学生学习的主动性和独立性的尊重,在实现学 生主体性发展的同时,也使其获得了终身发展 的源泉、动力和永不枯竭的可持续发展能力。

? 要真正实现学生学习方式的转变,语文教师首先 必须树立正确的学生观。教师要把学生从传统教 学的被动世界中解放出来,使学生真正成为学习 的积极主动的建构者、参与者,成为成功的、愉 快的探究者和合作者。其次,教师还要努力转变 自身角色。教师不再是知识的代言人、权威者, 而是学生群体中“平等的首席”,是与学生共同 建构知识的对话者和交往者,是学生探究活动的 引导者和促进者。因此,教师要抛弃传统的话语 霸权主义,从居高临下的权威者位子上走下来, 参与到与学生的对话和交流活动中来。

? 再次,语文课程评价方式也要做出相应的调整。 ? 评价要有助于激发学生学习语文的热情,保护其 求知欲和探索创新精神;有助于帮助教师发现学 生学习上的优势和不足,进而提出有针对性的发 展建议,同时反思自己的教学行为,调整和完善 教学过程,以促进师生共同发展。同时,课程评 价也应尊重学生的主体地位,鼓励学生进行自我 反思性评价。另外,评价方式应灵活多样,如根 据合作学习的特点宜采用以集体成绩作为评价标 准的方式,根据探究学习重过程、重体验的特点, 应将学生自主探究的过程与结果统一起来,对学 生在探究活动中的态度、创意、责任心、意志力、 合作精神、参与程度和交往能力等方面做一个综 合性评价。

二点思考

一、对取消“语文基础知识” 的 思考
? 在“新课标”中,已经找不到“语文基 础知识”这个词语,于是我们产生了疑 问:高中语文课要不要传授知识呢?高 中语文教学要传授知识,只是这种“知 识”不是由“课标”的编写者圈定的, 也不是由教师圈定的,而是由学习者自 主选择的。语文知识学习要强化学生的 主观体验,让学生在与客观知识对话过 程中实现知识的建构。

二、对“语文训练”的思考
? 1.语文训练是学生知识内化的过程,叶 圣陶先生指出:“什么叫训练呢?就是 要使学生学的东西变成他们自己的东 西。”这种知识内化过程不是知识的简 单记忆,而是知识的再建构过程。2.语 文训练是思维训练的过程。洛克认为 “思维训练能发挥思维的最好的潜能而 避免其走向偏颇”。语文训练就是要促 使学生按照科学的方法思考问题,表述 自己的思想,养成缜密的思维习惯。

? 3.语文训练是学生情感的再体验。语文学习过程是发 现美、认识美的过程。钱理群先生指出:“要真正有发 现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵,是需要长期的 培育与训练的,而这样的培育与训练,在本质上是一个 生命的开发和提升的过程。”语文训练就是要把课内知 识向课外迁移,为学生情感体验创造必要的条件。 ? 4.语文训练是促成学生语文创造的基础。语文学习不 仅仅是为了记住一些名词术语,而是为了将来更好地运 用。这种运用不可能照搬照抄语文课本上的东西,只能 是学生根据具体语境加以创造。

? 因此,我们认为“新课标”为了反对当前的机械性的 “练习”──即所谓“训练”,在“新课标”中故意不 使用“训练”一词,但语文训练的必要性是不能忽视的。

? 《普通高中语文课程标准》将“知识 本位”转变为“学生学习本位”,这 本身就是了不起的革命。在建构“新 课标”的过程中,专家们使用了一些 超前的理念,比较前卫的话语,但是 变换一下角度去学习、去思考,可能 就会明白了。我们认为,“新课标” 是新世纪高中语文教育的宏伟蓝图, 需要千千万万个语文教育工作者共同 去绘制。


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